語文 合作教學中的學與教.doc

語文合作教學中的學與教新課程標準指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”這表明新課程理念下的教學活動不同于傳統的課堂教學，它倡導的是一種全新的學習方式，強調的是學生在老師指導下主動地、富有個性地學習。自主、合作、探究的學習方式，要求我們必須改變舊有的教學模式和學習習慣。老師與學生都有一個角色轉換的問題。在老師這方面，要改“教課本”為“用課本教”，變“課本的傳聲筒”為“教學過程中的對話者”；在學生這方面，要改被動接受、死記硬背、機械訓練為主動參與、樂于研究、勤于動手，變“知識的接受器”為“知識的處理系統”。使學生養(yǎng)成“自主、合作、探究”的學習習慣，當然不是簡單的“把課堂還給學生”，相反它需要對學習的過程作更為深入、更為細致的研究與籌劃?！白灾?、合作、探究”學習實際體現了學生對文本閱讀的由初級、中級直至高級的三個層次，它需要師生雙方共同付出努力，“摸著石子過河”，闖出一條路來。筆者依據新課程的教學理念，在實踐中對此也作了一些思考和嘗試。一、自主學習，強化個體體驗 自主學習，即主動的學習，主動地在語文實踐中豐富人文素養(yǎng)，提高語文能力。新課程標準強調，語文學習是學生的個性化行為。這里所說的“個性化行為”應當是指學生有了學習的需求和興趣，并在學習過程中結合自己原有知識水平和理解能力得到新的、獨特的內心體驗，即所謂“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”?！芭d趣是最好的老師”。語文教學應當開發(fā)學生的動機資源，激發(fā)學生的學習需求和興趣，給學生以足夠自主的空間和活動的機會，使學生“自主”地進入學習的過程中去。孔子說“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者?！币寣W生樂學，老師就要做到樂教、善教，營造良好的課堂氣氛，引起學生學習與探求的興趣。只有讓學生形成了主體愉快體驗的樂，才能促使他們達到求知的最佳境界。學生在學習七年級語文上冊第三單元的課文時，我在課前談話中提到這些文章都是出處名家之手，意境優(yōu)美、構思精巧、語言精美、情景交融、富有詩情畫意，是膾炙人口的美文，學習這些文章，對我們提高聽說讀寫的能力大有幫助，也是一次美的巡禮，既能得到語文的滋養(yǎng)，又能得到審美的陶冶。這樣，使學生對學習本單元的課文先有了興趣，也就增加了“自主”學習的動力。在品讀春這篇文章最后三個比喻句時，學生受文章的感染，饒有興致地試著用其他的比喻來贊美春天。在學習我的信念時，大多數學生對課文中的格言、警句做到了心領神會，抄在筆記本上；還有學生自覺地閱讀居里夫人傳，搜集與居里夫人一樣的科學家的資料，在學習課文時在班上交流。有的學生在學習看云識天氣一課前，主動搜集民間流傳的天氣諺語，與課文的有些說法進行印證，進而獲得自己的體驗。在學習紫藤蘿瀑布時，對文中“十多年前”所指的內容學生當然有疑問，我也不直接解釋，而是把它作為“我也不懂的問題”提給學生，請他們去訪問家長、查找資料，自己歸納出答案。情境激趣，問題導趣，激發(fā)學生去自學、去設疑，然后用查資料、做訪問等方法去自行解決問題，“自主學習”的習慣逐步養(yǎng)成。二、合作學習，追求共同發(fā)展 按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己獨特的方式去構建對事物意義的理解。不同的人往往看到的是事物不同的方面。這種理論告訴我們，在語文學習中要倡導“合作學習”，讓所有介入學習過程的人互相取長補短，才能達到共同發(fā)展。實際上學生閱讀同一篇課文，由于原有的知識積累和生活經驗的不同，對課文的理解往往是各式各樣的，有的貼近原文，有的對原文加以了升華，有的卻與原文風馬牛不相及。這時，如果沒有交流與合作，就會形成表面上 “百花齊放”、“百家爭鳴”的熱鬧的課堂氣氛，而基礎較差的學生卻是一籌莫展、“丈二和尚摸不著頭腦”，不利于全體學生的發(fā)展。而合作學習，則可互相切磋學問、砥礪思想，共同完成學習任務。合作學習當然要有一定的形式和方法。首先是學生之間的合作。我在教學中，根據新課標的理念，將班上的學生分成兩種學習小組，一種是按班級座位形成的四人小組，這主要為便于課堂教學活動中的探討、交流；一種是依家庭居住自然現狀而形成的小組，主要是便于在課外時間的學習交流與語文綜合實踐活動。兩種形式的學習小組都有召集人，課堂四人小組在課堂討論時必須輪流發(fā)言，發(fā)言的內容是本小組的，表達不清楚、不完善的，本小組其他成員再予以補充。課外小組的每次活動，每個成員所承擔的任務、所完成的工作，均要求作好記錄，既防止成績好、能力強的同學包辦一切，又防止成績差、能力弱的同學甩手偷懶，坐享其成。在第一單元的“模擬面試”活動中，小組成員分別輪流扮演“考官”和“應聘者”，人人參與，個個都得到鍛煉。在第二單元“漫游語文世界”活動中，課外小組利用國慶長假走上街頭去搜集各種資料，課內小組互相幫助進行資料的整理、編排。為配合學?？萍贾?，我布置學生寫作科幻故事，初稿寫好后讓四人小組互相參謀修改，再讓學生利用綜合實踐課在班上讀文稿，大家共同分析長處、補充不足，然后推薦寫得好的文章展覽出來。合作學習使每個學生都有了動手和動腦的機會，又讓同學們形成了團隊協作和團隊競爭的精神，初步的實踐即讓人看到了它利于整體素質的提高。合作學習的另一方面，就是老師與學生之間的合作。新課標理念下，老師在教學過程中，不應僅僅滿足于一個指揮者、協調者的角色，而應該是交響樂的共同演奏者，是大合唱隊伍中的一個成員，老師也處于交流和對話的地位。在第一單元的“自我介紹”和第二單元的“漫游語文世界”中，我都參與其中，做到“彎下身子與學生對話”，一方面融洽了課堂氣氛，拉近了師生心靈的距離，另一方面老師的現身說法也為學習功底差、表達能力弱的學生作了示范，使他們敢說、愿說，進而達到全面交流。切磋、交流，協作、共進，使學習過程在“自主學習”的基礎上出現了高一層次的發(fā)展。三、探究學習，尋找語文意義蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是感到自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者”可見學生是有探究學習的需求的。探究學習滲透在自主學習和合作學習中，它是以接受性學習為基礎的，在更高層面上的學習。與接受性學習相比，探究性學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。“讓學生在學習中為問題所激勵、所啟發(fā)，這才是有意義的學習”。成為問題的“問題”一定要有意義，有意義，才值得去探究。探究學習要求老師在教學中，要講究教學策略，因應學生學習過程中出現的種種情況，因勢利導，因地制宜。要促使學生養(yǎng)成探究學習的習慣，老師特別不能注重標準答案，要特別注意傾聽不同的聲音，鼓勵學生的異向思維。在教學實踐中，我發(fā)現有這樣的現象，就是老師不講標準答案，但有的學生在討論中無論是提出問題還是回答問題，用的都是標準的語言、流利的語句，原來他們在課前看了課外教輔書。應該說，學生在課前看課外輔導讀物是學習自覺性較強的表現，但它對探究性學習習慣的養(yǎng)成卻有負面的影響，使學生難以擺脫依賴的思想。所以，我在引導學生提出對課文的一些不理解的問題，包括字、詞、句等淺層次的問題和立意、哲理、啟示等深層次的問題時，強調所提的問題必須是自己的問題，是自己經過思考仍不能解決的問題，而不是到課外教輔讀物上去抄一些“問題”來“顯示”自己鉆研課文了。對于理解層次低的同學，只要是自己的問題，哪怕膚淺，在小組中當眾提出來并得到解決，就是進步，就是有所得，就有了意義。對于理解能力高一些的同學則要求他們提出的問題盡量深化，體現出自己的思考，要有個性。對一些課文的理解上，我也力求做到鼓勵發(fā)散思維和求異思維。在品讀紫藤蘿瀑布一課時，對一些象征意義的句子的理解，我就盡量讓學生討論，發(fā)表自己的看法，不求一致的答案，不定一個聲音，最后引導同學們對這些說法進行比較分析，加以取舍。再比如漫游語文世界活動之后在討論“你從街頭語文中學到了什么？”這個問題時，學生們的見解真的是五花八門，有的同學還很有見地，學生對生活中的語文現象確實有了自己的思考，讓人感到可不能小瞧了他們。在教學走一步，再走一步時，我有意識地引導學生去感悟“我”童年一次“脫險”的經歷中蘊含的生活哲理，體味文中的父親指引“我”一步一步脫險的意義。這兩個問題可以說是學習這篇課文的落腳點，學生也很有興趣把它弄清。學生們結合這兩個問題閱讀課文，交流體會。課堂討論中，很多學生都體會到了“無論怎樣的危險和困難，分解為一小步一小步，困難就不大了”，“重要的是走好每一步”這樣的人生經驗。有的學生還對此進行了升華，為什么把大困難分解為一個個小困難就容易克服、容易戰(zhàn)勝呢？因為在小困難面前，人們有自信心，有了自信，相信自己的力量足以戰(zhàn)勝困難，才能取得成功。在課堂交流發(fā)言中，更有學生舉出學校編印的校本教材感悟人生一書中的最好的伯樂、最優(yōu)秀的人是誰、別怕失敗和重要的是自己強大起來等幾篇文章來作佐證。我當時的感覺是眼前一亮，學生對課本真是做到了“既能讀進去，又能讀出來”，舉一反三，應該說這已經是一種較高層次的閱讀了。探究性