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長方體和正方體的認識教學案例教學內(nèi)容:教學目標及重點難點1、使學生通過觀察、操作等活動認識長方體、正方體的面、棱、頂點以及長寬高(或棱長)的含義,掌握長方體和正方體的特征。 2、 使學生在活動中進一步積累空間與圖形的學習經(jīng)驗,增強空間觀念,發(fā)展數(shù)學思考。3、 讓學生進一步體會體會圖形學習與實際生活的聯(lián)系,感受圖形學習的價值,提高數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的自信心。重點難點:認識長方體、正方體的面、棱、頂點以及長寬高(棱長)的含義,掌握長方體和正方體的特征。 教學片段一、 創(chuàng)設情景,激發(fā)興趣 教學例題1出示一些畫有長方體或正方體實物的畫面。師:這些都是我們生活中常見的一些物體,你能說說哪些物體是的形狀是長方體,哪些物體的形狀是正方體嗎?說說生活中還有哪些物體的形狀是長方體。關于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識二、自主探究,合作交流(1) 出示長方體模型師:長方體有幾個面?從不同的角度觀察一個長方體,你覺得最多能同時看到幾個面?學生說說自己的猜想。分組操作,進行驗證??偨Y:從不同的角度觀察一個長方體或正方體,最多能同時看到三個面。(2) 師:依據(jù)同學們的觀察結果,我們畫出長方體和正方體的直觀圖。 師:直觀圖中線和點都有各自的名稱,請同學們自學課本。什么是棱?什么叫頂點?生:兩個面相交的線叫棱。三條棱相交的點叫做頂點。師:在直觀圖中用實線和虛線兩種線畫成,你知道它們表示什么嗎?生:直觀圖中的實線表示從某個角度能看到的棱,虛線表示從某個角度看不到的棱(3)師:長方體有幾條棱和幾個頂點?怎么數(shù)?生:長方體有8個頂點、12條棱、6個面。面可以一對一對的數(shù),棱可以一組一組的數(shù),頂點可以4個4個的數(shù)。(4)師:長方體的棱和面有什么特點?說說自己的猜想和判斷。同學們通過觀察,有了一定的直觀感受,下面我們就通過量一量、比一比、,通過實際操作進行驗證。小結:長方體有6個面,都是長方形,相對面的面完全相同;長方體有12條棱,相對棱的長度相等;長方體有8個頂點。(5)認識長方體的長、寬、高。師:閃動長方體相交于同一個頂點的三條棱。這三條棱的長度相等嗎?你知道這三條棱分別叫做什么?生:相交于三個頂點的三條棱的分別叫做長方體的長、寬、高。師:通常把水平方向的兩條棱分別叫做它的長和寬,把豎直方向的一條棱叫做高。二、探索與發(fā)現(xiàn),認識長方體的特征1.教學例題2(1)出示正方體的直觀圖師:我們對長方體的特征有了一定的認識,想想正方體有幾個面、幾條棱和幾個頂點?正方體的面和棱有什么特征?看一看,量一量,比一比并在小組里交流。學生自主探索并在小組里交流。生:正方體有6個面、12條棱、和8個頂點。生:正方體的6個面都是正方體并且完全相同。生:正方體的12條棱的長度相等。(3) 師:長方體和正方體有哪些相同點?有那些不同點?名稱長方體正方體相同點不同點小結:長方體和正方體都有6個面、8個頂點、和12條棱。不同點是長方體6個面都是長方形,相對的面完全相同,正方體6個面都是完全相同的正方形;長方體相對棱的長度相等,正方體12條棱的長度都相等。教學反思:長方體和正方體的認識這一課,是在學生已經(jīng)直觀認識長方體和正方體的基礎上展開的,我從學生的認知水平和思維特點出發(fā),設計了觀察、操作、實驗、比較、抽象、概況、等活動,引導學生經(jīng)歷實踐、思考的探索過程,并在這一過程中理解長方體和正方體的特征。從而獲得豐富的數(shù)學活動經(jīng)驗,發(fā)展數(shù)學思考能力和空間觀念。具體體現(xiàn)在以下幾個方面:一、關注學生已有的知識和經(jīng)驗,找準知識的起點學生在一年級上冊已經(jīng)直觀的認識長方體、正方體等常見的立體圖形,同時學生在日常生活和學習中經(jīng)常遇到一些長方體、正方體的實物,并獲得了豐富的感性經(jīng)驗。這些都是學生探索長方體、正方體有關知識的重要基礎。教學時,我從學生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),找準教學的起點,使教學更貼近學生的實際,更符合學生的認知水平。如教學長方體和正方體的認識時,我先讓學生說說生活中哪些物體的形狀是長方體或正方體。關于長方體和正方體已經(jīng)了解了哪些知識等等。二、 重視觀察、操作、實驗等數(shù)學活動,引導學生經(jīng)歷從具體到抽象的的認識過程。學生對知識的認知是建立在經(jīng)驗和活動基礎之上的,這就需要學生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā),經(jīng)歷由具體到抽象、有特殊到一般的探索過程,逐步形成數(shù)學知識,因此,在教學中設計讓學生觀察、測量、實驗等操作活動,引導學生在具體的活動中,進一步積累空間與圖形的學習經(jīng)驗,發(fā)展空間觀念。如我在教學長方體和正方體的特征時,先引導學生觀察紙巾盒、冰箱等實物圖,說一說“生活中哪些物體的形狀是長方體”,再通過觀察學具長方體積木,說一說從不同的角度觀察同一個長方體,最多能同時看到幾個面。這樣既可以有效的激活學生已有的認知和經(jīng)驗,使學生能主動地再現(xiàn)已經(jīng)形成的長方體的表象,有利于學生不斷豐富感知,修正完善長方體的表象,為學生自主歸納長方體的特征提供了必要的條件。三、 注重聯(lián)系實際,引導學生靈活運用所學知識解決實際問題在教學中,我能注意聯(lián)系生活實際,引導學生通過觀察、操作、交流、等活動,主動獲取知識。如認識長方體有6個面,8個頂點,12條棱之后,進一步引導學生通過看一看、量一量、比一比的活動,來認識長方體的棱和面有什么特點,從而抽象概況出長方體、正方體的特征。四、注重比較,引導學生溝通知識間的聯(lián)系,建立合理的認知結構教學長方體和正方體的認識中,通過先后概況出的長方體、正方體的特征,接著出示長方體和正方體的特征的比較,通過比較既幫助學生鞏固有關的概念,弄清概念之間的聯(lián)系和區(qū)別,又發(fā)展學生的數(shù)學思考和空間觀念。這樣,在學生弄清長方體和
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