教師資格考試教育學(xué)模擬題.pdf

2010 年教師資格考試教育學(xué)模擬題年教師資格考試教育學(xué)模擬題 一 選擇一 選擇 1 在近代西方教育史上 提出過(guò)著名的 白板說(shuō) 的教育思想家 是 A 夸美紐斯 B 盧梭 C 洛克 D 裴斯泰洛齊 2 教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物 直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn) 使學(xué)生獲 得知識(shí)的方法稱(chēng)之為 A 實(shí)驗(yàn)法 B 講解法 C 討論法 D 演示法 3 著名的實(shí)用主義教育家及代表作是 A 布魯納 教育過(guò)程 B 杜威 民主主義與教育 C 贊科夫 教學(xué)與發(fā)展 D 凱洛夫 教育學(xué) 4 教育目的可以發(fā)揮下列哪幾種作用 A 導(dǎo)向 規(guī)范和權(quán)威作用 B 激勵(lì) 評(píng)價(jià)和統(tǒng)一作用 C 導(dǎo)向 激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用 D 宣傳 引導(dǎo)和激勵(lì)作用 5 馬克思主義認(rèn)為實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一方法是 A 腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合 B 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 C 知識(shí)分子與工人農(nóng)民相結(jié)合 D 城市與農(nóng)村相結(jié)合 6 學(xué)校有目的 有計(jì)劃 系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑 是 A 各學(xué)科教學(xué) B 政治課 C 班主任工作 D 共青團(tuán)活動(dòng) 7 教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是 A 備課 B 上課 C 布置批改作業(yè) D 成績(jī)考評(píng) 8 道之所存 師之所在也 體現(xiàn)了教師職業(yè)的 A 示范者角色 B 授業(yè)解惑者角色 C 傳道者角色 D 研究者角色 9 戰(zhàn)國(guó)后期 我國(guó)出現(xiàn)的具有世界影響的教育文獻(xiàn)是 A 學(xué)記 B 中庸 C 孟子 D 大學(xué) 10 具有先進(jìn)的教學(xué)理念屬于教師的 A 人格培養(yǎng) B 學(xué)科專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) C 教育專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) D 職業(yè)素養(yǎng) 二 填空二 填空 11 學(xué)校教學(xué)活動(dòng)包括三個(gè)基本要素 分別是教育者 12 我國(guó)教育現(xiàn)代化的途徑和動(dòng)力是 13 布魯姆把教學(xué)評(píng)價(jià)分為 形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià) 14 我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是 1862 年清政府在北京設(shè)立 的 15 教育結(jié)構(gòu)通常指包括基礎(chǔ)教育 高等教育 成人教育 在內(nèi)的各種不同類(lèi)型和層次的學(xué)校組合和比例構(gòu)成 16 1903 年頒布 是中國(guó)實(shí)現(xiàn)的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制 17 是指各級(jí)各類(lèi)學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其 進(jìn)程的總和 它是學(xué)校教育的核心 18 通常是指偶發(fā)事件及其處理 偶發(fā)事件是指在教育過(guò)程 中遇到的 事先難以預(yù)料的 出現(xiàn)頻率較低 但必須迅速做出反應(yīng)和 處理的事件 19 德育過(guò)程中的主要矛盾是 之間的矛盾 20 教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)和核心是 其深刻內(nèi)容在于教 育觀念的現(xiàn)代化 三 辨析題三 辨析題 21 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體 22 學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中的作用 必然是積極的而不是消極 的 23 中小學(xué)德育最基本 最有效的途徑是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和集會(huì)活動(dòng) 24 只要升學(xué)率提高了 學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo) 四 簡(jiǎn)答題四 簡(jiǎn)答題 25 簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響 26 簡(jiǎn)述蘇霍姆林斯基的德育思想 27 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些 28 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 五 論述題五 論述題 29 聯(lián)系實(shí)際論述教學(xué)中的因材施教原則 30 試述教育工作應(yīng)如何遵循青少年個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律 參考答案參考答案 一一 選擇選擇 1 C 2 D 3 B 4 C 5 B 6 A 7 B 8 C 9 A 10 C 二 填空二 填空 11 教育內(nèi)容 12 教育改革 13 診斷性評(píng)價(jià) 14 京師同文館 15 職業(yè)技術(shù)教育 16 癸卯學(xué)制 17 課程 18 班級(jí)非常規(guī)管理 19 受教育者的道德認(rèn)知和道德實(shí)踐 20 人的素質(zhì)現(xiàn)代化 三 辨析題三 辨析題 21 學(xué)生是自我教育和發(fā)展的主體 正確 學(xué)生是有主觀能動(dòng)性的人 他不是盲目 機(jī)械 被動(dòng)地接受作 用于他的教育 其次 學(xué)生在接受教育的過(guò)程中 已具有一定的素質(zhì) 可以進(jìn)行自我教育 22 學(xué)校教育在人的發(fā)展過(guò)程中的作用 必然是積極的而不是消極 的 錯(cuò)誤 因?yàn)閷W(xué)校教育本身存在著脫離社會(huì)生活和兒童發(fā)展的可 能性 所以這種作用并非一定是積極的 23 中小學(xué)德育最基本 最有效的途徑是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和集會(huì)活動(dòng) 錯(cuò)誤 中小學(xué)德育最基本 最有效的途徑是教學(xué) 24 只要升學(xué)率提高了 學(xué)校就實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育的目標(biāo) 錯(cuò)誤 升學(xué)教育以升學(xué)為唯一目標(biāo) 以犧牲學(xué)生的發(fā)展為代價(jià) 違背 素質(zhì)教育的理念 而素質(zhì)教育要以提高國(guó)民的素質(zhì)為根本宗旨 面向 全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生在德智體美諸方面的全面和諧發(fā)展 素質(zhì)教育 要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn) 要貫穿教育的全過(guò)程并 滲透于教育的方方面面 四 簡(jiǎn)答題四 簡(jiǎn)答題 25 簡(jiǎn)述科學(xué)技術(shù)對(duì)教育的影響 答 科學(xué)對(duì)教育技術(shù)的影響表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面 1 科學(xué)技術(shù)能夠改變教育者的觀念 科學(xué)發(fā)展水平?jīng)Q定了教育者的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu) 影響到他們對(duì)教 育內(nèi)容 方法的選擇和方法的運(yùn)用 也會(huì)影響到他們對(duì)教育規(guī)律的認(rèn) 識(shí)和教育過(guò)程中教育機(jī)制的設(shè)定 2 科學(xué)技術(shù)能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量 一方面 科學(xué)發(fā)展正日益揭示出教育對(duì)象的身心發(fā)展規(guī)律 從而使教 育活動(dòng)遵循這種規(guī)律 另一方面 科學(xué)的發(fā)展及其在教育上的廣泛運(yùn) 用 使教育對(duì)象得以擴(kuò)大 每次科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都極大地促進(jìn)了教育 數(shù)量的發(fā)展 3 科學(xué)技術(shù)可以影響教育的內(nèi)容 方法和手段 科學(xué)技術(shù)可以滲透到教育活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)中去 為教育資料的更新和 發(fā)展提供各種必要的思想基礎(chǔ)和技術(shù)條件 學(xué)校類(lèi)型 規(guī)模的擴(kuò)大 教育設(shè)施的興建 教育內(nèi)容的記載與表達(dá)方式 教學(xué)用具與器材的制 造等 都離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)的作用 26 簡(jiǎn)述蘇霍姆林斯基的德育思想 答 他和馬卡連柯一起被看成是社會(huì)主義德育理論和實(shí)踐探索的杰出 代表 首先 他公開(kāi)主張政治信仰和道德教育的統(tǒng)一 其次 他還堅(jiān) 決主張德育要著眼于學(xué)生的自身成長(zhǎng) 實(shí)現(xiàn)校園和社會(huì)生活的統(tǒng)一 最后 他還特別強(qiáng)調(diào)德育活動(dòng)的重要意義 并且在實(shí)踐中提供了許多 行之有效的活動(dòng)模式 27 一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)有哪些 答 教師進(jìn)行教學(xué) 平時(shí)的業(yè)務(wù)準(zhǔn)備 思想準(zhǔn)備和精心備課 最后總 要落實(shí)到教好課上 為了上好課 取得良好的教學(xué)效果 一堂好課應(yīng) 符合的要求包括 目標(biāo)明確 重點(diǎn)突出 內(nèi)容正確 方法得當(dāng) 表達(dá) 清晰 組織嚴(yán)密 課堂氣氛熱烈 具體內(nèi)容如下 1 目標(biāo)明確 指教師上課時(shí)明白這堂課要使學(xué)生掌握一些什么知識(shí)和技能 要養(yǎng)成 什么行為方式和品格 要有怎樣的態(tài)度 要學(xué)會(huì)什么方法等等 也就 是要明確教學(xué)目標(biāo) 重點(diǎn)突出 是指在一節(jié)課上教師要把精力主要放 在重要內(nèi)容 包括基本知識(shí) 概念和原理的教學(xué)上 不要對(duì)所有的任 務(wù)平均使用時(shí)間和精力 2 內(nèi)容正確 指教師教授的知識(shí)必須是科學(xué)的 確鑿的 符合邏輯的 教師教學(xué)技 能或行為要符合規(guī)范 并且應(yīng)該要求學(xué)生做出的反應(yīng)同樣是正確的 如果不正確 教師就要及時(shí)加以糾正 3 方法得當(dāng) 指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù) 內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué) 教學(xué)有法 但無(wú)定法 教師要善于選擇方法 創(chuàng)造性地加以運(yùn)用 力 求使教學(xué)取得較好效果 4 表達(dá)清晰 指教師上課要堅(jiān)持用普通話(huà) 聲音要響亮 言語(yǔ)表達(dá)的速度要適合學(xué) 生可接受程度 語(yǔ)言要流暢 生動(dòng) 明白易懂 板書(shū) 或幻燈字幕 要 規(guī)范 準(zhǔn)確 清楚 組織嚴(yán)密 是指課的進(jìn)程次序分明 有條不紊 課的進(jìn)行緊湊 不同任務(wù)變換時(shí)過(guò)渡自然 課堂秩序良好 28 簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律 答 間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律 教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律 掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律 傳授知識(shí)與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律 五 論述題五 論述題 29 聯(lián)系實(shí)際論述教學(xué)中的因材施教原則 答 1 因材施教原則的內(nèi)涵 因材施教原則是教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的重要原則之一 因材施教原則是指 教師要從學(xué)生的實(shí)際情況 個(gè)別差異出發(fā) 有的放矢地進(jìn)行有差別的 教學(xué) 使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短 獲得最佳的發(fā)展 2 貫徹實(shí)施因材施教原則的基本要求 針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教學(xué) 了解學(xué)生個(gè)別特點(diǎn)是搞好因材 施教的基礎(chǔ) 教師應(yīng)當(dāng)了解每個(gè)學(xué)生德智體發(fā)展的特點(diǎn) 各學(xué)科學(xué)習(xí) 的情況與成績(jī) 有何興趣 愛(ài)好與擅長(zhǎng)以及不足之處 然后有目的地 因材施教 對(duì)反應(yīng)遲鈍的學(xué)生 要激勵(lì)他們積極進(jìn)行思考 勇于回答 問(wèn)題和進(jìn)行爭(zhēng)辯 對(duì)能力較強(qiáng)而態(tài)度馬虎的學(xué)生 要給他們一點(diǎn)難度 較大的作業(yè) 并嚴(yán)格要求他們注意精益求精 對(duì)語(yǔ)言表述缺乏條理的 學(xué)生 要多讓他們?cè)谡n堂上作復(fù)述和發(fā)言 以克服其不足 對(duì)注意力 不集中 學(xué)習(xí)不專(zhuān)心的學(xué)生 要多暗示 提醒 提問(wèn) 培養(yǎng)他們的自 控能力 對(duì)視 聽(tīng)覺(jué)不好的學(xué)生 要照顧他們坐在比較適合的地方 對(duì)學(xué)習(xí)感到很輕松或很困難的學(xué)生 要加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo) 給能力強(qiáng)者開(kāi) 點(diǎn) 小灶 增加課業(yè) 對(duì)困難者給予特殊幫助或補(bǔ)課 采取有效措施使有才能的學(xué)生得到充分的發(fā)展 現(xiàn)行的班級(jí)上課注 重面向全體 往往搞大家齊步走而難于照顧到學(xué)生的特點(diǎn) 使許多學(xué) 生的才能發(fā)展受到局限 而現(xiàn)代科技的發(fā)展 國(guó)際上各個(gè)領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng) 加強(qiáng) 都要求學(xué)校教學(xué)應(yīng)注意從小培養(yǎng)有特殊才能的人 故現(xiàn)代教學(xué) 要重視探索和采用一些特殊措施或制度 以保證早出人才 快出人才 如對(duì)有特殊才能的學(xué)生請(qǐng)有關(guān)學(xué)科的教師或校外專(zhuān)家進(jìn)行特殊的指 導(dǎo)和培養(yǎng) 讓他們參加一些有關(guān)的課外小組和校外活動(dòng) 有關(guān)的競(jìng)賽 在有條件的學(xué)校試行按能力分班教學(xué) 開(kāi)設(shè)一些選修課以照顧學(xué)生的 興趣與愛(ài)好 允許成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生跳級(jí) 使他們的才能獲得充分的發(fā) 展 3 實(shí)施因材施教原則的意義 學(xué)生的身心發(fā)展各有其特點(diǎn) 尤其在智力才能方面更有他們各自的興 趣 愛(ài)好和擅長(zhǎng) 只有因材施教才能揚(yáng)長(zhǎng)避短 把他們培養(yǎng)成為社會(huì) 上各種有用的和杰出的人才 許多科學(xué)天才 體育明星 歌星 舞星 等有特殊稟賦和才能的人 早在少年兒童時(shí)期便已開(kāi)始顯露 這是因 材施教的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) 每個(gè)教師有職責(zé)去發(fā)現(xiàn)人才和培養(yǎng)這些人才 因 材施教不僅能提高教學(xué)質(zhì)量 而且能為國(guó)家更好地培養(yǎng)人才 30 試述教育工作應(yīng)如何遵循青少年個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律 答 青少年兒童的身心發(fā)展是經(jīng)歷一定的階段的 在這一個(gè)過(guò)程中表 現(xiàn)出不同的身心發(fā)展規(guī)律 主要表現(xiàn)在以下方面 1 人的身心發(fā)展過(guò)程是由低級(jí)到高級(jí) 由簡(jiǎn)單到復(fù)雜 具有一定的 順序性 如身體發(fā)展是從頭部向四肢 從中心部位向全身的邊緣方向 進(jìn)行的 動(dòng)作是經(jīng)躺 坐 爬 站 走的發(fā)展順序 心理方面的發(fā)展 是從具體形象思維到抽象邏輯思維 由機(jī)械識(shí)記到意義識(shí)記 先有喜 怒的一般情感 然后才有理智 道德等高級(jí)情感 身心發(fā)展的順序性決定了教育教學(xué)工作的順序性 無(wú)論是思想品德的 修養(yǎng) 還是知識(shí) 技能的傳授 都應(yīng)堅(jiān)持由易到難 由簡(jiǎn)到繁 由具 體到抽象 由低級(jí)到高級(jí)循序漸進(jìn)地進(jìn)行 不能 揠苗助長(zhǎng) 也不要 凌節(jié)而施 2 人的身心發(fā)展又是有階段性的 從出生到成熟 要經(jīng)過(guò)乳兒期 嬰兒期 幼兒期 童年期 少年期 青年期等發(fā)展階段 在發(fā)展的每 個(gè)階段 都具有典型的本質(zhì)的特征 這就是身心發(fā)展的年齡特征 身心發(fā)展的階段性決定了教育 教學(xué)工作的階段性 學(xué)生年齡階段不 同 對(duì)接受施教的內(nèi)容 方法能力也不同 3 人的身心發(fā)展速度是不均衡的 教育應(yīng)適時(shí)進(jìn)行 不同年齡階段 身心同一方面的發(fā)展是不平衡的 在相同年齡階段身心不同方面的發(fā) 展是不平衡的 教育措施應(yīng)與學(xué)生不同方面發(fā)展的成熟相適應(yīng) 既不能強(qiáng)行給學(xué)生灌 輸難以接受的內(nèi)容 又不遷就學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平 要為學(xué)生的發(fā)展 創(chuàng)造條件 促進(jìn)其更快成熟 進(jìn)入更高的水平 4 適應(yīng)身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性規(guī)律 教育應(yīng)相對(duì)穩(wěn)定 一般來(lái) 說(shuō) 在基本相同的社會(huì)和教育條件下 正常人的身心發(fā)展的年齡階段 年齡特征 發(fā)展順序 速度和水平等大體相同 具有一定的穩(wěn)定性 但是隨著社會(huì)和教育條件的改變 同一年齡階段的學(xué)生的發(fā)展是有差 異的 其發(fā)展速度和水平又是可變的 身心發(fā)展的可變性對(duì)青春期學(xué) 生來(lái)講即是可塑性 身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性都是相對(duì)的 身心發(fā)展的年齡特征的相對(duì)穩(wěn)定性 決定了教育內(nèi)容和要求的相對(duì)穩(wěn) 定性 教育內(nèi)容的選擇和要求的提出 必須以學(xué)生相對(duì)穩(wěn)定的生理 心理特征為依據(jù)