“The Booming Boots of Joey Jones”教學(xué)設(shè)計思路（Jan. 17, 2014）.doc

“The Booming Boots of Joey Jones”教學(xué)設(shè)計思路尤溪一中 黃少珠一課程背景介紹本堂課是我校高一年段英語文學(xué)閱讀活動課課程中的一堂課。課程的開設(shè)源于本年段本學(xué)期英語備課組開始進行的課題2013年度省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題高中英語文學(xué)體驗閱讀活動課教學(xué)模式研究。該課題旨在將文學(xué)作品引入高中英語教學(xué)，通過文學(xué)閱讀活動課來引導(dǎo)推動學(xué)生的課外英語文學(xué)作品的閱讀，以擴大語言輸入量，提高綜合英語能力。該課題同時作為黃遠振教授主持的國家級課題英語文學(xué)體驗閱讀與語言創(chuàng)新思維研究 和英語文學(xué)閱讀思維型教學(xué)模式研究的子課題，其閱讀材料的選擇和閱讀教學(xué)理念均得益于其課題組的指導(dǎo)，同時我們課題組也在課題的實施過程中一邊探索建構(gòu)同時一邊實施調(diào)整閱讀活動課教學(xué)模式。課題實施2個多月以來，我們學(xué)生基本完成課題組推薦的閱讀材料的第一冊，共2.6萬詞的閱讀量。學(xué)生每天閱讀20-30分鐘，每1-2周閱讀一篇指定的短篇小說，并按照要求完成閱讀思考題，填寫閱讀日志，并且在每篇一次的活動課上進行展示、分享以及進一步的討論。我們鼓勵學(xué)生暢所欲言，傾聽不同的聲音，通過思維的碰撞相互啟發(fā)，有所收獲，并對自己的生活能有所思考。教學(xué)相長，這一課堂也為教師提供了一個和學(xué)生進行交流的平臺，縮短師生距離，汲取教學(xué)靈感，拓寬教學(xué)視野，豐富教學(xué)內(nèi)涵。目前學(xué)生已經(jīng)初步了解了一些文學(xué)的基本常識，如文學(xué)作品的要素等。但還由于還在起始階段，還存在一些困難和問題，如學(xué)生詞匯量少，閱讀理解能力差，每生每天閱讀量不一致，閱讀水平不一致，文學(xué)鑒賞能力差等等。二課堂設(shè)計思路本課選取課題組推薦的材料的第一冊中的的作品喬伊瓊斯的大力球鞋作為閱讀材料。該小說貼近學(xué)生生活，對學(xué)生有吸引力。語言相對簡單生動有趣，情節(jié)清晰，不難理解，符合學(xué)生的水平。作品在結(jié)構(gòu)、主題、人物刻畫、內(nèi)心描寫等方面都有值得分析和學(xué)習(xí)之處，并且學(xué)生可以找到很多分析點，不會無所適從。1、教學(xué)目標語言目標：學(xué)生能夠理解故事的內(nèi)容，人物和主題；能夠有感情地、繪聲繪色地朗讀；能夠欣賞優(yōu)美語言；能夠完成與故事相關(guān)的寫作任務(wù)。非語言目標：能夠發(fā)展學(xué)生的思維；引導(dǎo)學(xué)生從多角度看待隊友之間的友誼和普通意義上成功的要素；最重要的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣和愛好。2、課前任務(wù)要求學(xué)生每天默讀-20 分鐘左右，輔以朗讀，認真把握和體會故事的內(nèi)容，并適當(dāng)積累好詞好句。要求學(xué)生1周內(nèi)完成這部作品，閱讀活動課是在學(xué)生讀完該部作品并基本理解作品內(nèi)容和完成閱讀思考題之后進行的。3、教學(xué)模式RAISE model: Reading, Appreciating, Inquiring, Sharing & Experiencing五個詞首字母縮略詞，應(yīng)對朗讀、欣賞、探究、分享和體驗五個要素。 R-A-I-S是活動的四個步驟，E所對應(yīng)的“體驗”不作為一個獨立的步驟，但它滲透于“朗讀、欣賞、探究、分享”各環(huán)節(jié)之中。朗讀是口語化閱讀，讓學(xué)生積極主動地親近文本，聲情并茂地感受語言。指欣賞文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)美、語言美和韻律美。朗讀之后讓學(xué)生指出作品中最美的段落，并說出推選的理由。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度認識人物與事件之間的構(gòu)思美，從不同層次分析句群與段落的結(jié)構(gòu)美，從不同語境解讀文本與詞語的內(nèi)涵美，慢慢培養(yǎng)學(xué)生咀嚼和品味文本的能力。指探究文學(xué)閱讀思考題。要求學(xué)生自主完成閱讀思考題書面作業(yè)，在活動課上與同學(xué)分享互動。是個體與群體分享文學(xué)自由閱讀的收獲、成功和樂趣?；螯c評一些“優(yōu)秀作品”，把內(nèi)容較多、見解獨到、書寫整齊的書面作業(yè)張貼出來或投影顯示，旨在通過個體示范，以點帶面，讓群體由閱讀經(jīng)驗的分享者轉(zhuǎn)變?yōu)樨暙I者。闡述選擇各自所讀段落的理由，講出內(nèi)心的感受。在課堂上，學(xué)生透過文本語言的描寫，講述小說中的人物和事件，發(fā)表個人觀點和看法；教師即時點評學(xué)生的發(fā)言，適當(dāng)補充相關(guān)內(nèi)容，梳理作品的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，幫助學(xué)生深入理解文本。在投影儀上展示一份之前做過的優(yōu)秀作業(yè)，呈現(xiàn)兩份讀后感，并加以點評和表揚。在體驗互動環(huán)節(jié)后，教師布置一項書面作業(yè)，要求根據(jù)第三閱讀思考題，續(xù)寫一段小說故事的結(jié)局，接著，布置閱讀新的文學(xué)作品，進行必要的導(dǎo)讀，提出時間、速度和方法等導(dǎo)向性閱讀要求，然后結(jié)束本節(jié)課。4、課堂教學(xué)基本步驟以Joey 的情緒起伏變化為線索，輔以圖片，用問題作提示，請學(xué)生復(fù)述故事請一名學(xué)生扮演 Joey，簡要介紹自己，可按此開頭：I am Joey Jones. I was a laugh. I seemed to be a one-man disaster. But I didnt really mean to be funny. . 為了讓學(xué)生更深刻地理解故事人物Joey，可請其他同學(xué)就Joey 存留的疑問向該同學(xué)提問。然后，讓學(xué)生對 Joey 進行人物今昔對比分析，教師適時板書。教師可提問：What was Joe like before? How about now? Why？在分析過程中，教師需要鼓勵學(xué)生找出依據(jù)論證自己的觀點。教師可借鑒以下詞匯：unlucky, clumsy, day-dreaming, concentrated, cheerful, skilled教師提出問題請學(xué)生思考：Joey has changed a lot. He is no longer a one-man disaster. What will happen after the match? Will Joey and Tank become friends? Will Joey grow up being a greatfootball player as he has dreamed?讓學(xué)生分成小組，基于以上問題大膽設(shè)想，充分討論，自創(chuàng)劇本，進行表演。第一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生進入故事情境，也讓學(xué)生熱身、進入狀態(tài)。第二環(huán)節(jié)回答問題則是為了確保學(xué)生對故事的基本信息及主要線索有正確的理解。此環(huán)節(jié)結(jié)尾提出的問題：“為何這一情節(jié)簡單的作品能夠成為家喻戶曉的杰作？其成功之處在哪里？”目的在于引導(dǎo)學(xué)生在接下來的鑒賞和討論環(huán)節(jié)中進行觀察和思考，發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品成功的部分因素。第三環(huán)節(jié)是對作品深入的分析和欣賞，也是本課的重點。文學(xué)欣賞有別于文學(xué)閱讀，重點在于“賞”，短暫的課堂時間不足以完成從閱讀到欣賞的全過程，因此，讓學(xué)生在課外完成閱讀，并進行一些力所能及的分析工作是必要的。將學(xué)生分成小組，從不同的角度分析作品，既可以減少學(xué)生的負擔(dān)，也可以促進他們做得更精。在課堂上，同學(xué)們通過小組展示，博取眾長，然后，在此基礎(chǔ)上再對更有深度的問題進行探討。第四個環(huán)節(jié)側(cè)重于讓學(xué)生表達個人的理解和觀點，見仁見智，是對作品的評價，也是將之前的點滴收獲進行重組和總結(jié)的過程。在三、四兩個環(huán)節(jié)之后，學(xué)生將在老師的引導(dǎo)下總結(jié)出兩個規(guī)律，更加理解文學(xué)作品的價值?？偠灾?，學(xué)生是帶著自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的成果來上課，課堂主要起分享、拓展、升華的作用，讓學(xué)生品位文學(xué)作品，享受思維的樂趣，獲得成就感。需要教師圍繞有意義的話題與學(xué)生進行真誠交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，讓學(xué)生在有思想、有內(nèi)容的開放性語言實踐活動中習(xí)得語言，樹立正確的價值觀。三評價方式說明 前兩個環(huán)節(jié)的小組競賽競賽結(jié)果將以得分的形式直接展現(xiàn)在黑板上，目的既在于考察學(xué)生之前的