教育敘事故事案例三則.doc

教育敘事故事案例三則 【案例一】：報刊亭的故事一天下午的點心時間，先吃完水果的孩子自己取書進行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報啦!賣報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運等一大批孩子加入到“賣報”的隊伍中，并且活動的范圍越來越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。自我對話：沒想到預設的閱讀活動成為了一個孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣活動。我深知，孩子自發(fā)的活動往往能反映出孩子的興趣點，但這是有價值的興趣還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關注下去報刊亭前傳二看到老師在關注他們的活動后，孩子們爭先恐后地說：“我要賣報紙!我要賣報紙!”我順勢問到：“賣報的人在哪里賣報呢?”“那個房子里。”“有的在路上?！庇谑俏矣辛藥Ш⒆觽?nèi)ブ庇^感受報刊亭的想法，想看看他們除了對賣報人以外還能關注到什么。來到報刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報?！皥罂だ镉幸粋€賣報的人，他是老板。”“里面賣報紙，還有奧特曼書?！薄袄蠋煟疫€發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報紙啊!”“我要買報紙。”“不行，你沒有錢，要兩塊錢的。”聽到孩子們七嘴八舌的討論后，我拿出了錢，讓孩子們自己去買一份報紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的新女報、自己喜歡的奧特曼，心滿意足地告別了賣報的爺爺?；氐浇淌遥麄兣d奮地說：“老師，我還想買報紙?！薄拔蚁氘斃习濉！薄袄蠋煟疫€沒有買呢?！弊晕覍υ挘汉⒆拥幕顒硬粫L時間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗，因此孩子對這種有角色任務的活動顯得特別投入，并且在真實的情景中喚起了他們對另外一個角色“買報人”的扮演興趣。看著孩子們呈現(xiàn)出對買賣報紙濃厚的興趣，作為支持者，我應該為他們提供更大的空間、更充裕的時間來支持他們，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報刊亭”的想法。【案例二】：部的成立一段時間后，報刊亭前漸漸冷落了起來，僅僅是“買、賣”的簡單重復。怎樣讓活動發(fā)展下去呢?在書和報紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報紙和書從哪里來”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。“是工人叔叔做出來的?！薄吧厦嬗袌D案和字。”“我也想做書?！苯?jīng)過一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”剪刀：剪下圖畫用膠水粘貼說出這個故事請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)一本書完成了。家長也加入到“部”的制作當中來，將自己孩子的成長故事制作得非常精致：降落人問的天使琦琦動物園游記初來重慶等等。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享、交流著，其樂無窮。自我對話：當需要得到滿足時，我們不會再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動力。辦“部”，自己制作圖書，是孩子們活動新的興趣點。做書過程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無約束地述說，大大滿足了他們的需要。【案例三】：我想和你在一起故事一：“讓我玩一會兒好嗎?”活動區(qū)活動開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區(qū)對溫皓剛說了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來?？蓻]敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說：這是我的地方，你不要在這里?！便戙懹行o奈了，他圍著區(qū)角來回轉了幾圈，走到兩個正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問：“讓我玩一會兒好嗎?不行。”他提高聲音說：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠答應了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠遠和樺樺拿過他的棋子高興地說：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說：“我還沒走幾下呢?！钡诙焱婊顒訁^(qū)時，銘銘一個人在建筑區(qū)玩著。不時有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個扳手自言自語地說：這是什么喲?”銘銘湊過去說：“這是扳手?！彼蝗幌肫鹗裁此频恼f：“我來賣給你吧。”“好哇，多少錢?”“3塊?！闭f完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽著手說：“我是老板，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個小朋友的注意。不一會兒時間，-陸續(xù)有幾個小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來一個小毛刷，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會又來買。”分析與思考：1.銘銘是這學期才從廈門轉到班里來的。活動區(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運用自己的策略解決問題了.2.這一情境對我的觸動非常大。當我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時，銘銘已經(jīng)運用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨立的思考和解決問題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動的。他們在介入時會有哪些表現(xiàn)，會使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動中的因素和特點。故事二：“老師，他們不讓我玩!”尹恒遠徑直走到兩個正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過頭，用身體擠進去宣布：“我來看書了!，兩個小朋友很不滿地說：“我們在看，你等一會兒嘛。”尹恒遠不屑地離開，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠遠滿臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠睜著大眼睛看著我，沒有說話。我又說：“你看看有沒有其他小朋友需要你加入的，但是要注意好好說話?！边h遠受到了啟發(fā)，走到正在玩膠泥的晨晨身邊說：“你只做了一條毛毛蟲呀，我也做一個，讓它們兩個在草地上打滾好不好?”晨晨一聽，立刻高興地同意了，兩人開心地玩了起來。分析與思考：1.尹恒遠的介入經(jīng)歷了用身體“擠”，被人拒絕后的“不屑”，不經(jīng)別人同意的“搶”，到滿臉不悅地“告狀”.他的介入方式是主動的，但卻是負性的、無效的介入。他用告狀的方式主動與老師互動。我注意到我班約有5名孩子在介入遇到困難時，都是用向老師告狀或求助的方法，期待老師幫助他們解決困難。2.針對尹恒遠好動、聰明、腦子靈活的特點，我認為運用語言啟發(fā)的方式已經(jīng)能達到目的。同時我更想了解其他孩子的介入策略，尋找他們介入活動時的其他方法。故事三：“我要昕你講故事。”語言區(qū)的幾個小朋友正聚在一起看一本迷宮書。冉聆言在他們身后走來走去，不時伸長脖子也想看書，但始終看不到。他停在原地愣了一下，轉身另外拿了一本書，故意放到不遠的桌子上，大聲地讀起故事來。一旁的張耀文聽見了，很有興趣地湊過來。不一會兒，好幾個看迷宮書的小朋友都被他吸引了過來。他們邊說著“我要聽你講故事。;邊迅速地組成了一個一J、圈子把他圍了起來j冉聆言講得更帶勁了，不時變換語氣，模仿角色的對話。隨著情節(jié)的不同，他的小臉時而舒展，時而緊繃，兩手也配合內(nèi)容揮舞著。而朋友們也聽得特別帶勁，時而大笑，時而耳語。 【案例一】：報刊亭的故事一天下午的點心時間，先吃完水果的孩子自己取書進行自選閱讀。五分鐘后，只聽到一連串興奮的、高亢的聲音響起：“賣報啦!賣報啦!”我聞聲尋去，宣宣正左手抱著一疊故事書，右手揚起一本，在教室里邊走邊叫喊。也許是受了她的感染，陸續(xù)地有景琦、舟舟、星運等一大批孩子加入到“賣報”的隊伍中，并且活動的范圍越來越大，由室內(nèi)發(fā)展到了室外。孩子們似乎沉浸在這種叫賣的新奇與興奮之中。自我對話：沒想到預設的閱讀活動成為了一個孩子發(fā)起、全班孩子參與的叫賣活動。我深知，孩子自發(fā)的活動往往能反映出孩子的興趣點，但這是有價值的興趣還是他們的“三分鐘熱情”呢?我決定先不著急做判斷，而是繼續(xù)關注下去報刊亭前傳二看到老師在關注他們的活動后，孩子們爭先恐后地說：“我要賣報紙!我要賣報紙!”我順勢問到：“賣報的人在哪里賣報呢?”“那個房子里。”“有的在路上。”于是我有了帶孩子們?nèi)ブ庇^感受報刊亭的想法，想看看他們除了對賣報人以外還能關注到什么。來到報刊亭，孩子們的興趣發(fā)生了變化，他們躍躍欲試，都想親自去買報?！皥罂だ镉幸粋€賣報的人，他是老板?！薄袄锩尜u報紙，還有奧特曼書。”“老師，我還發(fā)現(xiàn)了電話!”“好多報紙啊!”“我要買報紙?！薄安恍校銢]有錢，要兩塊錢的?！甭牭胶⒆觽兤咦彀松嗟挠懻摵螅夷贸隽隋X，讓孩子們自己去買一份報紙或書。孩子們買了媽媽喜歡看的新女報、自己喜歡的奧特曼，心滿意足地告別了賣報的爺爺?；氐浇淌遥麄兣d奮地說：“老師，我還想買報紙?！薄拔蚁氘斃习濉！薄袄蠋煟疫€沒有買呢。”自我對話：孩子的活動不會長時間停留在一種狀態(tài)下，由于有粗淺的生活經(jīng)驗，因此孩子對這種有角色任務的活動顯得特別投入，并且在真實的情景中喚起了他們對另外一個角色“買報人”的扮演興趣?？粗⒆觽兂尸F(xiàn)出對買賣報紙濃厚的興趣，作為支持者，我應該為他們提供更大的空間、更充裕的時間來支持他們，滿足他們對成人世界的好奇與渴望。于是，我們有了開辟“寶寶報刊亭”的想法?！景咐浚翰康某闪⒁欢螘r間后，報刊亭前漸漸冷落了起來，僅僅是“買、賣”的簡單重復。怎樣讓活動發(fā)展下去呢?在書和報紙逐漸被損壞后，于是我想到開展“報紙和書從哪里來”的討論，引發(fā)幼兒從珍惜圖書到自制圖書。“是工人叔叔做出來的。”“上面有圖案和字。”“我也想做書。”經(jīng)過一番討論，我與孩子們定出了做書的一套程序：“書是這樣做出來的”剪刀：剪下圖畫用膠水粘貼說出這個故事請老師用筆記錄(小朋友可以自己添畫)一本書完成了。家長也加入到“部”的制作當中來，將自己孩子的成長故事制作得非常精致：降落人問的天使琦琦動物園游記初來重慶等等。孩子們對自己的故事更加愛看了，他們分享、交流著，其樂無窮。自我對話：當需要得到滿足時，我們不會再有激情，只有不斷引發(fā)新的愿望，才有繼續(xù)下去的動力。辦“部”，自己制作圖書，是孩子們活動新的興趣點。做書過程中能使用剪刀、膠水、紙、彩筆，又能任憑他們自由想象、毫無約束地述說，大大滿足了他們的需要?！景咐浚何蚁牒湍阍谝黄鸸适乱唬骸白屛彝嬉粫汉脝?”活動區(qū)活動開始了，曾治銘慢悠悠地走到表演區(qū)邊，拿起兩個木偶擺弄了兩下。王淼立刻大聲制止：“你出去，這里已經(jīng)有6個人了!”銘銘很聽話地放好木偶，來到語言區(qū)對溫皓剛說了一句：“我可以看你的書嗎?”皓皓立刻用手掩住書說：“不要你看!”銘銘又識趣地到了工具區(qū)，拿起別人不用的工具敲打起來?？蓻]敲幾下，張耀文從身后掰開他的肩膀不滿地說：這是我的地方，你不要在這里?！便戙懹行o奈了，他圍著區(qū)角來回轉了幾圈，走到兩個正在玩跳棋的小朋友身邊，很小心地問：“讓我玩一會兒好嗎?不行?！彼岣呗曇粽f：“我下回給你們玩具，我保證!”玩棋的尹恒遠答應了。他和曾冠樺“吩咐”銘銘用黑棋，并“指揮”他跳到他們指定的位置。他剛跳了兩下，遠遠和樺樺拿過他的棋子高興地說：“你輸啦!你輸啦!”銘銘委屈地說：“我還沒走幾下呢。”第二天玩活動區(qū)時，銘銘一個人在建筑區(qū)玩著。不時有一些小朋友到他身旁的工具箱取用一些螺絲刀、錘子等工具。廖柯然拿起一個扳手自言自語地說：這是什么喲?”銘銘湊過去說：“這是扳手。”他突然想起什么似的說：“我來賣給你吧。”“好哇，多少錢?”“3塊?！闭f完，廖柯然假裝拿出錢的樣子，兩人交換了扳手和“錢”。銘銘興奮地搬來了椅子坐在工具箱旁，挽著手說：“我是老板，快來買工具喲!”他的“叫賣聲”吸引了幾個小朋友的注意。不一會兒時間，-陸續(xù)有幾個小朋友都跑來高興地“買”走了不少東西。銘銘抽空又找來一個小毛刷，賣力地在工具箱上刷來刷去。我問：“你用毛刷刷什么呢?”他邊刷邊回答：“我要打掃干凈呀，大家才會又來買?！狈治雠c思考：1.銘銘是這學期才從廈門轉到班里來的?；顒訁^(qū)開始的最初階段，其他孩子雖然不太接納他，但他卻有很強的與同伴交流的欲望，渴望得到同伴的認可。他巧妙地利用了小朋友對角色游戲感興趣的特點，扮演“老板”的角色，玩起了“老板賣工具”的游戲。顯然孩子已經(jīng)懂得運用自己的策略解決問題了.2.這一情境對我的觸動非常大。當我正在考慮用什么樣的方式幫助銘銘盡快讓集體接納他時，銘銘已經(jīng)運用了自己的策略解決問題。這讓我感受到孩子也有自己獨立的思考和解決問題的方式，也讓我更加想了解其他孩子是怎樣介入群體活動的。他們在介入時會有哪些表現(xiàn)，會使用哪些策略，哪些策略是有效的?我試圖找到影響兒童介入群體活動中的因素和特點。故事二：“老師，他們不讓我玩!”尹恒遠徑直走到兩個正在看迷宮書的小朋友身后.從他倆背后湊過頭，用身體擠進去宣布：“我來看書了!，兩個小朋友很不滿地說：“我們在看，你等一會兒嘛。”尹恒遠不屑地離開，又快速來到正在玩積木的劉欣航面前，搶下杭杭搭房子用的積木玩起來。杭杭立刻大聲制止：“不要拿我的玩具!”遠遠滿臉不悅地指著小朋友的方向?qū)ξ艺f：“老師，他們不讓我玩!我解釋道：“他們不是不讓你玩，是覺得你有些事情做得不太對，你自己想一想是不是這樣?”尹恒遠睜著大