“同伴互助” 是校本研修的有效形式.doc

“同伴互助”是校本研修的有效形式趙 敏 摘 要 “同伴互相”是中小學(xué)教師校本研修的有效形式，對教師的專業(yè)成長有很大的助益。但在具體實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)存在著一些實(shí)際問題，因此我們在組織“同伴互相”這種研修模式時(shí)，要注重：學(xué)校內(nèi)要形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、建立健全“同伴互助”的研修制度、培養(yǎng)“同伴互助”研修的引領(lǐng)者、激發(fā)全體教師參與“同伴互助”的內(nèi)驅(qū)力、開展扎實(shí)有效、靈活多樣的“同伴互助”式研修活動(dòng)。關(guān)鍵詞 校本研修 同伴互助 合作學(xué)習(xí) 專業(yè)成長 “同伴互助”是在基礎(chǔ)教育課程改革背景下興起的一種“校本研修”模式。這種以合作、探究為主要形式的教師間的互相式研修是構(gòu)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要途徑。它與“自我反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”構(gòu)成了校本研修的三大核心要素。一、“同伴互助”的益處“同伴互助”這種教師間的合作學(xué)習(xí)，在教師間的心理相融、教育教學(xué)的共同提高、教育教學(xué)改革的推動(dòng)中有著非常獨(dú)特的效能，其作用是其它方式所不能代替的?！巴榛ブ笨梢宰尳處熣业綒w屬感在我們每個(gè)人內(nèi)心的深處，都會(huì)有著較強(qiáng)的歸屬感，個(gè)人的生活他要?dú)w屬于某個(gè)家庭，社會(huì)的生活他要?dú)w屬于某個(gè)團(tuán)體。組織得好的同伴互助活動(dòng)能夠把每一個(gè)成員都聚集在一起，讓他們成為組織中不可或缺的一員，成為參與者、受益者，能夠使參與到活動(dòng)中的每一個(gè)人都品嘗到合作的快樂，在心理上找到歸屬感。特別是以前游離于集體，不受領(lǐng)導(dǎo)、同伴重視的教師，通過這種方式可以得到一個(gè)很好的心理支持。“同伴互助”可以激發(fā)教師們教育教學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)水常無化，相蕩而生漣漪；石本無火，相擊乃生靈氣。思維和思維的相撞產(chǎn)生出思想的火花，一個(gè)個(gè)閃耀著智慧的新點(diǎn)子、新思路、新辦法就在我們教師的互相討論、爭辯、交流中產(chǎn)生了。也許是困惑個(gè)人多年的教育教學(xué)迷團(tuán)，在“碰撞”中迎刃而解：也許是以前顧及自身面子而沒能向同行啟齒的教學(xué)問題，現(xiàn)在卻成了討論中的“專題”；也許是平日里自己理解得很膚淺的教育教學(xué)理論，在大家的相互質(zhì)疑、探究中得到深刻的理解和頓悟。“同伴互助”使教師們變得深刻?！巴榛ブ蹦苁菇處焸兗橙「嗟闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和力量人們常說：一個(gè)蘋果兩個(gè)人分，一人只分得半個(gè)蘋果；一個(gè)思想兩個(gè)人分享，就成了兩個(gè)思想，如果若干個(gè)人共享，那就是若干個(gè)思想，一個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)就成了大家的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)何止是事半功倍，它的效率呈幾何基數(shù)增長。作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，它帶給教師的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師自己個(gè)人的努力?！巴榛ブ蹦苁菇處煖p少工作負(fù)擔(dān)通過“同伴互助”，達(dá)到了資源共享、成果共享，這樣可以省去許多人共同經(jīng)歷的努力過程，解放教師的時(shí)間和精力，同時(shí)也使個(gè)人的勞動(dòng)更優(yōu)化?！巴榛ブ蹦苁菇處熤С纸逃虒W(xué)改革當(dāng)個(gè)人試圖單獨(dú)實(shí)施革新時(shí)，往往不太會(huì)發(fā)生重大的變化，當(dāng)教師集體參加時(shí)，教育改革會(huì)更成功。這也是當(dāng)前在實(shí)施新課程中提倡教師間“同伴互助”的原因。二、“同伴互助”實(shí)施中的困惑理論上構(gòu)建的“同伴互助”是個(gè)完美的、理想的教師研修模式，但在實(shí)際操作上，由于各種原因，其結(jié)果并不象我們想象的那樣樂觀，其大致有三種情況：缺乏引領(lǐng)，臨時(shí)組合完全是領(lǐng)導(dǎo)頭腦一熱，為合作而合作，就象過去的包辦婚姻，強(qiáng)權(quán)研修，沒有了引領(lǐng)，沒有合作氛圍，結(jié)果來得快離得更快。穿新鞋走老路的學(xué)科組教研組內(nèi)互助研修是同伴互助最常見形式，但多數(shù)學(xué)校組織起來常常無異于以前的組內(nèi)教研。大多是統(tǒng)一一下進(jìn)度，說明一下課時(shí)安排，談?wù)劷虒W(xué)方法，交換一下試卷，然后一拍兩散。以展示為目的“表演式”互助學(xué)校為展示校本研修成果而事先準(zhǔn)備好互動(dòng)研討提綱，參加教師每人寫好發(fā)言稿，互動(dòng)時(shí)或照本宣科，或倒背如流，看起來天衣無縫，但細(xì)細(xì)琢磨，并沒有見到教師內(nèi)心的觸動(dòng)、思想的更新，同樣成為形式上的“互助”。三、開展有效“同伴互助”的對策怎樣克服實(shí)踐中“同伴互助”所遇到的困惑，彰顯其諸多益處和價(jià)值呢？這需要組織者動(dòng)腦筋想對策，做實(shí)做好“同伴互助” 式校本研修。學(xué)校內(nèi)形成學(xué)習(xí)氛圍開展“同伴互助”的學(xué)校必須是學(xué)習(xí)型學(xué)校，有良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和傳統(tǒng)，尊重每個(gè)參與互助的學(xué)習(xí)者，教師們在理論上、教學(xué)上有一定的自主權(quán)。建立健全“同伴互助”研修制度學(xué)校對教師參加“同伴互助”研修要有明確的要求，有合理的制度，有一定的目標(biāo)和任務(wù)。互助研修畢竟是新生事物，可能一開始不能成為教師們自覺的行為，這就要求學(xué)校有一定的規(guī)范和引導(dǎo)。培養(yǎng)“同伴互助”研修的引領(lǐng)者學(xué)校必須培養(yǎng)不僅是一個(gè)而是一批“同伴互助”的引領(lǐng)者、組織者。他們應(yīng)是掌握先進(jìn)的教育教學(xué)理論、懂得教育教學(xué)規(guī)律、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)能力并有一定組織能力的帶頭人，對“同伴互助”活動(dòng)的實(shí)施進(jìn)行規(guī)劃和組織。激發(fā)教師參與“同伴互助”的內(nèi)驅(qū)力1、建立 “同伴互助” 研修的共同愿景。與教師們共同制定互助研修計(jì)劃，共同構(gòu)筑研修目標(biāo)和前景，激起他們內(nèi)在愿望。2、以解決問題為“同伴互助”研修的中心。教師們參加互助研修最原始的目的就是要解決自己在教育教學(xué)中遇到的問題，所以我們組織的互助研修最重要不是空對空，理論對理論，而要符合教師的需要。3、注意引發(fā)教師參加互助研修的興趣。興趣是最好的老師，我們所組織的同伴互助活動(dòng)，要讓教師們感覺到樂在其中，覺得并不是一種負(fù)擔(dān)。而通過交流、溝通、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生職業(yè)上的幸福感、成就感，使互助成為實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的一種渠道。開展扎實(shí)有效、靈活多樣的同伴互助活動(dòng)活動(dòng)是一個(gè)載體，也是一個(gè)聯(lián)系教師與研修目標(biāo)的環(huán)節(jié)和橋梁。同伴互助活動(dòng)應(yīng)該克服以前教研中存在的教條和死板，組織教師們參加多樣的充滿激情和活力的互助研修活動(dòng)。如：1、問題式研討向全校教師征集教育教學(xué)中的問題，然后把問題歸類提煉，定期就某一個(gè)或幾個(gè)問題進(jìn)行研討，其流程是：出示問題。首先主持人出示要研討的問題，這個(gè)問題一定是與教育教學(xué)有關(guān)，而且提出的問題是教師關(guān)心的、熱切想解決又解決不了的問題，這個(gè)問題可以提前通知或當(dāng)場呈現(xiàn)給大家。沙龍研討。參加研討會(huì)的成員能根據(jù)自己查閱的觀點(diǎn)，對提出的問題有理有據(jù)的進(jìn)行分析、討論，從理論和實(shí)踐層面提出各自對問題的看法，并闡述自己對解決問題的意見。解決問題。經(jīng)過參與研討人員的分析、討論，大家對問題達(dá)成共識(shí)，尋求解決問題的有效辦法和途徑，確定自己解決問題的計(jì)劃和設(shè)想?？偨Y(jié)概括。主持人對參與研討成員的觀點(diǎn)進(jìn)行綜合評議，對問題做出一般性歸納總結(jié)，要具有一定理論高度。問題式研討主要目的是改善教師的實(shí)踐行為，是從行為到觀念，從實(shí)踐到理論的升華。為解決實(shí)際問題去學(xué)習(xí)理論，用理論指導(dǎo)、改進(jìn)實(shí)踐，在實(shí)踐中加深對所學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，從而將提倡的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用的理論。2、專題論壇專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長搭建的開放、互動(dòng)、交流、溝通的平臺(tái)，是由學(xué)校將教育教學(xué)中產(chǎn)生的共性問題整理印發(fā)到各教研組，各教研組進(jìn)行研究后形成高質(zhì)量論文，然后在全校進(jìn)行交流。交流后由專人形成專題報(bào)告，再下發(fā)到各教研組各教師手中。一個(gè)專題可以持續(xù)一個(gè)月，也可持續(xù)一個(gè)學(xué)期，這些專題積累下來便成了系列的專題培訓(xùn)資料。3、案例分析通過對一個(gè)含有具體情境的教育教學(xué)案例的描述，引發(fā)教師們對這個(gè)問題進(jìn)行討論，使教師覺得既切合實(shí)際又有說服力。學(xué)?？啥ㄆ谙蚪處熣骷咐?，經(jīng)過篩選整理后印發(fā)給教師，教師根據(jù)收到的案例結(jié)合自己的觀點(diǎn)和已有的經(jīng)驗(yàn)來準(zhǔn)備案例分析的發(fā)言提綱，在學(xué)校組織的教師研討會(huì)上進(jìn)行互動(dòng)式交流，讓每一位教師發(fā)表自己的看法和處理方式。為提高研討效果，有時(shí)還可以通過案例解讀、課件演示、角色轉(zhuǎn)換、情景模擬等方法激發(fā)參與教師的積極性。4、集體備課集體備課是以教研組為單位同學(xué)科、同年級(jí)教師在一起共同備課形成共同的教學(xué)設(shè)計(jì)印發(fā)給大家，然后每位教師根據(jù)各自情況進(jìn)行補(bǔ)充、修改形成個(gè)性化教學(xué)方案的一種形式。這種形式既能取長補(bǔ)短，又能節(jié)省時(shí)間。在組織集體備課時(shí)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：備前精心準(zhǔn)備；備中加強(qiáng)交流；備后注重完善；教后注重反思。5、觀課議課觀課議課是授課教師和觀課教師充分收集和感受課堂信息，彼此圍繞相關(guān)信息進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種研修活動(dòng)。它包括：觀課前的說課議課、課堂觀察、課后反思記錄三個(gè)步驟。在組織觀課議課活動(dòng)的基本要求是（1）以觀察為基礎(chǔ)；（2）教師間進(jìn)行合作性議課；（3）關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，堅(jiān)持以學(xué)論教；（4）明確一位大家都信任的專業(yè)人員做，他善于與人進(jìn)行溝通，思想開明，能努力提高自身教育教學(xué)技能與水平。6、開展區(qū)域合作區(qū)域備課的方法這也是一種集體備課的方式，是以區(qū)域?yàn)閱挝?，集中區(qū)域內(nèi)的學(xué)科教師分年級(jí)組成備課組，每周以備課組為單位集中一次，每次明確一名負(fù)責(zé)人主講，其他教師補(bǔ)充、修改。每次集中時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，找準(zhǔn)重點(diǎn)，明確教學(xué)策略、確定教學(xué)行為。然后，由主講人打出教案發(fā)到各學(xué)校相關(guān)教師手中，各校教師可根據(jù)自身情況進(jìn)行修改，形成自己的教學(xué)設(shè)計(jì)案，實(shí)施教學(xué)。校際合作共同發(fā)展這是一種學(xué)校之間互助的形式，校際間的合作的益處有：可實(shí)現(xiàn)資源共享。如圖書、資料、實(shí)驗(yàn)室等。教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)相互教學(xué)開放，可隨堂聽課，共同備課等。促進(jìn)教師間交流，使其取長補(bǔ)短。、7、網(wǎng)上研修，資源共享充分利用網(wǎng)上資源，組織教師在網(wǎng)上學(xué)習(xí)