于漪：語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng).doc

于漪：語文教學(xué)要講求綜合效應(yīng)情。自古至今，一篇篇名詩佳作，之所以傳誦不衰，常讀常新，就是因為筆墨中飽蘸著作者自己的思想感情，情動而辭發(fā)，甚至凝聚著心血和生命。教學(xué)時要充分注意和運用這個特點，通過讀講的訓(xùn)練，把無聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，生動地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出我之中，如出我之心。鉆研教材時教師自己必須進入角色，深入理解語言文字所傳遞的情和意。根據(jù)作品中的具體形象，展開豐富的想象，或喚起聯(lián)想，或聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗、生活知識來豐富和補充作品中的形象，真正把作者寄寓的情思化為自己的真情實感。傳之以情，以情激情，文字就有血有肉，而不是枯燥的符號，文中所描繪的景和物，人和事，所傾注的情和意，所闡發(fā)的道理，就會叩擊學(xué)生心靈，在學(xué)生心中引起共鳴。情不精不誠，就不能感人，因此情忌外加，忌矯揉造作，忌濫。情是文章內(nèi)在的，固有的，貴在咀嚼語言文字，深有領(lǐng)悟；教師只有自己真正動情，才能以情感染學(xué)生，這種情是真摯的、高尚的。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生置身于與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的情景之中，使學(xué)生耳濡目染，受到熏陶。但并不是所有的課都可如此，須因教材而異，因?qū)W生情況而異，來不得半點勉強。思。學(xué)習(xí)內(nèi)容能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生智力活動本身能激發(fā)學(xué)生更濃的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：認(rèn)識本身就是一個激發(fā)生動的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇和奇異的過程。自然界的萬物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運動和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，-這些都是興趣的取之不竭的源泉。確實如此。在中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上，實用性和膚淺性雖占一定的位置，但由于他們大腦功能的進一步完善，接觸事物日趨廣泛，他們對事物的本質(zhì)、規(guī)律性和知識產(chǎn)生探討的愿望，故而要高度重視他們思的鍛煉和發(fā)展。閱讀是一種復(fù)雜的心智活動過程，從認(rèn)讀文字形式開始，進入到思想內(nèi)容的理解，須臾離不開思維，動起來，使他們眼看、耳聽、口讀、手寫、心想，吸取知識養(yǎng)料，獲得語文能力。各種類型的課文都是思想內(nèi)容和語言文字的統(tǒng)一體，教學(xué)時貴在闡發(fā)它們的個性，組織學(xué)習(xí)成績不同層次的學(xué)生積極參與，使他們在不同的起跑線上學(xué)得愉快，學(xué)有所得，越學(xué)越要學(xué)。這是科學(xué)，也是藝術(shù)。在讀、寫、聽、說教學(xué)中，學(xué)生往往感到最難的是寫，也最害怕寫。因此，寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。寫作教學(xué)自有其規(guī)律，但如在廣采、積累方面能引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生就會超越困難，主動而積極地訓(xùn)練。材料是文章的質(zhì)地，要學(xué)會寫文章，學(xué)會寫好文章，學(xué)生腦子里應(yīng)建立內(nèi)容豐富的材料庫。倉廩充實，下筆就會汩汩流瀉，否則，枯腸搜索，也難為無米之炊。怎樣才能使倉廩充實起來呢？讀有字書，精讀博覽，廣為采擷；讀無字書，汲生活之水，開闊視野。精讀的且不說，教師要善于從課內(nèi)延伸到課外，激發(fā)學(xué)生博覽的興趣。要經(jīng)常推薦文藝作品、科技讀物，對報刊雜志上的時文進行評價，舉辦讀書會、讀書經(jīng)驗交流會，指導(dǎo)書刊的購買與閱讀，做讀書摘記和閱讀卡。日常實用性的習(xí)作，從書面資料中取材料的情形是常有的，因此，要引導(dǎo)學(xué)生多加關(guān)心，并加強這方面的訓(xùn)練。讓他們懂得怎樣查閱工具書，怎樣搜集與主題、與論題有關(guān)的材料，把握材料的實質(zhì)。這條道路開通，學(xué)生興味盎然，閱讀的積極性、翻檢材料的積極性就會大增。當(dāng)然，博覽不能爛，如果平均使用力量，消耗大量精力，就會得不償失。要慎加選擇，有主有次，有重有輕，有的只須翻檢，有的只是快速翻閱，了解而已。要培養(yǎng)學(xué)生讀無字書的興趣。讓他們懂得生活中的材料像空氣中的水珠一樣，似乎看不見，但經(jīng)過雨后斜陽的照射就會顯出美麗的彩虹。生活中可入習(xí)作的材料比比皆是，無論是自然景物，還是社會上的人和事，只要做有心人，細細觀察，處處留意，就可吸取到豐富的養(yǎng)料。為此，要有意識地組織課外活動。如參觀菊展，參觀燈展，參加文藝晚會等等；給學(xué)生提供參加社會實踐、調(diào)查訪問的機會，并進行精彩的點撥。有意識地組織捕捉生活中材料的交流會，讓學(xué)生自己現(xiàn)身說法，提高捕捉的興趣和能力。生活中捕捉的形象愈具體愈細致愈生動，下筆時就能用語言把它們呼喚出來，有時能做到纖毫畢露，須眉皆現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生在廣采、積累上有濃厚的興趣，寫作就有源頭活水，變被動應(yīng)付為主動獵取，變苦惱為興奮了。學(xué)生學(xué)有興趣，情緒高漲，意識到自己的智慧和力量，素質(zhì)、能力、智力獲得有效的培養(yǎng)與鍛煉必然是不言而喻。三、以語言和思維訓(xùn)練為核心教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當(dāng)跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合，而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說，教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā)，按照教學(xué)大綱的要求，對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時，必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。在現(xiàn)代社會從事語文教學(xué)，當(dāng)然不能采用嚼爛了知識喂給學(xué)生的陳腐辦法，要學(xué)生死記硬背；不能用零售的辦法把散裝的字、詞、句、篇送給學(xué)生，使學(xué)生難以捉摸規(guī)律，把思維方面應(yīng)有的鍛煉轉(zhuǎn)嫁到記憶上。思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練應(yīng)放在同等重要的位置。思維是對外界事物的概括的、間接的反映，思維是借助于語言來實現(xiàn)的。語言是思維的工具，沒有語言的思維是不存在的；思維是語言的內(nèi)容，沒有思維就不可能有語言。學(xué)生要學(xué)好語文，提高語文能力，取得綜合效應(yīng)，思維方面進行扎扎實實的訓(xùn)練。如果忽略這一點，學(xué)生不認(rèn)真進行思維訓(xùn)練，就會：讀，有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領(lǐng)；寫，內(nèi)容干癟，詞不達意。學(xué)習(xí)困難的同學(xué)在思維方面往往有很大的弱點，比如提問題，他們不是不想提，而是提不出問題，發(fā)現(xiàn)不了問題。不會思考大大阻礙了他們學(xué)習(xí)的步伐。早在兩千多年前孔子就說過：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。光學(xué)習(xí)不思考會迷惘無知。教師要想方設(shè)法讓愛思考的學(xué)生多思、深思，讓不會思考的學(xué)生愛思、會思。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)目的要求善于選用恰當(dāng)?shù)蔫€匙，不斷擰緊學(xué)生思維的發(fā)條，使它轉(zhuǎn)動起來，不斷開啟學(xué)生思維的門扉，引導(dǎo)他們發(fā)揮聰明才智。教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下有目的有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑的過程。在此特環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，學(xué)生掌握了知識，獲得了能力?；谶@樣的認(rèn)識，我在教學(xué)中經(jīng)常問：為什么？怎么樣？有何根據(jù)？理由何在？不但要讓學(xué)生理解并掌握現(xiàn)成的結(jié)論，更要讓他們積極思維，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論。我經(jīng)常的做法是：（一）激疑眾所周知，學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端。要學(xué)得知識，就得思考，而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因，激發(fā)學(xué)生的動力。求知欲從某種意義上來說，就是解疑欲、解惑欲。為此，語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問，有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好，一包包地傳授給學(xué)生，而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納，親自獲得知識。教師備課不僅要備知識，還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文，獨立閱讀，發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明，要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí)；一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書；一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會提問題，尤其是有質(zhì)量的問題，發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面，這個字怎么讀，那個詞什么意思，教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中，把文章的前前后后，段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當(dāng)學(xué)生生疑有所進展時，教師再拓開他們的思路，要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。這樣步步誘導(dǎo)，持之以恒地培養(yǎng)，對有質(zhì)量的問題加以鼓勵、表揚，或組織學(xué)生討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的積極性就能增強，發(fā)現(xiàn)問題的能力也會大大提高。幾乎每篇課文學(xué)生都會提出幾個有質(zhì)量的問題，包括對思考與練習(xí)的異議；有些課文乍看似乎沒有問題，但經(jīng)過獨立思考，學(xué)生會提出一連串的令人思索的問題。如學(xué)生初學(xué)契訶夫的變色龍時，提出赫留金說了這么一句話：不瞞您說，我的兄弟就在當(dāng)憲兵為什么了要有話沒話地插上這一句呢？奧楚蔑洛夫為什么一會兒脫下大衣，一會兒又穿上大衣呢？整篇文間沒有一處提到變色龍，為什么要用變色龍做文章的題目呢？文章注釋里只說是晰蜴的一種，皮膚的顏色隨著物體的顏色而改變，字典還解釋為比喻在政治上善于變化偽裝的人，課文中明明是第二種意思，為什么編書的人不注解呢？是不是編者故意留給我們學(xué)生思考的呢？事情明明是從人玩狗和狗咬人引起的，為什么只寫狗咬人這部分，而人玩狗卻一筆帶過？等等，等等。問題不停留在詞句的表面，材料剪裁，謀篇布局，乃至細節(jié)描寫都涉及了。學(xué)生獨立閱讀，把問號裝進腦子里是思維積極的表現(xiàn)，大大有助閱讀的深入。2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考有些課文，或課文中的有些詞句，學(xué)生閱讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在，或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況，教師可故意設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考。比如教孔乙己時，我故意設(shè)疑，問：作品的主公人姓甚名誰？有的學(xué)生一愣，接著笑了，說：不知道姓和名字，綽號叫孔乙己。這一愣很有好處，學(xué)生動腦筋想一想，理解就準(zhǔn)確了。不塞不流，不止不行。沒有阻塞的地方，就沒有水的流淌；沒有停止，就沒有行動，要學(xué)生產(chǎn)生疑問，思維積極，教師用問題堵一堵，塞一塞，一堵一塞，學(xué)生思維就會活躍起來。3、抓住矛盾加以展示，激發(fā)學(xué)生思考對立的事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾，抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。魏巍的我的老師中寫到蔡老師從來不打罵我們，怎么僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，又打了呢？聶華苓的人，又少了一個中骨瘦如柴的女人明明活著，還回過頭來，冷笑了一聲，還漠然望了我一眼，怎么說又少了一個呢？挑起矛盾，讓學(xué)生思想上碰撞，就能全神貫注地閱讀課文，理解詞句及文章寓含的深意。許多事實強有力地說明：我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于為什么，生活的智慧常常在于逢事就問個為什么。教學(xué)也是如此。教師要善于使讀書無疑的學(xué)生有疑，有疑才生問，有問才積極思考，追根窮源。（二）辨疑、析疑思維從發(fā)現(xiàn)問題開始，但要不斷深入進行，卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后，要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛，引導(dǎo)學(xué)生談看法，擺見解，比較