淺議低年級(jí)童話閱讀教學(xué)的方法

精品文檔 淺議低年級(jí)童話閱讀教學(xué)的方法 黑井鎮(zhèn)大田小學(xué) 武家瓊童話是兒童文學(xué)寶庫(kù)中一顆璀璨的明珠，它通過(guò)豐富的想象、離奇的故事情節(jié)、夸張的表現(xiàn)手法塑造了一個(gè)個(gè)寓意深刻、膾灸人口的故事。一般故事情節(jié)神奇曲折，生動(dòng)淺顯，對(duì)自然物往往作擬人化的描寫，能適應(yīng)兒童的接受能力。童話是一種從童年的視角出發(fā)，用兒童語(yǔ)言敘述童年生活場(chǎng)景(或模擬兒童生活場(chǎng)景)，表達(dá)童心世界天真、稚拙、勇敢、奮發(fā)向上、生氣勃勃原始生命之美為其精神本質(zhì)。同時(shí)不知不覺(jué)中，在他們內(nèi)心也建立起了生活常識(shí)，形成了為一般生存和融入社會(huì)群體必要價(jià)值觀念，作為方式和情感模式。我認(rèn)為教學(xué)童話時(shí)要遵循其文體獨(dú)有特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)童話的閱讀心理，充分利用童話的幻想性和游戲精神，摒棄對(duì)故事的理性分析，根椐不同類型的童話來(lái)選擇教學(xué)策略，方能達(dá)成教學(xué)實(shí)效。那么，如何上好小學(xué)低年級(jí)童話閱讀教學(xué)呢？我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì)。一、個(gè)性朗讀，獨(dú)特感受課程標(biāo)準(zhǔn)指出“閱讀要注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感。”新課標(biāo)指出，閱讀應(yīng)“有所感悟和思考”。但對(duì)于小學(xué)中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們還缺乏深厚的文化底蘊(yùn)、豐富的人生閱歷，怎能對(duì)經(jīng)典的童話有深刻的感悟呢？“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。童話的語(yǔ)言是淺近、生動(dòng)、簡(jiǎn)練、質(zhì)樸的，教師只有以“語(yǔ)言文字”為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們?nèi)テ纷x文本，理解文本，體會(huì)文本，感悟文本，才能較好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話世界。在二年級(jí)上冊(cè)酸的和甜的一課中，有描寫狐貍的吃不到葡萄的句子：“他一會(huì)兒轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，一會(huì)跳起來(lái)摘葡萄，可是一顆也沒(méi)摘到?！边@句話的朗讀該怎么處理呢？有學(xué)生認(rèn)為當(dāng)狐貍吃不到葡萄在葡萄架下急得抓耳撓腮時(shí)，它可能會(huì)心急如焚，急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，這時(shí)他應(yīng)是焦急的，語(yǔ)氣應(yīng)稍快；而有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為狐貍邊轉(zhuǎn)邊想辦法如何去摘葡萄，這是在思考時(shí)動(dòng)作應(yīng)會(huì)比較慢，所以語(yǔ)氣讀得稍慢些。對(duì)課文的理解不同體會(huì)也就不同，朗讀時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)速也就會(huì)不同。讓學(xué)生分別用不同的理解讀讀這句話，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗(yàn)，去感受，在和諧、自主的課堂氛圍中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)身邊事物的獨(dú)特感受，二品品讀讀，感悟童話語(yǔ)言之美童話中簡(jiǎn)潔、流暢、生活化的語(yǔ)言，對(duì)于發(fā)展兒童的語(yǔ)言有積極的作用。童話中對(duì)話比較多，能塑造出性格迥異、栩栩如生的童話形象，有利于訓(xùn)練孩子的表達(dá)能力。例如蘇教版第五冊(cè)小露珠一文，這是一篇文質(zhì)兼美的童話，故事情節(jié)生動(dòng)、語(yǔ)言優(yōu)美，學(xué)生非常愛(ài)讀。故事里小青蛙和小螞蚱、小蝴蝶的對(duì)話，都非常符合兒童的生活用語(yǔ)，學(xué)生很容易就能掌握。因此，對(duì)于這樣的文章，教師只需通過(guò)各種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生讀讀品品，感悟到童話語(yǔ)言之美就可以了。三合作表演，體驗(yàn)童話形象之美一篇童話，就是一個(gè)童話劇，表演童話，符合小學(xué)生好動(dòng)的特點(diǎn)。表演，需要研究課文，分角色，準(zhǔn)備“臺(tái)詞”，互相配合。為了演好童話劇，學(xué)生就會(huì)認(rèn)真地去讀課文，積極地研究課文，并且同學(xué)之間相互合作。表演使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)了童話世界，融入了童話之中，成了童話中的一員，體驗(yàn)到了童話形象之美，這種體驗(yàn)是一般的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。如小壁虎借尾巴是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動(dòng)物尾巴的不同作用對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是枯燥無(wú)味的。于是，我進(jìn)行這樣的表演設(shè)計(jì)：先準(zhǔn)備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個(gè)學(xué)生分別戴上頭飾扮演課文中的角色?！靶”诨ⅰ卑凑照n文內(nèi)容，失去了尾巴很難過(guò)，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動(dòng)物朋友友好的拒絕，“小壁虎”傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長(zhǎng)出了新尾巴。表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動(dòng)、形象，還加深了孩子對(duì)課文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)了孩子對(duì)課文情景的真實(shí)體驗(yàn)，滿足了孩子喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。四借助插圖，再現(xiàn)童話意境之美低年級(jí)學(xué)生由于受閱讀能力的限制，在讀課文之前，最感興趣的是文中色彩鮮艷的插圖。他們憑借插圖感知人物形象，再現(xiàn)童話的場(chǎng)景，了解故事的梗概。教師應(yīng)充分利用教材中的插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象，再現(xiàn)童話中。如人教版第二冊(cè)兩只小獅子一課的教學(xué)，教師可以先讓學(xué)生觀察文中的插圖，推測(cè)哪一只是懶獅子，哪一只是勤獅子？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)懶獅子是躺在地上雙手抱頭閉著眼睛睡覺(jué)的那只，有的說(shuō)是腿架得老高什么也不干，尾巴上扎著蝴蝶結(jié)的那只。這時(shí)，教師可以趁機(jī)引導(dǎo)：懶獅子這個(gè)樣子就是“懶洋洋”。你們什么時(shí)候也會(huì)懶洋洋的？這樣學(xué)生形象地理解了“懶洋洋”這個(gè)詞并能運(yùn)用。學(xué)完了第二自然段后，教師再次請(qǐng)學(xué)生看插圖并想一想，你想對(duì)懶獅子（或勤獅子）說(shuō)些什么？學(xué)生有的說(shuō)：“懶獅子，我想告訴你，少壯不努力，老大徒傷悲?！庇械恼f(shuō)：“你要向勤獅子學(xué)習(xí)，刻苦練習(xí)本領(lǐng)?！边€有的說(shuō)：“勤獅子，你長(zhǎng)大后肯定能成為百獸之王的。”教師兩次借助插圖，把觀察、理解詞語(yǔ)及說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入童話的意境之中，幫助學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容?？磮D為了學(xué)文。教師正確的使用圖畫，發(fā)揮了圖畫對(duì)學(xué)文的作用。五、引導(dǎo)想象，再創(chuàng)續(xù)編。童話雖然不是詩(shī)，但它的意境和語(yǔ)言都像詩(shī)一樣美，一篇好的童話，具有飽滿的情緒和深刻的思想，它色彩鮮明，音律和諧，充分顯示了語(yǔ)言的魅力。因此，童話教學(xué)要重視激發(fā)學(xué)生的感情，引起學(xué)生的想象。孩子們是好奇的，他們富于想象，希望能到天上，到海底去漫游。童話在培養(yǎng)兒童的想象力方面，具有非常有利的條件。根據(jù)文后的提示來(lái)改編：如人教版一上松鼠和松果文后有一提示：以后會(huì)是什么樣子呢？給學(xué)生留下了很大的要大得多的作用。因此，我們還要善于了解并利用學(xué)生在課外通過(guò)閱讀、影視、網(wǎng)絡(luò)所接觸到的大量童話作品，通過(guò)閱讀、討論、講故事等指導(dǎo)，使學(xué)生感受到豐富多彩的生活美，進(jìn)而逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)，認(rèn)識(shí)生活的意義與生命的價(jià)值。充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教育資源，構(gòu)建一個(gè)“課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從封閉走向開放,使學(xué)生能在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，并得以健康、全面地成長(zhǎng)。 正如梅子涵先生所說(shuō)：我們是為童年做事的人。童話，作為一種在兒童的生活學(xué)習(xí)中不可或缺的、與兒童的心理特點(diǎn)和心理