八年級生物下冊 7.3.1 地球上生命的起源教案1 （新版）新人教版(1).doc

第一節(jié) 地球上生命的起源教學(xué)目標(biāo) 1、了解原始地球為生命起源提供的條件、生命起源化學(xué)進化的大致過程、米勒的實驗及其說明的問題、我國在探索生命起源問題上的重大成就。 2、通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生命起源化學(xué)進化的順序，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合的思維能力。 3、通過了解生命起源化學(xué)進化的大致過程，滲透生命是物質(zhì)的、生命物質(zhì)是不斷變化發(fā)展的、生命物質(zhì)變化發(fā)展的量變和質(zhì)變以及內(nèi)因和外因的辯證統(tǒng)一等辯證唯物主義基本觀點的教育。通過了解我國在探索生命起源問題上的重大成就，對學(xué)生進行愛國主義的思想教育。 參考課時二課時教學(xué)過程設(shè)計第一課時：1、首先提出生命物質(zhì)與世界上其他各種物質(zhì)一樣，都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，生命物質(zhì)的發(fā)生即生命起源，生命物質(zhì)的發(fā)展即生物進化。引出生命起源的課題。2、關(guān)于生命起源的教學(xué)，開始可組織學(xué)生討論有關(guān)生命起源的各種各樣的說法。要求學(xué)生把他們知道的各種說法的主要內(nèi)容、論點簡述出來，并對各種說法進行簡單的評價或提出各種說法的論據(jù)。如果學(xué)生說不全，教師可做為參與討論者，與學(xué)生一起議論，并提出自己的看法，將學(xué)生不知的或知之不全的內(nèi)容提出來。這樣，教師是以一個與學(xué)生平等的朋友的身份參與討論，而不是以一個居高臨下的教育者的身份來教育學(xué)生。討論中如果出現(xiàn)了不同的看法，引起了爭論，教師不要輕易地否定某種意見，要保護學(xué)生的積極性和參與意識。教師應(yīng)該將討論或爭論引導(dǎo)到化學(xué)進化的假說方面來。為了能使討論順利進行，教師可在課下通過板報、課外小組活動或其他方式，將有關(guān)生命起源的一些資料、信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生課前能有一定的知識基礎(chǔ)。討論中引導(dǎo)學(xué)生對各種說法進行比較、評價，最后的結(jié)論是：化學(xué)進化的假說有大量的現(xiàn)代科學(xué)研究成果的支持，并為廣大學(xué)者所承認(rèn)，因此這種假說更為科學(xué)、可信。由此引出生命起源化學(xué)進化過程的內(nèi)容。3、生命起源化學(xué)進化過程的教學(xué)，可運用談話法，聯(lián)系生命的基本特征和生命的重要物質(zhì)基礎(chǔ)的舊知識，過渡到生命的起源必先產(chǎn)生有機物的內(nèi)容上來。按此思路，教學(xué)中可提出這樣的問題：如果通過化學(xué)進化，生命一旦產(chǎn)生，生命最基本的特征應(yīng)該是什么？生命物質(zhì)的成分中最體現(xiàn)上述特征的是哪些物質(zhì)？蛋白質(zhì)、核酸的基本組成單位是哪些物質(zhì)？在學(xué)生回答了這些舊知識的基礎(chǔ)上，提出化學(xué)進化的假說認(rèn)為生命起源必先產(chǎn)生出小分子的有機物，而這些小分子有機物的產(chǎn)生又是有條件的，從而過渡到原始地球為生命起源提供的條件的教學(xué)內(nèi)容上。4、由于學(xué)生在地理課上沒有學(xué)習(xí)過關(guān)于地球形成的知識，所以教師可運用講述法來講述地球大氣和地球海洋的形成，以及原始地球為生命起源提供的其他條件。最后由學(xué)生來歸納總結(jié)原始地球為生命起源提供的三方面的條件：物質(zhì)條件即原始大氣的主要成分；能量條件即宇宙射線、紫外線、閃電等；場所條件即原始海洋。教學(xué)中要讓學(xué)生明確，正是原始地球提供了這些條件，才使得原始大氣中的一些無機物，在獲得一定能量的條件下，形成了一些有機物，匯集到原始海洋中，為生命的產(chǎn)生創(chuàng)造了條件。這種推測能否用實驗來證實呢？如果用實驗來證實的話，實驗方法上應(yīng)該有什么特點呢？提出以上兩問題，是引導(dǎo)學(xué)生討論得出“模擬實驗法”的結(jié)論，讓學(xué)生明確非模擬實驗是不能證實上述推測的。5、運用直觀媒體講述米勒實驗的裝置后，由學(xué)生分析裝置是如何模擬原始地球狀況的？實驗結(jié)果產(chǎn)生了氨基酸說明了什么問題？在學(xué)生分析回答這兩個問題后，教師小結(jié)本課時的教學(xué)內(nèi)容，提出生命起源化學(xué)進化的大致過程（下一課時再進行學(xué)習(xí)）。第二課時：1、第二課時的開始可以讓學(xué)生回憶第一課時所討論和研究的問題，如生命起源化學(xué)進化的假說為什么能為廣大學(xué)者所承認(rèn)？原始地球為生命起源提供了哪些條件？米勒的實驗裝置是怎樣模擬原始地球狀況的？米勒的實驗及其結(jié)果說明了什么問題等等由學(xué)生來回答，接著進行化學(xué)進化過程的教學(xué)。2、生命起源化學(xué)進化過程的教學(xué)可按以下圖解所顯示的思路，運用講述與談話相結(jié)合的方法，邊講邊畫邊寫，最后使學(xué)生明確化學(xué)進化的四個階段的大致情況?；瘜W(xué)進化的第一階段，要強調(diào)通過各種模擬實驗表明從無機物合成有機物的化學(xué)過程，很可能發(fā)生在原始地球的大氣之中，有機小分子物質(zhì)最后匯集在原始海洋之中?；瘜W(xué)進化的第二階段，要強調(diào)化學(xué)變化主要是縮合作用或聚合作用，這一內(nèi)容可讓學(xué)生根據(jù)舊知識來回答，即氨基酸縮合成蛋白質(zhì)，核苷酸聚合成核酸。還要強調(diào)通過各種模擬實驗制造出的高分子物質(zhì)只是類似蛋白質(zhì)和核酸的物質(zhì)，因此，只是為研究生命起源提供了一些線索，表明此階段的變化在原始地球的條件下也是可能的。化學(xué)進化的第三階段，要強調(diào)多分子體系形成的可能過程，以及推測多分子體系的三個主要特點，即多分子體系的物質(zhì)基礎(chǔ)是蛋白質(zhì)、核酸等有機高分子物質(zhì)；多分子體系的結(jié)構(gòu)特點是具有最原始的界膜，已經(jīng)與周圍的原始海洋環(huán)境分隔開了；多分子體系與外界環(huán)境的關(guān)系是能夠進行原始的物質(zhì)交換活動。但是要讓學(xué)生明確，原始的物質(zhì)交換還不是新陳代謝作用?；瘜W(xué)進化的第四階段，要強調(diào)：此階段的復(fù)雜性、重要性和長期性；原始生命的兩項最重要的特征；原始生命的產(chǎn)生既是化學(xué)進化的結(jié)束，又是生物進化的開始。3、在化學(xué)進化四個階段的教學(xué)中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和方法，給予有效地培養(yǎng)和指導(dǎo)。例如：（1）指導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進化過程中，物質(zhì)變化的規(guī)律進行分析綜合。經(jīng)過學(xué)生的討論或運用談話法，最后應(yīng)該讓學(xué)生自己歸納出以下三點規(guī)律：從無機物質(zhì)生成有機物質(zhì)；從小分子物質(zhì)形成大分子物質(zhì)；從無生命物質(zhì)演變?yōu)橛猩镔|(zhì)。這一過程也是對學(xué)生思維能力的一種培養(yǎng)。（2）指導(dǎo)學(xué)生運用一定的識記方法。在化學(xué)進化四個階段的表述中，用了四個不同的動詞，應(yīng)該讓學(xué)生分析四個動詞的不同含義，尤其對前三個近義詞更要分辨清楚?！吧伞庇袕臒o到有的含義，即原來沒有有機物，而現(xiàn)在新生出來了有機物?！靶纬伞庇袕男〉酱蟮暮x，即有機物從小分子形成高分子?！敖M成”有從部分構(gòu)成系統(tǒng)整體的含義，即有機高分子物質(zhì)組成了多分子體系?！把葑儭庇凶兓倍唷r間漫長的含義，即演變的過程極其復(fù)雜、漫長。通過指導(dǎo)學(xué)生分析清楚四個動詞的含義，再結(jié)合物質(zhì)變化的規(guī)律，識記四個階段就很容易了。（3）指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面學(xué)習(xí)過的新陳代謝類型的知識，分析原始生命的新陳代謝類型可能是哪一類。由于原始生命剛剛誕生，還不可能像綠色植物那樣進行光合作用，也不能像硝化細(xì)菌那樣進行化能合成作用，它只能直接從原始海洋中吸收現(xiàn)成的有機物，因此，從同化作用看，其代謝類型可能是異養(yǎng)型的。由于原始生命所處的原始地球大氣是第二代大氣，屬還原性大氣，大氣層中沒有氧，因此，從異化作用看，其代謝類型可能是厭氧型的。如果能引導(dǎo)學(xué)生做出上述的分析，或由教師講述與學(xué)生分析相結(jié)合而得出結(jié)論，不但能復(fù)習(xí)鞏固過去學(xué)過的舊知識，運用舊知識解決新問題，而且能有效地培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。4、關(guān)于我國在探索生命起源問題上的重大成就的教學(xué)內(nèi)容，可安排在化學(xué)進化第二階段的教學(xué)內(nèi)容中來學(xué)習(xí)，以說明化學(xué)進化中從小分子有機物形成高分子有機物。但要給學(xué)生說明，我國的研究成就，不是模擬實驗，而是人工合成，所以不能證實第二階段的變化。這部分教學(xué)內(nèi)容也可安排在最后來學(xué)習(xí)，強調(diào)研究成果是走在世界前列的，以激發(fā)學(xué)生的自豪感和愛國主義情感。無論是哪種安排，都要讓學(xué)生明確這些重大成就的意義，不但反映了我國在探索生命起源問題方面的進展，而且對于人類研究蛋白質(zhì)、核酸的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系和規(guī)律，并為將來人工制造新的生命物質(zhì)，改造和創(chuàng)造生命，都有著重要的理論價值和實踐價值。此外，學(xué)習(xí)重大成就的知識，要注意指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知識，讓學(xué)生分析牛胰島素和酵母丙氨酸轉(zhuǎn)運rna的基本組成單位和分子結(jié)構(gòu)概況，使前后知識建立起聯(lián)系。5、第二課時完成后，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行檢測，當(dāng)堂進行反饋和矯正（檢測方式和內(nèi)容略）。小資料 一、關(guān)于生命起源的幾個假說：1、特創(chuàng)論（或神造說）。這一假說認(rèn)為，現(xiàn)在地球上的各種生物都是由神創(chuàng)造出來的，生命是上帝或神按照一定的目的，一次性地創(chuàng)造出來的。這一假說極為簡單地把生命的起源推到了一個不可知、也無法證明的上帝和神的身上，這是在有科學(xué)之前，由于人類的愚昧無知而提出的。這一假說把生命起源的問題，劃歸神學(xué)的范圍，因而是極不科學(xué)的。2、自生論（或自然發(fā)生說）。這一假說是很多人根據(jù)一些錯誤的觀察而提出的，認(rèn)為生命是自然而然地由非生命物質(zhì)產(chǎn)生的，而且是從非生命物質(zhì)中突然產(chǎn)生出來。例如，中國古代有“腐草化螢”、“朽木化蟬”、“白石化羊”等說法；希臘有“泥土變魚”的傳說；17世紀(jì)歐洲有“腐肉生蛆”的說法等。這一假說本來出自原始社會人類的自然觀，認(rèn)為生命來自非生命物質(zhì)，具有樸素的唯物主義因素，但因為是觀察粗糙、錯誤而得出的結(jié)論，所以這一假說實際上又否認(rèn)了生物與非生物之間的轉(zhuǎn)化條件，因而否認(rèn)了生物與非生物之間的界限。3、生源論（或生生說）。法國微生物學(xué)家巴斯德用一系列實驗證明了，生命是不可能自然發(fā)生的，生命只能由同類生物通過繁殖而產(chǎn)生。這一假說雖然證明了“自生論”是錯誤的，但又否認(rèn)了非生物轉(zhuǎn)化為生物的可能性，從而否認(rèn)了生物與非生物之間的聯(lián)系。按這一假說的看法，生命不能自然發(fā)生，只能以繁殖的方式產(chǎn)生，那么地球上最初的生命又是怎樣產(chǎn)生的呢？這一假說是無法解釋的。4、宇宙生命論（或泛生說）。這一假說提倡“一切生命來自生命”的觀點，認(rèn)為地球上最初的生命來自宇宙間的其他星球，即“地上生命，天外飛來”。這一假說認(rèn)為，宇宙太空中的“生命胚種”可以隨著隕石或其他途徑跌落在地球表面，即成為最初的生命起點?，F(xiàn)代科學(xué)研究表明，在已發(fā)現(xiàn)的星球上，自然狀況下是沒有保存生命的條件的，因為沒有氧氣，溫度接近絕對零度，又充滿具有強大殺傷力的紫外線、x射線和宇宙射線等，因此任何“生命胚體”是不可能保存的。這個假說實際上把生命起源的問題推到了無邊無際的宇宙中去了，同時這個假說對于“宇宙中的生命又是怎樣起源”的問題，仍是無法解釋的。5、新自生論（或化學(xué)進化說）。這個假說也主張生命是由非生命物質(zhì)產(chǎn)生的，