最近發(fā)展區(qū)理論的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究.doc

基于最近發(fā)展區(qū)理論的中學(xué)地理課堂教學(xué)有效教學(xué)策略研究江蘇省大港中學(xué) 劉素英 朱玲 電話:信地址:鎮(zhèn)江市丹徒新區(qū)龍山路108號(hào) 郵 編: 212028回顧自己的從教26年歷程，回頭重新審視評(píng)價(jià)自己的工作，我發(fā)現(xiàn)過去我對(duì)地理課程活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，存在著明顯的缺陷。首先就是概念理解的錯(cuò)誤，第一階段：排斥“活動(dòng)”，錯(cuò)認(rèn)為現(xiàn)在教學(xué)課時(shí)緊，任務(wù)重，地理教學(xué)中“活動(dòng)”是浪費(fèi)時(shí)間，上公開課時(shí)做做樣子，第二階段接受“活動(dòng)”，盡管課堂教學(xué)中也運(yùn)用活動(dòng)，也關(guān)注了過程，也滲透了新課程的思想，但一直在如何處理地理活動(dòng)趣味性與考綱要求的關(guān)系，提升教學(xué)的思維品質(zhì)中糾結(jié)，這也就激發(fā)了我建立新型評(píng)價(jià)地理活動(dòng)觀念與方式的興趣，希望在此方面作深入的思考與研究，恰逢高中新課程改革的實(shí)施，因此從內(nèi)心深處產(chǎn)生了開展新課程評(píng)價(jià)的動(dòng)力。深入地理課堂教學(xué)實(shí)踐不難發(fā)現(xiàn), 老師普遍感到地理活動(dòng)教學(xué)中增加了趣味性，考綱要求就難以得到落實(shí)，總感覺任務(wù)重，總抱怨時(shí)間不夠，總抱怨學(xué)生不好好學(xué)，對(duì)地理學(xué)科不重視，不感興趣，反思我們的教學(xué)，我們課堂上又浪費(fèi)多少寶貴時(shí)間，我們的教學(xué)多少是真正有效的？學(xué)生為什么對(duì)我們的課堂不感興趣？教學(xué)中增加了趣味性，考綱要求就真的就難以得到落實(shí)嗎？本文從試圖從最近發(fā)展區(qū)的理念作為切入點(diǎn)，以我和同仁多年教育教學(xué)的歷程中進(jìn)行反思，究竟如何去評(píng)定活動(dòng)課教學(xué)的有效性，如何處理地理活動(dòng)課趣味性與考綱要求的關(guān)系, 為高中地理活動(dòng)有效教學(xué)提供一些可操作的做法與經(jīng)驗(yàn)一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵1、教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前曲 維果茨基認(rèn)為:“教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的昨天，而應(yīng)當(dāng)以兒童發(fā)展的明天為方向。只有這樣，教育學(xué)才能在教學(xué)過程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過程?！?。只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。2、強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)的最佳期限”的概念維果茨基另一重大貢獻(xiàn)是從心理學(xué)角度提出:兒童對(duì)于某種技能的掌握都有一個(gè)最佳期限。教育工作者必須首先識(shí)別出學(xué)生某一技能的最佳期限，以便在學(xué)生學(xué)習(xí)的技能開始形成的時(shí)候，就讓教學(xué)走在學(xué)生發(fā)展的前面，對(duì)其施加最佳影響，獲得最佳效果。最近發(fā)展區(qū)是個(gè)隱喻性的概念，其思想蘊(yùn)含是模糊的。我們可以用圖示來形象地說明，圖1所示，坐標(biāo)軸的方向表示思維水平的層次，區(qū)間O，A即學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，區(qū)間A，B就是該生之最近發(fā)展區(qū)。當(dāng)要解決的問題處于O，A間時(shí)，他可以獨(dú)立解決；當(dāng)問題處于A，B范圍時(shí)，他需要同伴或教師的幫助；當(dāng)問題的思維水平要求在B以遠(yuǎn)，則即使有幫助，該生也不能解決這問題。從坐標(biāo)軸上看，我們可以說，教學(xué)過程就是最近發(fā)展區(qū)AB的移動(dòng)過程。正是由于這樣的移動(dòng)，使得原本處于最近發(fā)展區(qū)里的問題，被置于現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）里。圖2）（圖3）由于新課程強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生之間的差異，以上的多維分析就更有意義圖2、圖3分別表現(xiàn)了二維、三維空間時(shí)的情形，在這里，現(xiàn)有發(fā)展水平（區(qū)）、最近發(fā)展區(qū)都被多維化了。之所以要這樣做，是因?yàn)樾抡n程的目標(biāo)正是多元的。在新課程實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)習(xí)慣于從兩個(gè)甚至三個(gè)維度思考問題，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，只有當(dāng)教學(xué)內(nèi)容（P）處于矩形OBB1（或長(zhǎng)方體OBB1B2）之內(nèi)，教學(xué)才可能進(jìn)行；只有當(dāng)內(nèi)容（P0）處于矩形OAA1（或長(zhǎng)方體OAA1A2）之內(nèi)，教學(xué)才是完全沒有價(jià)值（效益）的。起點(diǎn)不是一維的,而是三維的,即不但有知識(shí)與能力的起點(diǎn),還應(yīng)該有過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的起點(diǎn)。中國(guó)臺(tái)灣的心理學(xué)家張春興教授認(rèn)為教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)，并進(jìn)一步指出，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和要達(dá)到的知識(shí)水平之間的差別，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)是教學(xué)的最有效的途徑。二、實(shí)施最近發(fā)展區(qū)理論的策略最近發(fā)展區(qū)是多元的發(fā)展體系。以地理教學(xué)為例,教師需在學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面,加大對(duì)背景知識(shí)的了解,從而增強(qiáng)地理的興趣。 最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容框架有效教學(xué)備課層面整合內(nèi)容、把握教材、利用生活資源導(dǎo)入、提問、預(yù)設(shè)與生成、例習(xí)題設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、課后作業(yè)、最近發(fā)展區(qū)理論有效教學(xué)上課方面課堂有效教學(xué)缺失分析尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有效教學(xué)學(xué)生活動(dòng)方面具體包括三個(gè)方面：1、從有效教學(xué)的備課層面：(1)如何界定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究(2)如何鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中重難點(diǎn)研究(3)如何合理整合課本知識(shí),符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律研究2.有效教學(xué)上課的上課層面：(1)如何導(dǎo)入更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)研究(2) 如何設(shè)問才能更符合不同學(xué)生發(fā)展需求研究(3)如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)例題和習(xí)題的教學(xué)。3、學(xué)生課外活動(dòng)研究試圖對(duì)最近發(fā)展區(qū)加入自學(xué)水平，分別研究如何利用最近發(fā)展區(qū)理論研究學(xué)生的課前預(yù)習(xí)以及課后作業(yè)有效教學(xué)研究下面以熱力環(huán)流教學(xué)設(shè)計(jì)這一段內(nèi)容為例加以說明：A、從有效教學(xué)的備課層面：(1)如何界定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究(2)如何鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中重難點(diǎn)研究(3)如何合理整合課本知識(shí),符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律研究(一)學(xué)情分析我校是一所農(nóng)村住宿制學(xué)校，學(xué)生基本上都在學(xué)校，缺乏直接體會(huì)和感悟，加上學(xué)生原初中地理的學(xué)習(xí)乃至高中其他文科知識(shí)的學(xué)習(xí)有很大的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)存在較多的問題高一新生的物理基礎(chǔ)知識(shí)還不是十分好，要理解“熱力環(huán)流”的形成必須掌握物理學(xué)習(xí)中有關(guān)“大氣受熱不同對(duì)氣壓的影響”的相關(guān)知識(shí)。常言道：“牽牛要牽牛鼻子?！币黄平虒W(xué)難點(diǎn)，就要抓住關(guān)鍵，搞好關(guān)鍵知識(shí)的教學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。(二)教材分析熱力環(huán)流的學(xué)習(xí)過程中，既要用物理知識(shí)來理解環(huán)流的形成過程中氣溫、氣壓的關(guān)系，又要具備一定的空間想象力來理解氣溫、氣壓與高度的關(guān)系。教材的編寫明顯是建立在初中物理之上的，且是建立在對(duì)氣溫與氣壓關(guān)系已掌握的基礎(chǔ)上的。教材是運(yùn)用四幅圖來解釋冷熱不均引起的熱力環(huán)流，特別是新教材，對(duì)熱力環(huán)流的描述不到二百字，文字基本是對(duì)結(jié)論的闡述。上課時(shí)如不把溫度與空氣運(yùn)動(dòng)方向的關(guān)系；溫度、高度與氣壓的關(guān)系給學(xué)生講透，學(xué)生學(xué)的過程就會(huì)云里霧里。內(nèi)容比較抽象學(xué)生難以理解。(三)考綱要求：結(jié)合實(shí)例，說明大氣熱力環(huán)流的形成過程教師在教學(xué)的過程中通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題等。教師在充分進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合考綱要求，再依據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，尋找出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)：假設(shè)地表冷熱均一時(shí)，高度和氣壓的關(guān)系。搭腳手架：通過具體實(shí)驗(yàn)和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力。尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，起點(diǎn)不是一維的,而是三維的,即不但有知識(shí)與能力的起點(diǎn),還應(yīng)該有過程與方法和情感、態(tài)度與價(jià)值觀的起點(diǎn)。進(jìn)行教學(xué)有效教學(xué)備課層面（整合內(nèi)容、把握教材、利用生活資源）(四)定出三維教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)和技能（1）大氣運(yùn)動(dòng)的最簡(jiǎn)單形式熱力環(huán)流的形成原理。（2）運(yùn)用熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)來觀察熱力環(huán)流的形成過程,分析實(shí)際生活中的一些地理現(xiàn)象，將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，服務(wù)于社會(huì)。2、 過程和方法嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，自主學(xué)習(xí)或是與他人合作，提出解決問題的對(duì)策。3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)熱力環(huán)流形成的基本原理5、過程與方法情境創(chuàng)設(shè)法,學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作實(shí)驗(yàn)探究熱力環(huán)流、(五)教學(xué)資源（說明在教學(xué)中資源應(yīng)用的思路、制作或搜集方法）：根據(jù)學(xué)情分析和教材分析，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過程中通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題等。把學(xué)生的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手做,這種把抽象知識(shí)變成快樂的探究的實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，還能體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高分析、歸納和解決問題的能力實(shí)踐儀器、實(shí)踐藥品、實(shí)踐表格，多媒體課件、（教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，并參考了一素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題等。把學(xué)生的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手做,這種把抽象知識(shí)變成快樂的探究的實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，還能體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高分析、歸納和解決問題的能力實(shí)踐儀器、實(shí)踐藥品、實(shí)踐表格，多媒體課件、（教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行制作，并參考了一些其它相應(yīng)的優(yōu)秀課件，并由多媒體設(shè)備展示出來。）教材中的圖片情景（利用教材中現(xiàn)有的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己看，也充分利用了教材資B、有效教學(xué)上課的上課層面：(1)如何導(dǎo)入更符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),更能激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)研究(2) 如何設(shè)問才能更符合不同學(xué)生發(fā)展需求研究(3)如何應(yīng)用如何應(yīng)用最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)計(jì)例題和習(xí)題的教學(xué)。(一)情景問題設(shè)計(jì)：創(chuàng)設(shè)情境：設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。最近發(fā)展區(qū)是多元的發(fā)展體系。以本節(jié)教學(xué)為例,教師需在學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)充知識(shí)面,加大對(duì)背景知識(shí)的了解,以 此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引入本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。)提問：課前提出的問題： 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則洗發(fā)露的廣告，情境：一位女明星用了洗發(fā)露后，來到海邊，為了展示愉悅的心情下陣陣海風(fēng)吹拂柔順的長(zhǎng)發(fā)，達(dá)到長(zhǎng)發(fā)飄瓢的效果，是選擇白天還是晚上設(shè)疑：風(fēng)是怎么形成的？為什么白天和晚上效果不一樣？(二)問題設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)情分析和教材分析，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過程中通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特征的地理問題等。把學(xué)生的設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手做,這種把抽象知識(shí)變成快樂的探究的實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，還能體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高分析、歸納和解決問題的能力1 在成功創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則洗發(fā)露的廣告情境后設(shè)設(shè)疑：風(fēng)是怎么形成的？為什么白天和晚上效果不一樣？2、風(fēng)是怎么形成的？為什么白天和晚上效果不一樣？3、還也哪些實(shí)驗(yàn)或事例說明熱力環(huán)流現(xiàn)象。4、假設(shè)地表冷熱均一時(shí)，高度和氣壓的關(guān)系？5假設(shè)地表冷熱不均一時(shí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，A、B的大氣狀態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化？（根據(jù)“熱脹冷縮”原理）6引導(dǎo)學(xué)生分析同一水平面上（近地面、高空）這種空氣密度差異會(huì)導(dǎo)致各點(diǎn)氣壓如何變化？這種空氣氣壓差異會(huì)導(dǎo)致空氣是如何流動(dòng)的？7、討論“山谷風(fēng)”和“城市風(fēng)”。8、課后練習(xí)（另外設(shè)計(jì)）三、實(shí)踐過程教學(xué)過程（按照教學(xué)步驟和相應(yīng)的活動(dòng)序列進(jìn)行描述，并注意說明各教學(xué)活動(dòng)中所需的具體資源及環(huán)境）：（一）情景問題引入1、創(chuàng)設(shè)情境：介紹生活中的事例：(設(shè)計(jì)意圖：良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，并引入本知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。) 設(shè)疑：風(fēng)是怎么形成的？為什么白天和晚上效果不一樣？2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（設(shè)計(jì)意圖：尋找出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”，設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手做,這種把抽象知識(shí)變成快樂的探究的實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生通過自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)和掌握知識(shí)，還能體驗(yàn)到知識(shí)的形成過程，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問題，從而達(dá)到提高分析、歸納和解決問題的能力）準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材：學(xué)生6人一組分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)用材：長(zhǎng)方形的玻璃缸（長(zhǎng)100厘米。寬30厘米，高40厘米）膠合板（一側(cè)開有一個(gè)小洞）或塑料薄膜一盆熱水一盆冰塊一束香火柴3、學(xué)生分組探究并填寫實(shí)驗(yàn)記錄：實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)記錄，編制了一張表格，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐要求，小組討論，要放手給學(xué)生自己去做，一方面發(fā)揮學(xué)生在課堂的主體作業(yè)，另一方面也培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。（二）原理分析最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)概念是前蘇聯(lián)教育學(xué)家、心理學(xué)家維果茨基在上世紀(jì)三十年代提出來的, 該理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)首先要確定學(xué)生已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平;教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展的前面,讓學(xué)生跳一跳，夠得上，地表冷熱均一時(shí)，高度和氣壓的關(guān)系應(yīng)該是他（她）們?cè)诂F(xiàn)有發(fā)展水平，跳一跳，夠得上潛在發(fā)展水平假設(shè)地表冷熱不均一時(shí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，A引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材38頁(yè)文字和圖并給出思考題：1、假設(shè)地表冷熱均一時(shí)，高度和氣壓的關(guān)系？2假設(shè)地表冷熱不均一時(shí)的情況，引導(dǎo)學(xué)生分析探究，A、B的大氣狀態(tài)會(huì)發(fā)生什么變化？（根據(jù)“熱脹冷縮”原理）冷熱不均會(huì)造成氣流的運(yùn)動(dòng)。這種環(huán)流叫熱力環(huán)流。3、（三）學(xué)以致用，研究性學(xué)習(xí)（學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性（根據(jù)最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)最近發(fā)展區(qū)已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致老蚌進(jìn)行知識(shí)遷移，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性，體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的自主、探究，尊重學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法多樣化，在思想的碰撞中，得到教育，受到啟迪，達(dá)到了讓學(xué)生追求真理、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神）1、還也哪些實(shí)驗(yàn)或事例說明熱力環(huán)流現(xiàn)象。讓小組代表上來交流課前布置的熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案或事例2、提問：課前提出的問題： 讓學(xué)生設(shè)計(jì)一則洗發(fā)露的廣告，情境：一位女明星用了洗發(fā)露后，來到海邊，為了展示愉悅的心情下陣陣海風(fēng)吹拂柔順的長(zhǎng)發(fā)，達(dá)到長(zhǎng)發(fā)飄瓢的效果，是選擇白天還是晚上？3、分組討論的形式學(xué)習(xí)兩個(gè)案例：討論“山谷風(fēng)”和“城市風(fēng)”。（四）課堂練習(xí)：學(xué)生自我檢測(cè)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就感二、收獲與體會(huì)本節(jié)課是基于本課根據(jù)最近發(fā)展區(qū)強(qiáng)調(diào)教學(xué)最近發(fā)展區(qū)已有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平跳一跳構(gòu)建一種有效的教學(xué)教學(xué)模式大概分三步：、從有效教學(xué)的備課層面：(1)如何界定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平研究(2)如何鋪設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過程中重難點(diǎn)研究(3)如何合理整合課本知識(shí),符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”認(rèn)知規(guī)律研究根據(jù)上述要求進(jìn)行，在充分進(jìn)行學(xué)情分析和教材分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合考綱要求，再依據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，尋找出學(xué)生最近發(fā)展區(qū)：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)和例子的分析來理解“熱力環(huán)流”可以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也可培養(yǎng)學(xué)生積極探索和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生分析解決地理問題的能力，首先細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)資源，然后圍繞教學(xué)目標(biāo)，制作或搜集教學(xué)資源。、有效教學(xué)上課的上課層面：根據(jù)學(xué)情分析和教材分析，要求學(xué)生在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的原理探究地理過程、地理成因以及地理規(guī)律等。教師在教學(xué)的過程中通過選用聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的素材來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，包括選擇學(xué)生熟悉的地理事象，學(xué)生生活中遇到的地理問題，符合學(xué)生興趣和年齡特