法國中小學(xué)法語教學(xué)大綱評介.doc

法國中小學(xué)法語教學(xué)大綱評介南京大學(xué)外國語學(xué)院張新木法國教育部于2002年、2004年分別頒布了新近修訂的小學(xué)、初中和高中的法語教學(xué)大綱，從20022003學(xué)年開始逐步實(shí)施。本次教學(xué)大綱的修訂，是在總結(jié)1995年大綱實(shí)施情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合近十年來法語教學(xué)的環(huán)境、內(nèi)容和方法的變化，經(jīng)國家和地方教育主管部門、各學(xué)科教育研究專家、教學(xué)實(shí)施群體代表聯(lián)合制訂。在繼承傳統(tǒng)教育理念和教育特色的前提下，更新了教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評估措施，以適應(yīng)新的教育形勢和新教育技術(shù)的需要。新的法語教學(xué)大綱分小學(xué)、初中和高中三個(gè)部分。小學(xué)法語教學(xué)大綱包括幼兒園教育階段、基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段和深入學(xué)習(xí)階段三個(gè)層次；初中分適應(yīng)階段、中期階段和分流階段三個(gè)層次；高中則分為普通與技術(shù)教育二年級、普通與技術(shù)教育一年級、普通與技術(shù)教育畢業(yè)班三個(gè)層次。其中一年級與畢業(yè)班還細(xì)分為文學(xué)系列（L）、經(jīng)濟(jì)與科學(xué)系列（ES）、科學(xué)教育系列（S）、科學(xué)醫(yī)學(xué)社會學(xué)教育系列、科學(xué)與工業(yè)技術(shù)教育系列、實(shí)驗(yàn)室科學(xué)與技術(shù)教育系列、服務(wù)科學(xué)與技術(shù)教育系列、音樂與舞蹈技術(shù)教育系列、旅館餐飲教育系列等九個(gè)方向，分別對應(yīng)于中學(xué)會考證書的類型，為學(xué)生進(jìn)入高等教育的不同學(xué)科作前期分流。一、適應(yīng)新形勢的教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)鑒于法國社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的環(huán)境，同時(shí)考慮到不同教育等級的學(xué)生的特殊要求，法國對法語教學(xué)大綱的教育宗旨和培養(yǎng)目標(biāo)作了統(tǒng)籌規(guī)劃。制訂者根據(jù)教育環(huán)境的變化和人才培養(yǎng)的需要，首先對教育宗旨作了定性，貫徹“有教無類”的教育民主理念。在小學(xué)教育大綱中尤其突出了這種考慮：“在這21世紀(jì)的初期，小學(xué)應(yīng)該忠誠于共和國的偉大理想：即給所有的學(xué)生提供均等的機(jī)會，使他們成功地進(jìn)入法國社會?！贝缶V還強(qiáng)調(diào)，小學(xué)教育是一切教育的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)法蘭西有教養(yǎng)有能力的公民的起步階段：“小學(xué)應(yīng)該成為一個(gè)綜合教育與長期教育的基石，使每個(gè)學(xué)生都能掌握一門技能，有的是掌握高級技能，有的是能終身更新他的技能?；A(chǔ)的教育并不意味是簡單的教育”?！俺踔须A段法語教學(xué)的目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生形成自己的個(gè)性，成為有覺悟的、自立的和負(fù)責(zé)任的公民?！痹谂囵B(yǎng)目標(biāo)方面，小學(xué)大綱指出，“要真正理解小學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，就必須提出很高的要求，使學(xué)生的各種能力得到培養(yǎng)，如記憶與發(fā)明的天賦，嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和想象力，注意力與學(xué)習(xí)自立等?！蓖瑫r(shí)指出了現(xiàn)代教育的新特點(diǎn)，做到因材施教：“我們的教育所面臨的挑戰(zhàn)將越來越復(fù)雜，迫使我們不斷地拓寬教育目標(biāo)”?！靶W(xué)教育的對象越來越復(fù)雜，孩子們將來要選擇自己不同的培訓(xùn)道路。面對這樣的學(xué)生，學(xué)校必須提早考慮并發(fā)展每個(gè)學(xué)生的多樣化個(gè)性和綜合能力，使學(xué)生達(dá)到教育大綱規(guī)定的共同目標(biāo)”。藝術(shù)教育，體育，科技教育也是小學(xué)中不可或缺的方面。要顧及到這些新的要求，又不遺忘共和國小學(xué)的長期要求，還要保證所有學(xué)生都能學(xué)業(yè)成功，這就需要制定新的教育大綱，重新組織教育活動與教學(xué)。初中法語教學(xué)分為適應(yīng)階段、中期階段和分流階段。教學(xué)大綱主要對培養(yǎng)目標(biāo)作了闡述，“初中是所有學(xué)生在共同教育中水平最高的層次，當(dāng)學(xué)生從初中畢業(yè)后，他們的道路就各不相同了，但他們在語言與文化領(lǐng)域中都有必要具備一些基礎(chǔ)知識。另一方面，這時(shí)的學(xué)生即將成年，他們將成為社會的積極參與者，所以必需能夠自如地表達(dá)，做出正確地判斷。”高中大綱主要提出了高中法語教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)?！胺ㄕZ教學(xué)是高中教育總目標(biāo)的一個(gè)組成部分，即獲得知識、形成文化觀、培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)公民素質(zhì)等。主要目標(biāo)是掌握語言、了解文學(xué)和吸收文化。通過閱讀各種文本，學(xué)習(xí)不同的文學(xué)作品，使學(xué)生構(gòu)建一種文化”。文學(xué)作品是時(shí)代的結(jié)晶，代表了每個(gè)時(shí)代的思想，也是思想的最佳表達(dá)形式。通過學(xué)習(xí)文學(xué)，學(xué)生可以構(gòu)建一種歷史的視角，明確自己所處的文化空間。所以學(xué)習(xí)文學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，使每個(gè)人都能掌握好語言，構(gòu)建自己的思想、判斷和想象。高中也要培養(yǎng)公民素質(zhì)，要了解祖國的文化遺產(chǎn)，對觀點(diǎn)進(jìn)行思考，培養(yǎng)論述能力。大綱在教育宗旨方面則作了如下陳述，“這種教育是初中教育的繼續(xù)，但實(shí)施的步驟將是培養(yǎng)思考能力，在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中，在他們的個(gè)人生活中，在進(jìn)入社會生活時(shí)，使學(xué)生成為獨(dú)立的成年人?！倍?、學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力相結(jié)合的大綱教學(xué)大綱的內(nèi)容在小學(xué)、初中和高中階段都有各自的安排。小學(xué)階段強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)和公民意識，主要是掌握法語口語、學(xué)習(xí)閱讀、學(xué)習(xí)寫作，即說讀寫三種基本能力；初中階段則注重知識與能力，主要目標(biāo)是掌握語言、培養(yǎng)文化素質(zhì)、獲得學(xué)習(xí)方法；高中階段以文本的學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)文化史的思考和綜合能力。高中還強(qiáng)調(diào)素質(zhì)的培養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)能力的獲得，即獲得知識、形成文化觀、培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)公民素質(zhì)，使學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中，在進(jìn)入社會生活時(shí)成為獨(dú)立和成功的人。小學(xué)大綱注重語言基礎(chǔ)，主要體現(xiàn)在知識能力的習(xí)得和道德品行的培養(yǎng)上。在小學(xué)階段，“教育應(yīng)該有兩個(gè)重心，第一是語言與法語的掌握，第二是公民教育。傳授法國的官方語言是學(xué)校的目標(biāo)，只有會說法語才有在家的感覺，也是學(xué)習(xí)其它所有知識不可缺少的工具。在整個(gè)小學(xué)期間，這應(yīng)該是教師們時(shí)時(shí)關(guān)注的最重要的問題。”此外，掌握語言表達(dá)和法語是學(xué)習(xí)各方面知識的不可或缺的途徑：如文學(xué)、史地、科技、文體等?！霸诮陶f話、閱讀、寫作、計(jì)數(shù)和其它知識的活動中，學(xué)校在基礎(chǔ)目標(biāo)上沒有相矛盾的地方，各種活動都是出于同一目的，而且相互構(gòu)建，相互鞏固?！倍窠逃诵枰唵味_的知識外，還需要養(yǎng)成正確的行為與態(tài)度。“教育學(xué)生從自己做起，懂得尊重自己和尊重他人，在共同生活活動中漸漸發(fā)現(xiàn)各種約束準(zhǔn)則。每個(gè)學(xué)生都要學(xué)會自己發(fā)言，還要讓別人說話，理解別人的觀點(diǎn)，即使不同意人家的觀點(diǎn)，也要學(xué)會用說理的方法說服別人，這是培養(yǎng)民主精神的第一個(gè)教育形式?！睘榇耍W(xué)大綱在教學(xué)內(nèi)容方面作了縱向和橫向的配置，分別體現(xiàn)在周學(xué)時(shí)表上。各種科目組成大綱的縱向領(lǐng)域，“掌握語言和法語”和“公民教育”組成大綱內(nèi)容的橫向領(lǐng)域 見外國語文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介中法國中小學(xué)教學(xué)大綱譯介小學(xué)部分。，形成從科目中學(xué)法語和用法語學(xué)科目的交叉型學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。另外，小學(xué)每個(gè)階段結(jié)束時(shí)都有一個(gè)“本階段結(jié)束時(shí)應(yīng)該獲得的能力”表，詳細(xì)規(guī)定了本階段法語教學(xué)應(yīng)該完成的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。初中法語則突出知識與能力的獲得。大綱指出：“學(xué)習(xí)知識不能與獲取能力絕然分開，在學(xué)習(xí)歷史與理論知識的同時(shí)，學(xué)生還需將所學(xué)知識變成自己的陳述語言。在每一個(gè)學(xué)習(xí)層次，必須區(qū)分學(xué)生能夠識別并理解的東西（被動知識）和他能夠掌握的東西，即他能夠消化并生產(chǎn)的東西（主動能力）”。在初中的整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生必須在閱讀、寫作和發(fā)言中獲得越來越強(qiáng)的能力，在閱讀、寫作、戲劇表演和詩歌朗誦等活動中逐步豐富各種話語類型的知識。如在六年級閱讀中，大綱要求引導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯性理解，識別出隱性的意義。對不能立即理解的學(xué)生，要進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固活動。閱讀形式要在全學(xué)年中平衡地使用，同時(shí)注意文學(xué)文本的美學(xué)維度。閱讀還要與口語、書面語的生產(chǎn)活動和練習(xí)結(jié)合起來。閱讀敘述性文章可以引入基礎(chǔ)的概念：如作者、敘述者、人物、敘述文的基本結(jié)構(gòu)等。該階段的聽讀寫能力都有一個(gè)評估檢查表，以考察教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高中法語的內(nèi)容主要有兩個(gè)方面，即語文知識的學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)，并且設(shè)置了“七點(diǎn)四面” 見外國語文課程標(biāo)準(zhǔn)譯介中法國中小學(xué)教學(xué)大綱譯介高中部分。的模式。語文知識又分為語言知識和文本知識兩類：“掌握語言是閱讀文本和培養(yǎng)思維能力的首要條件，它將個(gè)人與集體的身份投入到閱讀中，因此它代表了一種主要目的，即不斷豐富學(xué)生的需要。掌握好詞匯、句法和話語形式，既是法語教學(xué)的特點(diǎn)，又是在其它科目中獲得成功的條件。要花費(fèi)大量的教學(xué)時(shí)間，通過學(xué)習(xí)文本和書面寫作來學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)詞法、句法、話語和文體?！蓖瑫r(shí)，在學(xué)習(xí)文化和了解文學(xué)時(shí)，“高中法語教學(xué)的重點(diǎn)就應(yīng)該放在文本上，尤其是文學(xué)作品。事實(shí)上，文學(xué)作品具有美學(xué)效果，承載著思想意識，包含著特別豐富的內(nèi)容。閱讀過去或當(dāng)代的作品將使學(xué)生開發(fā)他們的好奇心，充實(shí)他們的想象空間，同時(shí)獲得共同文化的基礎(chǔ)知識?！痹谒季S能力的培養(yǎng)方面，大綱依托四個(gè)學(xué)習(xí)視角（學(xué)習(xí)面）和七個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)的模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)文學(xué)文化史應(yīng)采用更具思考的方法，體會思維和感知方法的重大變革，了解不同的論述方法及對受信者的影響?！斑@些觀照法是理解作品的必要方法，以形成具有批評精神的判斷?！备咧蟹ㄕZ“既要給學(xué)生帶來知識，也要培養(yǎng)他們的思維能力和批評觀念”。三、循序漸進(jìn)和綜合培養(yǎng)的實(shí)施步驟法國中小學(xué)法語教學(xué)大綱遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的自然規(guī)律，始終貫徹循序漸進(jìn)的實(shí)施步驟，使整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的法語教學(xué)既分成若干階段和層次，又能形成了一個(gè)完善的整體。在實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的多樣化、個(gè)性化和綜合能力培養(yǎng)的前提下，又能顧及教育大綱的總體目標(biāo)。同時(shí)在教學(xué)實(shí)施中，注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的主觀能動性，利用其他教育資源和新教育技術(shù)，注意學(xué)生的全面發(fā)展等。例如小學(xué)低年級的最大目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，喜歡閱讀?！皬牡诙A段結(jié)束時(shí)開始，學(xué)生應(yīng)該能夠輕易地讀書，理解簡單的文章。閱讀學(xué)習(xí)必須貫穿整個(gè)第三階段，學(xué)習(xí)越來越長的文章，內(nèi)容也更加多樣復(fù)雜。學(xué)生必須學(xué)會閱讀所有科目的內(nèi)容，所讀課文的性質(zhì)也不相同：如虛構(gòu)故事、敘事或歷史資料、地理描述、科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。”學(xué)習(xí)寫作也是一個(gè)長期的過程，必須一步一步地進(jìn)行，“從幼兒園起就開始準(zhǔn)備，在第二階段結(jié)束時(shí)，學(xué)生應(yīng)該要能夠?qū)懗?6行的內(nèi)容，并正確使用詞匯、語句和拼寫規(guī)則。到了第三階段，要學(xué)習(xí)寫作各不同科目內(nèi)的書面文章：如文學(xué)方面的敘事與詩歌，歷史地理方面的短篇綜述文，實(shí)驗(yàn)科學(xué)方面的實(shí)驗(yàn)記錄，撰寫計(jì)劃，視覺藝術(shù)方面的小劇本等?！?初中四年中學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程在大綱中作了明確規(guī)定，“從一個(gè)年級升到另一個(gè)年級時(shí)，重要的問題是要避免無用的重復(fù)或不合適的提前。但是，法語教學(xué)既不能按正常時(shí)序或嚴(yán)格的邏輯來組織，也不能按照其內(nèi)容的嚴(yán)格劃分來組織，教師具有充分的自由，每年都可以按照大綱的框架自由設(shè)置教學(xué)的進(jìn)程?！备鶕?jù)這一精神，學(xué)生必須獲得某些知識和某些種類的能力，而其它一些知識和能力則可以由教師根據(jù)科目的需要進(jìn)行合理調(diào)整。到了高中階段，大綱對教學(xué)的銜接問題作了提醒，“在初中時(shí)，學(xué)生已經(jīng)按時(shí)間順序接觸過文學(xué)文化遺產(chǎn)，而高中則是深入學(xué)習(xí)和思考性學(xué)習(xí)的最佳場所，發(fā)現(xiàn)過去與現(xiàn)在的關(guān)聯(lián)(繼承與變革)?！备咧蟹ㄕZ教學(xué)則是將各種基礎(chǔ)知識和語言能力綜合起來的階段。如高二法語教學(xué)將按序列方式來組織，它將閱讀、寫作、口語和書面語結(jié)合在一起?！耙粋€(gè)內(nèi)容可以在幾個(gè)序列中學(xué)習(xí)，一個(gè)序列中可以集中若干個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的成分?！毙蛄械臅r(shí)間長度可根據(jù)老師的教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的反應(yīng)作調(diào)整。教師可以在規(guī)定的范圍內(nèi)選擇作品、文本和學(xué)習(xí)資料。配套資料將提供一個(gè)作品和資料的目錄，或提供某類作品和文件的目錄，并給出實(shí)施樣板?！按缶V中指定的內(nèi)容是整個(gè)年級都要學(xué)習(xí)的。其中的模塊將與班級的其他活動相結(jié)合，這是啟發(fā)學(xué)生的理想天地，是掌握語言、產(chǎn)出口語和書面語文本、學(xué)習(xí)資料性文本的最好方法?！睆姆▏ㄕZ教學(xué)大綱的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方式來看，它繼承和更新了以往大綱的培養(yǎng)理念，繼承了傳統(tǒng)教學(xué)中的長處，詳細(xì)地列出了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動組織，評估方式等，使各種教學(xué)內(nèi)容和活動既有效又協(xié)調(diào)，更能滿足當(dāng)今法國法語教學(xué)現(xiàn)實(shí)的需要。不過，該大綱是在法國教育環(huán)境中一定時(shí)期的產(chǎn)物，在實(shí)施