《馬說》教學設計3.doc

馬說教學設計教學目標1、技能目標：積累文言詞匯，虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增強文言閱讀能力。2、認知目標：在把握文章中心的基礎上，了解托物寓意的寫法。3、情感目標：通過學習，認識封建社會人才被埋沒的根本原因，理解作者懷才不遇的憤懣之情。教學重難點積累文言詞匯，虛詞“也”的用法，另有“其、之、而、以”，增強文言閱讀能力。教學課時1課時。教學過程一、導入：“伯樂相馬”：相傳伯樂是春秋時代人，姓孫名陽。據(jù)說，有一匹千里馬拉著沉重的鹽車翻越太行山。在羊腸小道上，馬蹄用力掙扎，膝蓋跪屈；尾巴下垂著，皮膚也受了傷；渾身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艱難吃力地爬行還是拉不上去，伯樂遇見了，就下了自己的車，挽住千里馬而對它淌眼淚，并脫下自己的麻布衣服覆蓋在千里馬身上。千里馬于是低下頭吐氣，抬起頭來長鳴，嘶叫聲直達云霄。這是它感激伯樂了解并且體貼它啊。二、簡介作者：韓愈，字退之，南陽 (現(xiàn)在河南南陽縣)人，唐代著名文學家，散文尤為著名，有“文起八代之衰” 的美譽，位列唐宋八大家之首，與柳宗元并稱“韓柳”，有昌黎先生集。他出身于封建官僚家庭，韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族，因而他常常自稱昌黎韓愈，世稱韓昌黎。他多次被貶官降職，很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現(xiàn)了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。韓愈所處的中唐時期，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭激烈，許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣，貞元19年（803年）上書言京畿百姓窮困，請求緩征徭役，租稅，被貶為陽山令；元和14年（公元819年），韓愈上著名的諫迎佛骨表力諫，幾招殺身之禍，后經(jīng)友人鼎力營救，被貶為潮州刺史。左遷至藍關(guān)示侄孫湘中竟然想到了死，“知汝遠來應有意，好收吾骨瘴江邊”，心情抑郁，悲傷到了極點。這種抑郁的心情一般都注定他們不會長壽?！澳晡此氖暶Ｃ?，而發(fā)蒼蒼，而齒牙動搖”。因此他對埋沒人才不但不滿，而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。 馬說是通篇借物比喻的雜文，屬論說文體。本文是作者雜說四首中的第四首，“馬說”這個標題，是后來人加的?！罢f”就是“談談”的意思，比“論”隨便些。這篇文章以馬為喻，談的是人才問題，從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題?！比?、初讀課文，積累文言詞匯：1、通假字-“祗”同“只” “食”同“飼” “見”同“現(xiàn)” “邪”同“耶” “材”同“才”2、而：A轉(zhuǎn)接 可以譯為“卻，可是” B順接 可以不譯之：A結(jié)構(gòu)助詞“的” B代詞，代人或物 C無意義，句中停頓 D幫助構(gòu)成倒裝，無意義其：A代詞，代人或物 B代詞 他的 它的 C指示代詞 那種 D反問語氣詞 難道 E推測語氣詞 恐怕 以：A介詞 因為 B介詞 按照也：A肯定語氣 B反問語氣 C 推測語氣 D句中停頓世：世上、世間。然后，這以后。這、這種。也：語氣助詞，在這里表示語氣的舒緩停頓，可譯為“啊”。雖：即使。能：能力，本領(lǐng)。才美：才能美質(zhì)，指馬的能力和長處。外見：表現(xiàn)在外面。常馬：普通的馬。安：怎么，哪里。也：語氣助詞，用于句末，和“安”配合使用，表示反問語氣，可譯為“呢”。四、整體感知，理清文章脈絡：1、課文脈絡：第一節(jié)：伯樂知馬 （伯樂對千里馬命運起著決定作用）第二節(jié)：不知馬，害了馬（揭示千里馬被埋沒的根本原因）第三節(jié)：太不知馬（辛辣嘲諷“食馬者”的愚妄無知）2、用原文回答問題：F文章一開頭，作者是如何闡述“伯樂”和“千里馬” 之間的關(guān)系的？明確：世有伯樂，然后有千里馬。千里馬常有，而伯樂不常有。沒有遇見伯樂，千里馬的命運會如何？明確：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。千里馬的才能為何被埋沒？其根本原因是什么？明確：食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得。 食馬者不知其能千里而食也。作者是如何描述千里馬因肚饑而無法發(fā)揮才能的痛苦的？明確：且欲與常成等不可得，安求其能千里也？作者是如何痛斥“食馬者”的“不知馬”的？明確：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執(zhí)策而臨之，曰：“天下無馬！”文中的哪句話點明了中心？明確：其真不知馬也。五、探究課文：1、三段文字都用一個“也”字收住，它們分別表達了作者怎樣的感情？明確：無限痛惜；憤怒譴責；深刻嘲諷。2、作者所說的“食馬者”、“伯樂”、“千里馬”僅僅是指傳說中的人和物嗎？明確：食馬者比喻不能識別人才的統(tǒng)治者。伯樂比喻善于識別人才的統(tǒng)治者。千里馬比喻人才。3、馬說的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?明確：首句 “世有伯樂，然后有千里馬”就是本文的論點。提出論點后即舉社會上“伯樂不常有”以致千里馬常遭埋沒的客觀現(xiàn)實，以證明伯樂對千里馬命運的決定作用。接著第段揭示千里馬被埋沒的根本原因，是“食馬者”的無知，從反面論證了論點。第段又揭示了千里馬被埋沒的第二個原因使用不當。從另一個側(cè)面論證了論點。本文寫作意圖并不在于論證論點，而是在論證過程中突出了“食馬者”的“不知馬”，作者的真意在于譴責“食馬者”的無知，對在位者不能識別人才，摧殘埋沒人才表示了極大地憤慨。韓愈就是一匹千里馬，他有“日行千里之能”，但在封建社會，他懷才不遇，屢遭貶斥。他對在位者的不能識別人才，摧殘，埋沒人才有強烈的憤慨與不滿，可又不能直接表示出來，所以，他就托物寓意，借寫千里馬的遭遇，來寫封建社會人才的遭遇。六、拓展：1、當今社會還需要“伯樂”嗎？作者認為“伯樂”決定了千里馬的命運,你同意他的觀點嗎?說說理由。2、千里馬和伯樂究竟誰更重要。3、如果你懷才不遇你學哪位古人？A韓愈懷才不遇寫文學B蘇秦懸梁刺股發(fā)憤C董邵南另尋高就發(fā)展D.陶淵明歸隱田園樂悠悠七、小結(jié)：本文以物作為比喻，通篇說馬，通篇喻人。先從千里馬與伯樂的關(guān)系落筆，鮮明地提出了“世有伯樂，然后有千里馬”，接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不