實(shí)驗(yàn)研究案例分析.doc

一、前實(shí)驗(yàn)：對(duì)無(wú)關(guān)變量的影響小例子1-1：一作文實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)一位語(yǔ)文教師深感小學(xué)生作文言之無(wú)物，于是設(shè)計(jì)了“情景作文”方法在班上試行，經(jīng)一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文質(zhì)量有較普遍的提高。自變量：學(xué)習(xí)“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量前實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)例子1-2：范文在習(xí)作訓(xùn)練中的作用某學(xué)校4個(gè)班149名學(xué)生，先讓學(xué)生寫(xiě)作文并評(píng)分，然后給學(xué)生提供范文模仿，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀，分析、理解范文，然后進(jìn)行仿寫(xiě)。對(duì)仿寫(xiě)后的作文進(jìn)行評(píng)閱，比較兩次作文成績(jī)的差異。自變量：學(xué)習(xí)“情景作文”的方法因變量：作文質(zhì)量準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，多因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試訓(xùn)練前作文能力。特點(diǎn)：增加了一個(gè)前側(cè)；單組、無(wú)對(duì)照組；不是隨機(jī)試驗(yàn)例子1-3：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的固定組比較實(shí)驗(yàn)?zāi)承?個(gè)班，在第一班由教師每周上1節(jié)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，第二班不開(kāi)展任何學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)活動(dòng)，一學(xué)期結(jié)束時(shí)，比較兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力。自變量：是否進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)因變量：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)條件控制：作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，一學(xué)期。沒(méi)有進(jìn)行同一教師教學(xué)，沒(méi)有統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前能力和情況。特點(diǎn)：有對(duì)照組；不隨機(jī)和隨意分配對(duì)照組或前測(cè)二、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)：對(duì)無(wú)關(guān)變量的影響有所加強(qiáng)例子2-1：記數(shù)教學(xué)的結(jié)構(gòu)定向教育實(shí)驗(yàn)?zāi)承W(xué)一年級(jí)兩個(gè)班各41人，實(shí)驗(yàn)班按照實(shí)驗(yàn)教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)，對(duì)比班按照全國(guó)統(tǒng)一的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行萬(wàn)以?xún)?nèi)計(jì)數(shù)教學(xué)；自變量：不同的教材和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，作業(yè)練習(xí)時(shí)間統(tǒng)一，統(tǒng)一測(cè)試入學(xué)前數(shù)學(xué)能力和智力情況。統(tǒng)計(jì)分析：實(shí)驗(yàn)班和對(duì)比班因變量增值比較，即O2-O4和 (O2-O1)-(O4-O3)，對(duì)兩組增值分?jǐn)?shù)平均差進(jìn)行t檢驗(yàn)以考核其差異的顯著性。特點(diǎn)：不等控制組設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)組有前后測(cè)、控制組實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，實(shí)驗(yàn)組有前后測(cè)O1XO2;O3-O4例子2-2：榜樣和強(qiáng)化對(duì)道德判斷的影響某校一個(gè)班40人，在實(shí)驗(yàn)前，老師連續(xù)4次（1周1次）測(cè)量學(xué)生的 誠(chéng)信觀念，然后施加實(shí)驗(yàn)影響，即老師在1周內(nèi)每天給學(xué)生介紹一個(gè)講誠(chéng)信的故事，當(dāng)學(xué)生作出正確道德判斷時(shí)，立即給予表?yè)P(yáng)（強(qiáng)化），1周過(guò)后連續(xù)4次（1周1次）復(fù)測(cè)學(xué)生的誠(chéng)信觀念。統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否 連續(xù)，如果有跳躍上升，則說(shuō)明實(shí)驗(yàn)處理有效。自變量：對(duì)誠(chéng)信觀念做出的反應(yīng)因變量：學(xué)生的誠(chéng)信觀念條件控制：同一教師教學(xué)，統(tǒng)計(jì)分析：比較前4次和后4次測(cè)試的結(jié)果是否 連續(xù)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)，自然實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)例子2-3：自學(xué)、講授和討論法的教學(xué)效果比較某數(shù)學(xué)老師試圖比較學(xué)生學(xué)習(xí)新課時(shí)使用三種方法的效果，于是在所教的同級(jí)三個(gè)班進(jìn)行比較實(shí)驗(yàn)，第一個(gè)月，一班采用自學(xué)法、二班采用講授法，三班采用討論法，第二、第三個(gè)月各班轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，在每個(gè)月結(jié)束時(shí)測(cè)試學(xué)習(xí)成績(jī)。統(tǒng)計(jì)分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績(jī)，即計(jì)算3個(gè)班用同一方法所得成績(jī)的平均分，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。自變量：不同的教學(xué)方法因變量：分段數(shù)學(xué)成績(jī)；條件控制：同一教師教學(xué)，統(tǒng)計(jì)分析：比較各班使用不同方法的學(xué)業(yè)成績(jī)，即計(jì)算3個(gè)班用同一方法所得成績(jī)的平均分，進(jìn)行差異檢驗(yàn)。自然實(shí)驗(yàn)，單因子實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)：平衡設(shè)計(jì)：周期性一系列的測(cè)量對(duì)照組前測(cè)三、真實(shí)驗(yàn)：能隨機(jī)分配被試，完全控制無(wú)關(guān)干擾因素例子3-1：解題思維策略訓(xùn)練提高解題能力的實(shí)驗(yàn)假設(shè)：系統(tǒng)進(jìn)行解題思維策略訓(xùn)練可提高學(xué)生解應(yīng)用題的能力。實(shí)驗(yàn)處理：實(shí)驗(yàn)組用自編教材，講解6種應(yīng)用題解題方法（簡(jiǎn)化法、圖解法、結(jié)構(gòu)訓(xùn)練法、聯(lián)想法、假設(shè)法、對(duì)應(yīng)法），每周3次，每次1節(jié)課，共7周20節(jié)課?？刂平M不講，只做同樣的練習(xí)。因變量：學(xué)生解應(yīng)用題能力（操作定義：等值數(shù)學(xué)難題測(cè)驗(yàn)）自變量：解題思維策略條件控制：隨機(jī)取樣；同一教師教學(xué)；前后測(cè)相同（等值難題，測(cè)驗(yàn)時(shí)間與要求前后一致）；練習(xí)內(nèi)容相同。統(tǒng)計(jì)分析：對(duì) (O2-O1)-(O4-O3)進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組前后測(cè)成績(jī)平均分?jǐn)?shù)參數(shù)進(jìn)行t檢驗(yàn)（前測(cè)隨機(jī)等組處理）例子3-2：電視教學(xué)對(duì)初一學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的影響某校初一2個(gè)班，按照入學(xué)成績(jī)分成兩個(gè)等組，隨機(jī)指派一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，在實(shí)驗(yàn)班英語(yǔ)教學(xué)中使用電視教學(xué)，而對(duì)照班按常規(guī)進(jìn)行教學(xué)。其他條件均相同。一學(xué)期后，進(jìn)行后測(cè)，比較電視教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的效果。自變量：不同的教學(xué)方式因變量：不同教學(xué)產(chǎn)生的效果