可能性的大小集體備課.doc

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師，大家下午好，歡迎來參加?xùn)|陽小學的數(shù)學集體備課活動，讓我們對領(lǐng)導(dǎo)的到來表示衷心的感謝。我是本次集體備課的主備人劉冰，這是輔備人梅雪老師、盧時金老師、畢爽老師、李可佳老師、閆小龍老師、曲楊老師、陳敏老師。今天是對五年級可能性的第二課時可能性的大小進行集體備課，希望各位老師都能參與到集體備課中來，多提寶貴意見。一、下面請梅雪老師來和大家重溫一下課標：（梅雪）標準(2011)將“概率”作為義務(wù)教有階段數(shù)學課程內(nèi)容“統(tǒng)計與概率”中的一部分并將標準(實驗稿)中的核心概念“統(tǒng)計觀念”修改為“ 數(shù)據(jù)分析觀念”,具體閘釋方 “了解在現(xiàn)實生活中有許多問題應(yīng)當先做調(diào)查研究,收集數(shù)據(jù),通過分析做出判斷,體會數(shù)據(jù)中蘊含著信息:了解對于同樣的數(shù)據(jù)可以有多種分析的方法,需要根據(jù)問題的背景選擇合適的方法:通過數(shù)據(jù)分析體驗隨機性,一方面對于同樣的事情每次收集到的數(shù)據(jù)可能不同,另一方面只要有足夠的數(shù)據(jù)就可能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律.數(shù)據(jù)分析是統(tǒng)計的核心”。二、學情分析（陳敏）人教版三年級可能性大小教學設(shè)計1|、學生在前面的學習中，對“可能性已經(jīng)有了初步的接觸和了解。2、學生能夠用“一定”，“不可能”來描述確定的事件，用“可能”等詞語來描述不確定的事件。3、學生能積極、主動地在游戲中探索，有初步的合作能力，對此類學習活動很感興趣。4、五年級學生感性思維強于理性思維，現(xiàn)實起點高于邏輯起點，所以在教學中注意引導(dǎo)學生過行猜測、驗證的全過程，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生自己動手操作，自主、探究學習。三、教學目標（畢爽）1知識技能目標：使學生進一步體驗不確定事件，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。2過程方法目標：經(jīng)歷事件發(fā)生的可能性大小的探索過程，初步感受隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律性。在活動交流中培養(yǎng)合作學習的意識和能力。3情感態(tài)度價值觀目標：感受數(shù)學就在自己身邊，體會數(shù)學學習與現(xiàn)實的聯(lián)系。進一步培養(yǎng)學生求實態(tài)度和科學精神。四、教學重點惟點（李可佳）教學重點：學生通過試驗操作、分析推理知道事件發(fā)生的可能性有大有小。教學難點：利用事件發(fā)生的可能性的知識解決實際問題。五、教學流程第一個環(huán)節(jié)：播放小視頻守株待兔，通過學生對農(nóng)夫還會不會再撿到兔子展開討論，簡捷地復(fù)習了第一課時關(guān)于“事件的確定性與不確定性”的知識，并順利地導(dǎo)入了對不確定事件的“可能性大小”的研究。第二個環(huán)節(jié)：是讓學生在不了解盒子里裝棋子的數(shù)量的情況下，先行預(yù)測“摸出哪種顏色棋子的可能性大？”這顯然是帶有一定的盲目性，不可避免的含有“碰碰運氣”的成份。但是，教師允許學生在觀察摸球?qū)嶒灥倪^程中，修正自己最初的選擇，進而讓學生體驗到，只有根據(jù)實驗中獲得的數(shù)據(jù)去進行判斷才是有科學依據(jù)的，培養(yǎng)學生的求實態(tài)度和科學精神；通過這個實驗初步體驗和發(fā)現(xiàn)“可能性大小”的規(guī)律。第三個環(huán)節(jié)：學生在交流匯報中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學生在親自實踐中，強化對“可能性大小與物體數(shù)量多少有關(guān)”這樣一個結(jié)論的認可。第四個環(huán)節(jié)：是讓學生應(yīng)用“可能性大小”的數(shù)學知識去解決生活中的一些問題，在應(yīng)用中深化對隨機現(xiàn)象的統(tǒng)計規(guī)律的認識。向課后延伸，引導(dǎo)和培養(yǎng)學生關(guān)注生活中數(shù)學問題的意識。大家對教學目標和教學重難點已經(jīng)達成共識，現(xiàn)在我們來說說自己的意見： 剛才，我們針對這節(jié)課進行了研討，大家對各個環(huán)節(jié)發(fā)表了意見，有補充，有質(zhì)疑，也有贊賞，不但突出了本課的重點，也有利的突破了難點。俗話說：一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園。只有搞好集體備課才能構(gòu)建