教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流.doc

教學(xué)反思經(jīng)驗(yàn)交流呂雅梅現(xiàn)在的學(xué)校都要求老師寫(xiě)隨筆，或者說(shuō)教學(xué)札記，但在一些學(xué)校這個(gè)本來(lái)很好念的經(jīng)卻成了教師發(fā)牢騷的新話題，或者說(shuō)攻擊學(xué)校管理的一個(gè)重要內(nèi)容。問(wèn)題出在了哪?問(wèn)題出在校長(zhǎng)“逼”得生硬?！敖虒W(xué)反思只有深化到教師的心靈，成為教師的精神需要才能發(fā)揮作用。發(fā)表還是不發(fā)表作品，那是教師的自由”。學(xué)校強(qiáng)行規(guī)定教師寫(xiě)教學(xué)反思，并且課課都要有反思。這種不看具體情況的僵化要求，無(wú)異于逼公雞下蛋。這種硬性的、過(guò)高的、機(jī)械的、僵化的管理對(duì)于那些立志成為教育家的教師也許還能夠適應(yīng)，但對(duì)教師這樣一個(gè)大群體來(lái)說(shuō)，只會(huì)引起大家的反感。雖然他們敢怒不敢言，但那種消極的情緒狀態(tài)決定了反思不會(huì)起真正的作用。因此學(xué)校管理者要引領(lǐng)教師隊(duì)伍走向?qū)I(yè)化，學(xué)會(huì)教學(xué)反思，讓教師將教學(xué)反思當(dāng)作自己專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，變“苦差”為個(gè)人成長(zhǎng)的“追求”。一、培養(yǎng)反思習(xí)慣目前眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有在教育論壇上寫(xiě)教學(xué)反思記錄的習(xí)慣，他們的教學(xué)反思記錄為日后教學(xué)研究提供了最基本的原始資料，它是我們教師一筆巨大財(cái)富。然而，當(dāng)前許多教師沒(méi)有意識(shí)到教育反思的重要性，沒(méi)有養(yǎng)成寫(xiě)教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學(xué)、教研資源的一大浪費(fèi)。因此當(dāng)前我們教師不能僅僅是在教著，更不能是在痛苦地教著，必須開(kāi)展教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師自覺(jué)成長(zhǎng)的催化劑。教師的成長(zhǎng)過(guò)程離不開(kāi)教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)?？梢哉f(shuō)，教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐，日月積累的反思，記錄自己平目的所做、所思，是最有實(shí)用價(jià)值，也是教師最簡(jiǎn)樸、有效的繼續(xù)教育、自我教育、自律教育。如果說(shuō)備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是原研究的話，那么教學(xué)反思就是再研究。因此教學(xué)反思是教師努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性而使自己成為學(xué)者型的教師的過(guò)程。從筆者近幾年教學(xué)反思寫(xiě)作來(lái)看，其實(shí)，教學(xué)反思寫(xiě)作并沒(méi)有什么訣竅，我們應(yīng)將教學(xué)反思看作是教師的工作習(xí)慣。首先，教學(xué)反思表現(xiàn)為自覺(jué)性。教學(xué)反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)。是教師精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。我們教師要把教學(xué)反思寫(xiě)作當(dāng)作自己的需要并養(yǎng)成習(xí)慣，通過(guò)每一天的寫(xiě)作點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累教育心得，而不是到期末為了應(yīng)付校長(zhǎng)才寫(xiě)一篇總結(jié)。第二，教學(xué)反思表現(xiàn)為敘事性。我們教師寫(xiě)原汁原味的教育教學(xué)案例不必煞費(fèi)苦心地“構(gòu)建”什么理論框架，也不借時(shí)髦的“理論”和晦澀的名詞來(lái)進(jìn)行學(xué)術(shù)包裝，就讓自己的教育教學(xué)故事保留著鮮活的氣息，讓心靈的泉水自然而然地流淌出來(lái)。第三教學(xué)反思表現(xiàn)為個(gè)性化。教學(xué)反思是教師自身自覺(jué)地把自己的教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行反觀自照，屬于“個(gè)人奮斗”。教師可能在燈光下靜夜思，回顧和展望，教師可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因?yàn)榻虒W(xué)反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就有可能形成個(gè)性化的教學(xué)模式。二、掌握反思方式學(xué)校要以“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素建立以理論學(xué)習(xí)、案例分析、校本論壇、教學(xué)反思、經(jīng)驗(yàn)交流、問(wèn)題解決、教學(xué)咨詢、教學(xué)指導(dǎo)、課改沙龍、教師對(duì)話、教師論壇等為基本形式的教學(xué)反思管理制度。并通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)開(kāi)放、教師優(yōu)質(zhì)課等活動(dòng)，為教師參與教學(xué)反思創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)造條件。在“尋找問(wèn)題-實(shí)施嘗試-反思調(diào)整-優(yōu)化嘗試”的循環(huán)方式的每一個(gè)步驟中，反思總是存在于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。共同討論解決的辦法，最后得到的方案為所有教師及其他學(xué)校所共享。三、選擇反思策略寫(xiě)教科研文章，一需要學(xué)習(xí)，二需要實(shí)踐，三需要思考。但是首要的是要學(xué)會(huì)捕捉論題的視點(diǎn)，重視教學(xué)論文寫(xiě)作素材積累。1從教學(xué)實(shí)踐中選擇反思視點(diǎn)。一切有價(jià)值的教研論文或總結(jié)，都是源于教學(xué)改革和實(shí)踐中的問(wèn)題，撰寫(xiě)教研論文的過(guò)程就是“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-分析問(wèn)題-解決問(wèn)題”的過(guò)程，為我們撰寫(xiě)教育教學(xué)論文和總結(jié)提供了取之不竭、用之不盡的“論題”源泉。2從教研活動(dòng)中選擇反思視點(diǎn)。參加各級(jí)各類的教學(xué)研究活動(dòng)時(shí)，可以找到一些合適的論題。3從讀書(shū)中選擇反思視點(diǎn)。讀書(shū)是我們教師生活的需要，我們要善于從書(shū)中獲得啟發(fā)和感想，并及時(shí)寫(xiě)下來(lái)。這是捕捉論題的有效方法之一。4從課程改革的實(shí)施中選擇反思視點(diǎn)。課程改革是當(dāng)前教育教學(xué)的熱點(diǎn)，我們要從新課程倡導(dǎo)的理念、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)和研究模式把握課程改革實(shí)質(zhì)，這其中有許多論題可捕捉。5在學(xué)科交叉中選擇反思視點(diǎn)?！八街?，可以攻玉”。教師可嘗試著把心理學(xué)現(xiàn)象、企業(yè)管理學(xué)案例移用到教育教學(xué)中去，進(jìn)行新的思考。6從教育教學(xué)熱點(diǎn)中選擇反思視點(diǎn)。學(xué)校中教育教學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題，往往是人們關(guān)心的重要問(wèn)題，也是需要廣大教育工作者共同努力去攻克的難點(diǎn)問(wèn)題。這些熱門(mén)話題往往預(yù)示著教育教學(xué)或教育管理改革走勢(shì)，或者顯露出教育教學(xué)潛在危機(jī)。從中發(fā)現(xiàn)論題則更具有新穎性、獨(dú)特性、深刻性，研究和反省將具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。7從立項(xiàng)教科課題中選擇反思視點(diǎn)。課題研究是學(xué)校教育