3.班班通環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究課題實(shí)施方案.doc

“班班通”環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究課題實(shí)施方案樂平市第九小學(xué)課題研究組一、課題提出的背景劉延?xùn)|副總理曾在2012年9月5日第一次全口徑的教育信息化工作視頻會(huì)指出:“十二五期間，要以建設(shè)好三通兩平臺(tái)為抓手，建設(shè)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和教育管理公共服務(wù)平臺(tái)。這是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的核心目標(biāo)與標(biāo)志工程?！薄叭▋善脚_(tái)”作為一項(xiàng)需要系統(tǒng)推進(jìn)的教育信息化工程，班班通處于核心地位。因此，如何開展“班班通”環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用也就是當(dāng)前推進(jìn)教育信息化所必須聚焦的核心問題。我省自開始實(shí)施班班通試點(diǎn)工作以來，以基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)為中心的中小學(xué)數(shù)字資源應(yīng)用體系初步形成，班班通應(yīng)用也初見成效，信息技術(shù)在教學(xué)中得到常規(guī)應(yīng)用，數(shù)字資源開始真正面向?qū)W生，走進(jìn)課堂。而有關(guān)利用“班班通”實(shí)現(xiàn)學(xué)科與信息技術(shù)整合的模式、方法也林林種種，散見各種報(bào)刊雜志。然而，在對(duì)我校全體教師教學(xué)狀況的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師在利用班班通進(jìn)行課堂教學(xué)的使用現(xiàn)狀不容樂觀，具體情況如下: （一）班班通使用認(rèn)識(shí)上不到位。有些教師使用班班通的積極性不高，按其使用現(xiàn)狀歸納為以下幾個(gè)層次： 1、排斥。認(rèn)為自己教學(xué)時(shí)不用班班通照樣能把課上好，認(rèn)為班班通純屬奢侈品，不實(shí)用。2、機(jī)械應(yīng)用。班班通的應(yīng)用只停留在上課的課件展示上，教師過多地應(yīng)用PPT課件，像放電影一樣從頭到尾，這樣學(xué)習(xí)也就是跟著課件的設(shè)計(jì)一路走到底，交互性存在不足，沒有把班班通與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究能力結(jié)合起來。（二）班班通操作水平參次不齊 有些教師在使用班班通時(shí)還存在有很多操作技能方面的問題。像有些年紀(jì)比較大的教師不會(huì)用電腦，自然對(duì)班班通的硬件設(shè)施有畏懼心理，軟件操作也不會(huì)使用，比如Office辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、工具軟件的使用等這些基礎(chǔ)性的技能不會(huì)或不熟練。 （三）班班通環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)能力較差 據(jù)調(diào)查有一部分教師不會(huì)進(jìn)行基于班班通環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)。有些教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中雖然使用了多媒體，但是往往是為了像公開課、觀摩課這樣的面子課的教學(xué)而使用，缺乏網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合課型的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并沒有真正起到對(duì)教師創(chuàng)造性教學(xué)和學(xué)生自主探究和創(chuàng)新能力提升的效果。 （四）班班通資源使用效益不理想。部分教師僅把班班通設(shè)備當(dāng)做多媒體輔助教學(xué)的工具，應(yīng)用的目標(biāo)仍是為了技術(shù)和資源的應(yīng)用而應(yīng)用，沒有與學(xué)生自主探究、協(xié)作創(chuàng)新能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合；沒有把班班通與現(xiàn)階段學(xué)校推行的高效課堂結(jié)合起來，造成使用效益不理想。綜上所述，雖然基礎(chǔ)教育信息化從校校通發(fā)展到班班通，初步實(shí)現(xiàn)了班班通優(yōu)質(zhì)資源共建共享，推進(jìn)了信息技術(shù)在課堂教學(xué)的應(yīng)用，但是，如何提升“班班通”環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用能力，如何實(shí)現(xiàn) “班班通”利用的高效性，如何通過“班班通”這個(gè)平臺(tái)達(dá)到最終提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)和提高學(xué)生自主探究能力成為我校迫切需要解決的問題。所以，我校課題組提出了 “班班通”環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究的課題。三、課題研究的目的、意義（一）本課題核心概念的界定：班班通：“班班通”是一個(gè)融合了基礎(chǔ)設(shè)施、軟件資源以及教育教學(xué)整合等內(nèi)容的系統(tǒng)工程，其內(nèi)涵的界定，有如下比較流行的說法：班班通是指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！鞍喟嗤ā钡暮x包含了如下幾個(gè)不同層次： 首先，“通”硬件，每個(gè)班級(jí)須配備適量的信息化設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。 其次，“通”資源，在硬件通的基礎(chǔ)上配備與之相適應(yīng)的信息化教學(xué)資源。 最后，“通”方法，即利用信息化資源和設(shè)備開展教學(xué)活動(dòng)。讓每一個(gè)班級(jí)、每一位教師、每一門學(xué)科的每一堂課，盡量做到日?；瘧?yīng)用信息化設(shè)備與資源，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的常態(tài)化和有效地整合，即在合適的時(shí)間運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，切實(shí)變革教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。 （二）國(guó)內(nèi)相關(guān)研究成果綜述課題組在“百度”鍵入 “班班通”的主題詞，通過搜索相關(guān)期刊、論文庫(kù)，大體上可以把相關(guān)搜索結(jié)果劃分為以下幾類：闡述“班班通”意義和作用的文章；探討“班班通”建設(shè)研討方案；介紹“班班通”建設(shè)方案、開發(fā)設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝和配備標(biāo)準(zhǔn)等；探索“班班通”教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用和應(yīng)用策略。通過對(duì)以上內(nèi)容的認(rèn)真分析比較，我們發(fā)現(xiàn)以班班通作為對(duì)象的研究逐年增加；對(duì)于班班通產(chǎn)生的背景、意義、內(nèi)涵、實(shí)施規(guī)劃、配備標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)用等方面的理論探討和實(shí)踐探索較多，而對(duì)班班通應(yīng)用模式和應(yīng)用效益方面的探討不夠。因此，非常有必要借鑒信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的成功嘗試，專門進(jìn)行班班通環(huán)境下教學(xué)應(yīng)用研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷摸索，形成一系列完整的模式，促進(jìn)班班通環(huán)境下的課程教學(xué)得以創(chuàng)新，提升教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。（三）選題意義和研究?jī)r(jià)值：選題意義：基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！比缃?，班班通作為信息技術(shù)最重要的內(nèi)容之一，我們可以深切地感受到，班班通環(huán)境下的課程教學(xué)是提升教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的一個(gè)非常重要的途徑，也是促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的重要途徑。如何提升教師應(yīng)用班班通進(jìn)行課程教學(xué)的能力成為亟待解決的問題，從實(shí)際出發(fā)，因地制宜，探索有效途徑是解決問題的根本。其意義主要表現(xiàn)在：1信息技術(shù)在學(xué)校中的應(yīng)用來源于一個(gè)學(xué)校前瞻性的思考和不斷摸索的精神，是對(duì)教育挑戰(zhàn)的回應(yīng)，它是學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展的互動(dòng)過程。班班通作為信息技術(shù)最重要的內(nèi)容之一，成為學(xué)校發(fā)展和教育發(fā)展互動(dòng)過程的加速器。2推進(jìn)班班通環(huán)境下課程教學(xué)是推動(dòng)教育的一個(gè)方面，只有穩(wěn)步推動(dòng)應(yīng)用班班通教育教學(xué)技術(shù)在學(xué)校各個(gè)領(lǐng)域的普及應(yīng)用，才能使班班通教育教學(xué)技術(shù)成為教育現(xiàn)代化的助推器。3創(chuàng)新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，形成一系列完整的模式，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。4.本課題的研究有助于豐富教育現(xiàn)代化研究的理論與方法。研究?jī)r(jià)值：以“班班通環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用研究”為重點(diǎn)，采用“多方位、多層次、多角度”的途徑來促進(jìn)教師應(yīng)用能力的提升，創(chuàng)新課程教學(xué)，形成一系列完整的模式，從而推動(dòng)課程教學(xué)的優(yōu)化，促進(jìn)教師整體綜合素質(zhì)的提高，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。具體講就是：1將分散的、個(gè)別的信息技術(shù)在學(xué)校中的創(chuàng)新應(yīng)用形式、實(shí)踐模式、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)收集與整理，形成一系列完整的、可借鑒的系統(tǒng)模式，供全校教師參考，實(shí)現(xiàn)資源的最大共享。2從關(guān)注信息技術(shù)的基本應(yīng)用轉(zhuǎn)向關(guān)注信息技術(shù)的高效應(yīng)用，提供先進(jìn)的、優(yōu)秀的創(chuàng)新思路，推動(dòng)信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的更高層次應(yīng)用。3從關(guān)注信息化的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注實(shí)際應(yīng)用的效益和效能，提高基礎(chǔ)設(shè)施的使用效益，使效益最大化。4通過對(duì)教師應(yīng)用個(gè)例研究，以點(diǎn)帶面，推動(dòng)班班通教學(xué)工程在學(xué)校全面應(yīng)用的常態(tài)化，從而整體提高學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)和水平。四、課題研究的目標(biāo)1、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，努力促使教師更新觀念，提高適應(yīng)于新課改的教學(xué)教研水平?？偨Y(jié)并形成在班班通環(huán)境下的課堂主體教學(xué)的基本理論和教學(xué)模式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓教師真正成為新課改的實(shí)施者、推動(dòng)者和創(chuàng)造者。2、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，探索實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效化的有效途徑、方法和策略；促進(jìn)教師教學(xué)方式變革，培養(yǎng)造就出一批高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。從而在整體上提高學(xué)校的教育教學(xué)信息化水平，將學(xué)校教學(xué)改革推向一個(gè)新的高度。3、通過本課題的實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析和加工的能力，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮自身學(xué)習(xí)探究的積極性和創(chuàng)造性，極大地拓展學(xué)科知識(shí)的內(nèi)涵和外延空間，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正培養(yǎng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。五、課題研究的基本內(nèi)容1利用“班班通”激發(fā)教師的學(xué)習(xí)實(shí)踐熱情，改變以往落后的教學(xué)觀念，變革教學(xué)方法方式，提高教學(xué)教研能力。2進(jìn)行教師信息素養(yǎng)的培訓(xùn)，激發(fā)教師有選擇地利用和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)大量信息資源，積極引導(dǎo)教師探討優(yōu)秀資源的有效利用和創(chuàng)造性開發(fā)。鼓勵(lì)教師參與制作電子教案、教學(xué)課件、腳本寫作、上網(wǎng)授課等，不斷更新豐富教學(xué)資源。3根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，通過“班班通”有針對(duì)性的選用不同的媒體進(jìn)行有效整合，實(shí)現(xiàn)“班班通”與教學(xué)實(shí)踐的完美結(jié)合，從而提高課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)校教學(xué)改革推向一個(gè)新的高度。4培養(yǎng)學(xué)生利用“班班通”自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)查資料，迅速處理信息的能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并使學(xué)生學(xué)的觀念發(fā)生變革。六、課題研究的方法問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、行動(dòng)研究法、案例分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法七、課題研究的步驟和計(jì)劃1. 研究準(zhǔn)備階段（2013.122014.3），完成文獻(xiàn)收集、整理、學(xué)習(xí)，調(diào)研我校教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，進(jìn)行分析，制定具體的實(shí)施方案，申報(bào)立項(xiàng)。2. 研究實(shí)施階段（2014.42014.12），收集整理課題相關(guān)資料，形成階段分析報(bào)告和成果。 3. 實(shí)施推進(jìn)階段（2015.12015.12），收集整理課題相關(guān)資料，形成階段分析報(bào)告和成果。4. 研究總結(jié)階段（2016.1），根據(jù)研究目標(biāo)，整理、加工實(shí)施各階段積累的各項(xiàng)課題原始資料，進(jìn)行分析總結(jié)，撰寫報(bào)告，形成研究成果。八、課題研究的組織機(jī)構(gòu)和人員分工（一）研究組織機(jī)構(gòu)：課題研究組長(zhǎng)：石靈敏課題研究副組長(zhǎng)：濮赟課題組成員：方杰菊 張春娥 呂琴 彭玉琴（二）研究人員分工：1石靈敏：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題研究總體設(shè)計(jì)和組織研究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，撰寫課題研究方案、總結(jié)報(bào)告等2濮赟：負(fù)責(zé)協(xié)助組織、策劃課題研究，承擔(dān)課題研究階段分析報(bào)告的撰寫及課題研究相關(guān)資料收集歸檔等工作。3呂琴 張春娥：負(fù)責(zé)調(diào)查問卷、收集課題論文及相應(yīng)的分析報(bào)告，負(fù)責(zé)課題研究活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)和服務(wù)工作。4. 方杰菊 彭玉琴：負(fù)責(zé)課題研究過程的組織協(xié)調(diào)工作，研究案例的收集、分析以及階段性研究成果的總結(jié)。八、課題研究的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備條件需要1研究資料。征訂、購(gòu)置足夠的相關(guān)報(bào)刊、書籍，查找與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)，搜集與本課題相關(guān)的資料，進(jìn)行整理、學(xué)習(xí)，理清思路，探索研究思路。2制度保障。健全科研制度，嚴(yán)格按照學(xué)校課題實(shí)施制度，加強(qiáng)課題實(shí)施過程化管理、指導(dǎo)與評(píng)估；及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)、調(diào)整改進(jìn)課題研究過程中的問題，對(duì)各階段的研究情況及時(shí)匯總。3設(shè)備保障。我校是新成立的的學(xué)校，校園環(huán)境優(yōu)美，各學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)落實(shí)到位，每個(gè)班班班通的設(shè)施都非常齊全，教師辦公室也配備了電腦，為教師有效應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)設(shè)了良好的硬環(huán)境。4時(shí)間保障。（1）充分利用各學(xué)科業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間、全體教師集中學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行專題研究或?qū)W習(xí)培訓(xùn)。（2）倡導(dǎo)教師結(jié)合自身實(shí)際情況進(jìn)行師本研究，促進(jìn)教師個(gè)體研究。（3）依托各項(xiàng)競(jìng)賽、研究活動(dòng)載體進(jìn)行課題專項(xiàng)研究。5師資條件。所成立的課題組負(fù)責(zé)人具有非常強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)能力，有高水平的理論素養(yǎng)和分析解決問題的能力，具有小學(xué)高級(jí)專業(yè)技術(shù)職稱，能夠保證全過程擔(dān)負(fù)實(shí)質(zhì)性研究工作。課題組成員結(jié)構(gòu)及專業(yè)配置規(guī)模適度、結(jié)構(gòu)合理，與課題研究的內(nèi)容和要求相適應(yīng)。 九、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式1.撰寫課題研究方案、階段性研究工作報(bào)告、總結(jié)報(bào)告。2.撰寫關(guān)于課題的具有理論和實(shí)踐價(jià)值的課題研究論文文集。3.構(gòu)建班班通應(yīng)用環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)用模式的理論體系和具體的操作模式，形成關(guān)于課題教學(xué)模式的論文和研究實(shí)驗(yàn)的典型教案、優(yōu)質(zhì)課教案集。4.制作一批優(yōu)秀課例錄像帶或光盤，制作一套多媒體課件資料。5.形成其它形式的成果（三）技術(shù)路線（課題研究措施）1、領(lǐng)導(dǎo)重視是研究的動(dòng)力。學(xué)校成立了以方佩鳳副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題研究小組，保證課題研究的各項(xiàng)工作順利開展；下設(shè)辦公室和專家顧問組。在研究中要做到組織到位；制度到位；后勤保障到位；學(xué)習(xí)到位；宣傳到位；培訓(xùn)到位等六到位。同時(shí)，學(xué)校制定了系列激勵(lì)措施給予參與研討的教師以物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)（包括任期或年度考核加分、設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)金等），領(lǐng)導(dǎo)重視，教師才有了研究的積極性和內(nèi)驅(qū)力。2、“班班通”建設(shè)到位學(xué)校提供研究的軟硬件。依托學(xué)校信息中心，結(jié)合校本培訓(xùn)對(duì)廣大教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)使用技術(shù)培訓(xùn)；對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下，對(duì)學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。3、開展讀書學(xué)習(xí)、討論：組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)自主探究合作學(xué)習(xí)教育理論和我校的陶研課題成果；研究相關(guān)的教育教學(xué)案例，在相關(guān)領(lǐng)域提出要探討的問題。實(shí)施集體備課，圍繞培養(yǎng)學(xué)生“自主性學(xué)習(xí)”，組織上研討課，開展說課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)； 4、組織集體觀摩、學(xué)習(xí)活動(dòng)：包括外出考察、聽課，與同行進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流；通過網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。5、舉辦針對(duì)性的講座：一種是請(qǐng)校內(nèi)外的優(yōu)秀教師、專家、學(xué)者到校作專題講學(xué)；在校內(nèi)舉辦專題報(bào)告會(huì)，請(qǐng)本校的學(xué)術(shù)帶頭人、學(xué)有所長(zhǎng)的教師，外出培訓(xùn)歸來的教師主講，內(nèi)容可為介紹個(gè)人的課題研究成果，介紹一些教育教學(xué)技法，匯報(bào)外出學(xué)習(xí)情況、暢談學(xué)習(xí)體會(huì)等。另一種是安排“學(xué)優(yōu)生”進(jìn)行“自主性學(xué)習(xí)”經(jīng)驗(yàn)介紹。6、建立檔案，重視過程性資料的收集。課題組有專人負(fù)責(zé)收集整理檔案。包括綜合檔案和教師個(gè)人檔案。綜合檔案內(nèi)容包括文件、制度、計(jì)劃、總結(jié)、音像、圖片、大型教學(xué)教研活動(dòng)記載、教研課題目錄等；教師個(gè)人檔案內(nèi)容包括自學(xué)筆記、聽課筆記、上公開課、探究課的教案、個(gè)人課題研究情