論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵.doc

當(dāng)前庫：人大2005年一季度教育類專題 (G1) 控制面板6關(guān)閉上一篇下一篇頂部底部打印下載定制論現(xiàn)代職業(yè)教育的內(nèi)涵【原文出處】職業(yè)技術(shù)教育：教科版【原刊地名】長春【原刊期號】200419【原刊頁號】912【分 類 號】G53【分 類 名】職業(yè)技術(shù)教育【復(fù)印期號】200501【作 者】米靖【作者簡介】米靖天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院。（天津300072）【內(nèi)容提要】職業(yè)教育的現(xiàn)代性內(nèi)涵體現(xiàn)為：職業(yè)教育發(fā)展和改革的根本動力是勞動力市場的需求；職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是塑造全面發(fā)展的職業(yè)人，打破單一的、工作定向的教育觀念和方式，以適應(yīng)知識經(jīng)濟發(fā)展對人才的要求；職業(yè)教育的課程與教學(xué)模式是學(xué)術(shù)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)的有機整合。為此，既要從宏觀著眼，以普通教育為基礎(chǔ)，并與之相互融通，又要從微觀著手，在課程編制、教師培養(yǎng)等方面進行全面改革?！菊?要 題】理論經(jīng)緯【關(guān) 鍵 詞】現(xiàn)代職業(yè)教育/勞動力市場/培養(yǎng)目標(biāo)/整合/內(nèi)涵現(xiàn)代職業(yè)教育的規(guī)定性與現(xiàn)代社會、現(xiàn)代職業(yè)、現(xiàn)代人的內(nèi)涵共生和交織，表現(xiàn)為職業(yè)教育既要準(zhǔn)確地反映和適應(yīng)現(xiàn)代社會和現(xiàn)代職業(yè)對人的要求，又要為現(xiàn)代人的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供思想上和制度上的保證。因此，職業(yè)教育的現(xiàn)代性內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)從以下三個角度加以研究和確定。一、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和改革的根本動力：適應(yīng)勞動力市場的需求“配置勞動力并且協(xié)調(diào)就業(yè)決策的市場稱為勞動力市場”，（注：美伊蘭伯格史密斯著，潘功勝、劉昕譯.現(xiàn)代勞動經(jīng)濟學(xué)理論與公共政策（第六版）M.北京：中國人民大學(xué)出版社，1999.）它是以一定的工資率將工人配置于工作崗位。這種配置不僅符合個人的需要，也適應(yīng)社會的需求。通過勞動力市場，勞動力被分配到不同的企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)和地區(qū)。個體與勞動力市場的主要關(guān)系體現(xiàn)為就業(yè)和轉(zhuǎn)業(yè)兩方面。其間，職業(yè)教育有三重任務(wù)：一要為個體進入工作崗位作一般性準(zhǔn)備；二要為個體從事哪種職業(yè)作準(zhǔn)備；三要為個體在工作中所處的特殊地位和角色作準(zhǔn)備。這三項任務(wù)又與勞動力市場的分割與組成密切相關(guān)。根據(jù)勞動力市場分割(Labor Market Segmentation)理論，勞動力市場可分為普通勞動力市場、職業(yè)勞動力市場和內(nèi)部勞動力市場三種。第一種又被稱為二級勞動力市場，后兩者被稱為一級勞動力市場。二級勞動力市場不要求任何特殊的知識技術(shù)和嚴(yán)格的準(zhǔn)入條件；這里的勞動力與經(jīng)濟的低技術(shù)部分聯(lián)系最緊密；雇主通常找尋那些用最少量的訓(xùn)練便能工作的工人，且不一定存在長期合約；工人工資較低，工作條件較差，就業(yè)不穩(wěn)定，管理水平低，個人升遷機會極少。而一級勞動力市場則針對不同的產(chǎn)業(yè)及其中的不同職業(yè)，它要求勞動力擁有產(chǎn)業(yè)需要的專門技術(shù)；進入此市場必須具備從經(jīng)過認可的訓(xùn)練和實踐中獲得的相關(guān)知識與技術(shù)；市場管理非常嚴(yán)密，工人工資較高，工作條件優(yōu)越，就業(yè)穩(wěn)定，升遷機會多。顯然，對于一級勞動力市場而言，職業(yè)教育及其資格認定是進入勞動力市場的基本條件。又由于人力資本的投資對勞動力市場流動性有著巨大影響，教育和培訓(xùn)對三種勞動力市場分割中職業(yè)的向上流動性都有積極影響。這已被一些實證研究所證實。（注：Ron Dekker,Andfies de Grip,Hans Heijke.The effects of training and overeducation on career mobility in a segmented labor market J.International Journal of Manpower.2002,Vol 2 No.2.P106-125,P112-113.）因此，職業(yè)教育和培訓(xùn)事實上成為使勞動力從二級市場向一級市場流動，不斷獲得提升機會的推動力。從總體而言，現(xiàn)代職業(yè)教育適應(yīng)勞動力市場的需求，提高勞動力的素質(zhì)，加強市場的流動，需要關(guān)注以下三個方面：（一）必須準(zhǔn)確定位勞動力市場的需求現(xiàn)代社會中勞動力市場的需求是一種動態(tài)結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，人類社會正在快速地邁向以知識和科技為重點、以高素質(zhì)勞動力為依托的全球化知識經(jīng)濟時代。在這種大趨勢之下，各國勞動力市場狀況卻又差異很大。比如世界銀行在2000年發(fā)布的職業(yè)教育和訓(xùn)練改革報告中，根據(jù)勞動力市場特點將所調(diào)查的17個國家劃分為三類：第一類的特點為高勞動力增長、低就業(yè)增長、連續(xù)高失業(yè)率和低就業(yè)率；第二類的特點為高勞動力增長、高就業(yè)增長和低失業(yè)率；第三類的特點為低勞動力增長、低就業(yè)增長、高失業(yè)率。（注：Indermit S.Gill、Fred Fluitman、Amit Dar.Vocational Education and Training Reform-Matching Skills to Markets and BudgetsM.Oxford University Press,4.）這就要求職業(yè)教育必須立足于本國勞動力市場的技術(shù)要求，一方面，使受教育者能夠適應(yīng)以高科技知識為本的經(jīng)濟下勞動力市場的要求；另一方面，在較低報酬的、服務(wù)行業(yè)的勞動力需求仍然在勞動力市場需求中占重大份額的情況下，職業(yè)教育也必須與之相適應(yīng)。切不可一味強調(diào)培養(yǎng)一級勞動力市場需要的勞動力，而忽略二級勞動力市場的需求。（二）形成立體交叉的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)體系適應(yīng)現(xiàn)代社會勞動力市場需求的職業(yè)教育，其結(jié)構(gòu)體系應(yīng)該是縱向貫通、橫向兼顧、多層次交叉的動態(tài)結(jié)構(gòu)?？傮w而言，既要以普通教育為基礎(chǔ)并與之相融合，又要有獨晟頻奶逑德雎紓患紉兄扒敖逃忠兇禱鬧耙到逃患紉姓嫻某謚耙到逃忠惺視梅掛蟮姆欽嬤小唐謚耙蹬嘌擔(dān)患紉幸匝鏡鬧耙到逃忠杏牘桃得芮瀉獻韉鬧耙到逃輝詒現(xiàn)貧群推蘭厶逑瞪希紉泄藝呱系那閬蠐胩岢忠歡系亍適鋇亟兄耙到逃灰晟頻鬧耙底矢裰櫓貧群褪諧既脛貧齲憂亢屯晟浦耙到逃鈉蘭厶逑怠?br（三）建立從學(xué)校到工作崗位的良好轉(zhuǎn)化機制在現(xiàn)代社會中，主要存在三種不同的從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)化方式。其一為“雙元制”模式，要求年輕人在進入勞動力市場之前，已經(jīng)具備了在準(zhǔn)就業(yè)中的工作經(jīng)驗；其二為學(xué)校模式，在學(xué)校教育中所取得的學(xué)術(shù)資格是進入勞動力市場的入場券；其三為混合體系，吸收上面兩種方式的某些特點，為離開學(xué)校的人提供一套以市場為本的、自愿選擇的進入勞動力市場的方式，包括直接登記進入勞動力市場、學(xué)徒制，或者通過職業(yè)資格證書的獲得以進入企業(yè)，或者在一所專門學(xué)院注冊以準(zhǔn)備進入勞動力市場。這都表明現(xiàn)代社會的勞動力市場是年輕人進人某種工作，以及從一種工作向另一種工作轉(zhuǎn)化的橋梁。因此，要建立從學(xué)校到工作崗位的轉(zhuǎn)化機制，關(guān)鍵要建立完善的勞動力市場，并且建立職業(yè)教育與勞動力市場之間良好的互動協(xié)調(diào)關(guān)系。就我國而言，帶動今后經(jīng)濟增長的一個重要引擎必然是中國豐富的勞動力資源，而這臺引擎的強大動力來源于勞動力的合理流動。因此，加快推動勞動力市場的發(fā)育，促進勞動力從低生產(chǎn)率部門轉(zhuǎn)移到高生產(chǎn)率部門，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移到城市，就顯得尤為迫切。有學(xué)者指出，解決中國就業(yè)問題的惟一可能出路是加快勞動力市場的發(fā)育。（注：蔡.勞動力合理流動：經(jīng)濟增長的“引擎”J.財經(jīng)界.2003,（10）.）為此，推動我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化，加快人力資源的轉(zhuǎn)化與流動，就成為迫在眉睫的任務(wù)。二、現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)：從工作定向的單一技術(shù)培訓(xùn)到塑造全面發(fā)展的職業(yè)人隨著現(xiàn)代社會的勞動分工日益精專化，現(xiàn)代人的發(fā)展在相當(dāng)大程度上依賴于職業(yè)的形成和發(fā)展，并且通過職業(yè)與社會及他人建立密切關(guān)系。從事某種職業(yè)成為人重要的社會化途徑之一，職業(yè)性在某種意義上也就成為現(xiàn)代人的規(guī)定性。從這個角度而言，現(xiàn)代教育具有培養(yǎng)人的規(guī)定性，實際上在很大程度上體現(xiàn)為培養(yǎng)符合一定社會和經(jīng)濟發(fā)展要求的現(xiàn)代職業(yè)人。各級各類現(xiàn)代教育都應(yīng)當(dāng)為學(xué)生未來進行職業(yè)生活而深謀遠慮，職業(yè)教育不能只是職業(yè)專門學(xué)校所要考慮的問題，更不能只是將職業(yè)教育理解為技術(shù)學(xué)習(xí)，使其在實際的操作過程中成為名副其實的職業(yè)訓(xùn)練，而失去現(xiàn)代教育所應(yīng)當(dāng)具有的培養(yǎng)“人”的規(guī)定性。20世紀(jì)以來，現(xiàn)代勞動力市場性質(zhì)的改變大大增強了正規(guī)教育的重要性，教育與個體未來的職業(yè)、地位、經(jīng)濟條件息息相關(guān)，而職業(yè)教育卻長期為人們所詬病。這一方面是因為社會文化傳統(tǒng)與輿論導(dǎo)向上的偏差；另一方面，是由于職業(yè)教育本身無論從理論上還是從實踐上都與社會產(chǎn)業(yè)部門之間存在密切關(guān)系，為了使它的設(shè)置符合產(chǎn)業(yè)部門的目的與要求，在一定程度上就會造成職業(yè)教育的政策制定者與課程設(shè)計者對其教育對象“人”的規(guī)定性的忽視，這一點基本上成為當(dāng)代世界各國批判與發(fā)展職業(yè)教育的集中點與關(guān)鍵點。職業(yè)教育的這種忽視“人”的發(fā)展模式，有其深厚的歷史根源。以亞當(dāng)斯密為鼻祖的經(jīng)濟理論認為勞動生產(chǎn)率的提高是社會分工的結(jié)果；以泰勒為始祖的科學(xué)管理思想成為近代資本主義大工業(yè)最主要經(jīng)濟與管理哲學(xué)基礎(chǔ)之后，職業(yè)教育逐漸成為一種布魯納所謂的“范例模式”(Paradigmatic Mode)。其特點是忽視學(xué)生個人的主體意識，只認為特定技術(shù)技巧和特殊工作的訓(xùn)練與培訓(xùn)是最為重要的，職業(yè)教育甚至等同于職業(yè)訓(xùn)練，這些觀念和做法反映出強烈的工具主義色彩，在很大程度上忽略了人文的和公民的教育內(nèi)容。局限于此的職業(yè)教育沒有意識到也不可能培養(yǎng)和發(fā)展人的各種潛能?；诖耍覀儜?yīng)當(dāng)對現(xiàn)代職業(yè)教育的目的有如下的認識：（一）職業(yè)教育要面對社會所有職業(yè)人現(xiàn)代職業(yè)分工必然要求現(xiàn)代教育與之相吻合，后者的關(guān)鍵任務(wù)是培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會經(jīng)濟、政治、文化要求的職業(yè)人。我們認為，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立必須全方位地著眼于現(xiàn)代社會和職業(yè)的發(fā)展態(tài)勢。目前社會職業(yè)種類繁多，日益發(fā)展的機械化大生產(chǎn)又使許多傳統(tǒng)意義上的手工勞動職業(yè)逐漸消失，而大量不能為機械所代替的工作種類層出不窮?，F(xiàn)代職業(yè)教育再不能被認為只是技術(shù)教育，更不能認為是傳授單一定向化的、以工作為本的培訓(xùn)。職業(yè)教育要考慮為所有的社會職業(yè)人作準(zhǔn)備，現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要與各種產(chǎn)業(yè)部門密切聯(lián)系，還要考慮到其他多方面的職業(yè)準(zhǔn)備的需求。（二）職業(yè)教育培養(yǎng)的是全面發(fā)展的職業(yè)人以往職業(yè)教育所具有的強烈的工具主義色彩，只能過分地凸顯職業(yè)教育所具備的篩選與分配功能，而使其多多少少地喪失了本質(zhì)功能育人。杜威曾指出：“就是有一種危險，把職業(yè)教育在理論和實踐方面解釋為工藝教育，作為獲得將來專門職業(yè)的技術(shù)效率的手段?！保ㄗⅲ好兰s翰杜威著，王承緒譯.民主主義與教育M.北京：人民教育出版社，2001.334-335.）而當(dāng)代職業(yè)教育新理念也開始反省，指出“現(xiàn)代的觀念理所當(dāng)然地認為，職業(yè)教育項目不能準(zhǔn)確地對應(yīng)某個特定工作進行設(shè)計。勞動力市場動態(tài)的和變化著的需求對思維能力越來越多地替代體力技能提出了要求，因此，職業(yè)教育計劃應(yīng)該人文化和寬基礎(chǔ)化，以提高適應(yīng)性，拓寬就業(yè)機會，提高教育和職業(yè)的能動性”。（注：曼薩，W阿馬斯瑞.21世紀(jì)變化著的需求：技術(shù)職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn)A，劉來泉選譯.世界技術(shù)與職業(yè)教育縱覽來自聯(lián)合國教科文組織的報告C.北京：高等教育出版社，2002.124.）因此，我們認為現(xiàn)代職業(yè)教育必須遵循“育人”而非“制器”的原則，使學(xué)科教育與職業(yè)教育相通相融，共同建構(gòu)具有一定人文精神和學(xué)術(shù)修養(yǎng)的專門化職業(yè)人才。職業(yè)教育首先要保證受教育者能夠掌握專門化的知識與技能，確保其在所學(xué)領(lǐng)域能夠處于領(lǐng)先地位，以適應(yīng)未來職業(yè)不斷變化的專業(yè)要求。當(dāng)前我國職業(yè)教育在專業(yè)性這一點上仍然無法與普通高等教育相比，其水平仍待提高，同時要考慮怎樣與普通高等教育相融合，共同培養(yǎng)未來的職業(yè)人。與此同時，要使受教育者在道德上健康地發(fā)展。教育人類學(xué)家茨達齊爾認為：“正在為職業(yè)作準(zhǔn)備的青年人不僅必須獲得職業(yè)知識和技能，而且必須學(xué)得專門的職業(yè)道德，即立場和態(tài)度（如精確性和準(zhǔn)時性），應(yīng)當(dāng)形成那種有望獲得未來職業(yè)地位和對他有利的個性特征?！保ㄗⅲ簥W茨達齊爾著，李其龍譯.教育人類學(xué)原理M.上海：上海教育出版社，2001.102.）這一點在涂爾干看來，則成為群體共同協(xié)作、高效率地完成某種工作的必備條件。（注：法愛彌爾涂爾干著，渠東等譯.職業(yè)倫理與公民道德M.上海：上海人民出版社，2001.）因此，職業(yè)教育本身絕不只是一種無意義的訓(xùn)練，應(yīng)當(dāng)更加強調(diào)對學(xué)生自身個體特征的審視，不僅要為學(xué)生立足于社會而培養(yǎng)其職業(yè)能力，更要使其在確立人生奮斗目標(biāo)的過程中發(fā)現(xiàn)生命對這個世界的價值與意義。三、現(xiàn)代職業(yè)教育的課程和教學(xué)模式：實現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)容與職業(yè)技術(shù)的有機整合現(xiàn)代職業(yè)人正逐漸傾向于成為知識的創(chuàng)造者與操作者。基于此，職業(yè)教育不應(yīng)只訓(xùn)練受教育者專門從事某一職業(yè)所需的技能，而應(yīng)當(dāng)較多地注意培養(yǎng)其能夠適應(yīng)多種職業(yè)的能力，這不僅是為了實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的，更重要的是單一化的職業(yè)人已不能很好地適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)的要求，因為現(xiàn)代職業(yè)中知識不斷掌握、轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新的特征要求從業(yè)者必須具備多種不同的技術(shù)，并能夠綜合運用，隨時轉(zhuǎn)換。美國曾在20世紀(jì)80年代末成立專門委員會，進行長期調(diào)查與廣泛分析，最終提出在當(dāng)今的技術(shù)時代，無論從事任何職業(yè)，都應(yīng)具備五種基本能力和三種基本素質(zhì)。五種能力為：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關(guān)系的能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析能力；運用各種技術(shù)的能力。三種素質(zhì)為：基本技能；思維能力；個人品質(zhì)。（注：劉啟嫻.世紀(jì)之交的國際職業(yè)教育C.北京：高等教育出版社，2000.）顯然，現(xiàn)代職業(yè)人決非單一技術(shù)的掌握者，更不能只是低技術(shù)的操作者。據(jù)此，我們認為將學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育進行整合是當(dāng)前職業(yè)教育中的關(guān)鍵問題。（一）從宏觀著眼：職業(yè)教育必須以普通教育為基礎(chǔ)，并與普通教育相互融通未來的產(chǎn)業(yè)部門必將對所有從業(yè)者提出更新、更多的技術(shù)要求，不僅會要求工作定向的技術(shù)，也會要求能夠轉(zhuǎn)換的、一般的技術(shù)，因為這會有助于從業(yè)者在其職業(yè)生涯中不斷地完善和發(fā)展自己的職業(yè)構(gòu)成。因此，當(dāng)前仍然嚴(yán)格區(qū)分學(xué)術(shù)的和職業(yè)的知識、技術(shù)，認為普通教育與職業(yè)教育、高等教育與職業(yè)教育各自有其截然不同的知識領(lǐng)域，甚至以此評定出職業(yè)教育所傳授的知識和技術(shù)是次一等的，這都是落后于時代發(fā)展的偏頗之舉?，F(xiàn)代教育體系的建構(gòu)，應(yīng)當(dāng)將職業(yè)教育與普通教育相交融，前者必須以后者為基礎(chǔ)。無論從思想觀念上還是制度體系上，職業(yè)教育體系與普通教育體系都不應(yīng)當(dāng)涇渭分明、彼此隔絕。在當(dāng)前的社會發(fā)展水平下，政府提供至少12年的教育，被判定為公民擁有公平競爭起點的保證。（注：Pullianm J.D.,PaUem,J.V.History of Educationin AmericanM.New Jersey:Prentice-Hall,1996,P90.）因此，在較低的中等教育水平（1114歲）上將學(xué)術(shù)路途與職業(yè)路途區(qū)分開來，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展水平的要求了。從中等教育與職業(yè)教育的銜接來看，我們應(yīng)當(dāng)以“終身學(xué)習(xí)”及“整體社會及經(jīng)濟層面”為著眼點，避免硬性把高中教育二分為“升學(xué)”及“就業(yè)”的目光短淺的做法。同時，堅持無論升學(xué)及職業(yè)教育都必須維持高品質(zhì)水準(zhǔn)，堅決避免把成績差的學(xué)生故意引導(dǎo)及安排到“職業(yè)教育”的途徑上，這是一種違反教育規(guī)律和勞動力市場形成規(guī)律的錯誤做法。有學(xué)者指出：“大量地（50%以上）在高中階段培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)勞動力，意味著培養(yǎng)了大量的知識基礎(chǔ)窄而低的勞動人口。對于一個社會來說，這些人口在進入勞動力市場時，可能擁有初等的隨即可用的技術(shù)，但是長遠來看，他們使得這個社會的普通人力資本結(jié)構(gòu)偏低?！保ㄗⅲ菏捊瘢枞f紅.發(fā)展經(jīng)濟中的教育與職業(yè)M.天津：天津人民出版社，2002.）從現(xiàn)代社會的要求來看，全部的中學(xué)教育都應(yīng)當(dāng)成為公民普遍的義務(wù)教育，而職業(yè)教育的成分則應(yīng)當(dāng)成為其間非常重要的有機內(nèi)容。職前教育并非力圖將個體培養(yǎng)成為一名專業(yè)化的職業(yè)角色，其任務(wù)是從中學(xué)階段開始對受教育者進行最基本的職業(yè)教育，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識，并且給他們介紹其可能選擇的職業(yè)的最根本的原則、傳統(tǒng)、歷史和在經(jīng)濟、社會中的地位，以及在那樣的職業(yè)中工作可能取得的收獲等情況。這樣的教育內(nèi)容完全可以納入整體的課程中。當(dāng)前，越來越多的國家意識到，在職業(yè)學(xué)校中或職業(yè)培訓(xùn)計劃中進行的專門化職業(yè)教育，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)于高級中學(xué)學(xué)歷之上的人口，以提供專門的職業(yè)和技術(shù)訓(xùn)練去滿足勞動力市場的要求。這是因為，盡管現(xiàn)代人生存的主要形式是職業(yè)化生存，即其所接受的一切教育最