江蘇省南京市第三初級中學初中化學教師論文 教研篇 構(gòu)建高效課堂在中考復習教學中的實踐與探究.doc

構(gòu)建高效課堂在中考復習教學中的實踐與探究【摘要】初三化學的教學時間緊但是任務(wù)重，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高課堂效率，早已成為教師們認真探索和研究的問題。本文旨在通過對酸堿鹽的復習這節(jié)課中3個教學環(huán)節(jié)的反思與總結(jié)，淺談對構(gòu)建高效課堂的一點體會?！娟P(guān)鍵詞】酸堿鹽的復習、構(gòu)建高效課堂、反思與總結(jié)今年的區(qū)中考化學復習研討會在我校舉行。本次活動中，我開設(shè)了一節(jié)關(guān)于“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高復習效率”的酸堿鹽的復習，在輕松、活躍又不失嚴謹?shù)臍夥罩?，對酸堿鹽知識進行了有效地復習。作為本節(jié)課的設(shè)計者，我收獲頗多，對高效課堂的構(gòu)建也有了更深層次的理解。作為教師，我們知道初三化學的現(xiàn)狀是課時少了,肩頭重擔卻絲毫沒有減輕，教師需要在有限的課堂時間內(nèi)獲取盡可能大的教學效益，一切以學生為根本，學生人人參與學習過程，并且課堂上人人有收獲，最終達到教學目標達高度達成的目的，構(gòu)建出一個自主平等并激情燃燒的課堂高效課堂。本節(jié)課酸堿鹽的復習作為中考第一輪復習中的一個重要環(huán)節(jié)，旨在幫助全體同學牢固掌握以單元為單位的知識點，并更加注重通過合作探究的方式，培養(yǎng)學生對零散知識的整合能力，促其將知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)化，并能做到合理靈活地運用。為了達成這樣的教學目標，實現(xiàn)復習課堂的高效化，我在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中，做了以下幾點探索和嘗試，并在課后進行了認真的反思與總結(jié)?！窘虒W環(huán)節(jié)1】知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（課前梳理）到了總復習階段，學生對化學學科的特點和學習方法已經(jīng)一定程度的了解，并具備了一定的歸納總結(jié)能力，但在知識的系統(tǒng)性和條理性等方面仍有所欠缺。通過觀察，我發(fā)現(xiàn)不少學生仍舊習慣于死記硬背、生搬硬套的學習方式，記住了知識點，卻根本無法在腦海中形成知識網(wǎng)絡(luò)體系，更別提如何靈活應(yīng)用去解決實際問題了。因此，我做出了以下嘗試：教師：投影片上所展示的酸的通性、堿的通性、鹽的化學性質(zhì)，都是我們早已熟知的酸堿鹽化學性質(zhì)的分類方法。你能開拓一下思路，根據(jù)基本反應(yīng)類型的不同，將它們的化學性質(zhì)重新進行分類嗎？學生：（課前通過獨立的知識回顧、查閱資料以及小組內(nèi)合作，完成學案。課堂上通過實物投影展示成果）本環(huán)節(jié)教學反思：課前準備精心到位，“有的放矢”保障課堂教學的高效性。課前梳理部分的精心設(shè)計，較好地將復習重心前移，引導學生打破思維定式，突破一貫的以“酸、堿、鹽”的物質(zhì)分類為依據(jù)，對化學性質(zhì)進行分類；改為以“化學基本反應(yīng)類型”為依據(jù)，對酸堿鹽的化學性質(zhì)重新進行分類。本活動環(huán)節(jié)有效地引導學生將原本固定甚至僵化的知識融會貫通起來，并在頭腦中將零散知識點整合形成網(wǎng)絡(luò)體系，非常有利于知識靈活運用能力的培養(yǎng)。而教師，則可以通過查閱學生的課前梳理情況情況了解到：學生已經(jīng)掌握了哪些知識，還有哪些困惑。這樣課堂教學就更容易有的放矢，提高效率。對于早已牢固掌握的知識不再重復講解，做到淡化處理；而對于學生普遍反饋出的困難，課堂上則需重點突破，有利于教學時間分配的合理化，從而保障課堂教學的高效性。【教學環(huán)節(jié)2】酸堿鹽化學性質(zhì)知識網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用酸堿鹽的知識內(nèi)容多，反應(yīng)多，現(xiàn)象多，化學方程式多，學生經(jīng)常反映學起來很難，小部分同學甚至已經(jīng)失去了信心。復習課中若繼續(xù)按照傳統(tǒng)的方法進行知識體系的講解，無異于“炒冷飯”，枯燥無味。根據(jù)初中生求新、求趣且樂于競爭的心理特點，我在本節(jié)復習課中設(shè)計了一個“競賽+游戲”的趣味環(huán)節(jié)，具體如下：1. 競賽環(huán)節(jié)教師：請設(shè)計4種方案制備氯化鎂，并填寫在學案的第一頁。半分鐘構(gòu)思，一分鐘內(nèi)完成。完成之后，小組間交換，相互批改。本次競賽，我們不僅比策略，比速度，還要比正確率。（學案設(shè)計如下）小組競賽1 總分 序號方案（用化學方程式表示）1234學生： 1. 鎂和稀硫酸反應(yīng)：mg + h2so4 = mgso4 + h22. 氧化鎂與硫酸反應(yīng)：mgo +h2so4=mgso4+h2o3. 氫氧化鎂與硫酸反應(yīng)：mg(oh)2+ h2so4= mgso4+2h2o4. 鎂和硫酸銅溶液反應(yīng)：mg + cuso4 = mgso4 + cu2. 游戲環(huán)節(jié)教師：喜羊羊接受委托，運送實驗樣品h2so4 和naoh穿越山谷，而它的死對頭灰太狼此時卻已做好了埋伏，企圖將h2so4 和naoh給毀掉（即發(fā)生化學反應(yīng)），你能幫助喜羊羊成功躲避障礙，將實驗樣品運出山谷嗎？（學案設(shè)計如下）學生：入口 3 5 7 9 出口學生：入口 1 4 5 6 出口本環(huán)節(jié)教學反思：課堂氛圍打破沉悶，“妙趣橫生”保障課堂教學的高效性。我所理解的高效課堂必然是能引發(fā)學生學習興趣的。興趣是最好的老師，讓人欲罷不能的課，才有實現(xiàn)高效的可能。課堂上，教師要善于“察言觀色”，做“導演”，而非“主角”，將舞臺還給學生，并采用有效形式激活反饋，例如：把課堂練習的形式激活，讓學生在愉快輕松的氛圍中鞏固和運用知識。本教學環(huán)節(jié)，成功地將對于酸、堿、鹽化學性質(zhì)的考查融入游戲中，既掌握了學生的知識掌握情況，又有效活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣?！窘虒W環(huán)節(jié)3】離子大量共存問題的探討 微粒觀的培養(yǎng)復分解反應(yīng)是初中化學的一種基本反應(yīng)類型，而判斷兩種物質(zhì)是否能發(fā)生復分解反應(yīng)以及書寫化學方程式，既是是初中化學的重點，更是難點。通過批閱學生的作業(yè)和測試卷，我發(fā)現(xiàn)他們最容易出錯的是酸和鹽、堿和鹽以及鹽和鹽的反應(yīng)。由于在學習復分解反應(yīng)時理解不透，就會在書寫化學方程式時盲目地“交換成分”，寫出根本不可能發(fā)生反應(yīng)的“化學方程式”。而微粒觀的培養(yǎng)，以及離子大量共存問題的探討，恰好能幫助他們理解復分解反應(yīng)的微觀實質(zhì)，進而透過現(xiàn)象看本質(zhì)，掌握萬變不離其中的規(guī)律。這個探討和歸納的過程，我希望全部同學都能參與，然后日常的教學經(jīng)驗也告訴我：（1）過多的小組合作，有時會妨礙學生的獨立思考，并養(yǎng)成依賴小組中能力較強成員的不良習慣；（2）劃定討論范圍的小組探究會使同學對本組課題十分了解，但對其他小組負責的內(nèi)容無暇顧及，導致掌握很差；（3）學生受知識面，能力及課堂給定時間的多方面條件制約，討論往往只停留在表面，無法深入做到舉一反三?；谶@些經(jīng)驗，我做了以下嘗試：教師：請試著總結(jié)和歸納：下列離子不能與ba2+、ca2+、cu2+、nh4+、co32-， 中的哪些大量共存？請務(wù)必先獨立完成，之后再小組內(nèi)互相討論，如果有不同意見請展示出來，我們共同探討。學生：（先獨立進行知識回顧，可查閱筆記等資料，再將已完成好的成果與小組內(nèi)成員進行探討，查漏補缺。課堂上通過實物投影展示成果，如下：）離子常見的不能大量共存的離子h+oh- co32- hco3-oh-h+ cu2+ mg2+ fe3+ al3+ nh4+cl-ag+so42-ba2+co32-h+ ca2+ ba2+教師：現(xiàn)在給大家3分鐘的時間，通過理解去記憶這些常見的不能大量共存的離子，然后我們進行一個“看誰眼尖手快”的大比拼，能大量共存的打“”，不能大量共存的打“”。（投影片圖片滾動，每張約停留2秒鐘，圖片如下）學生：（認真觀察圖片，思考，并完成學案，結(jié)果如下）題號123456判斷（或）本環(huán)節(jié)教學反思：合作探究突破常規(guī)，“有效多維”保障課堂教學的高效性。高效課堂必然離不開有效且到位的師生互動和生生互動，這樣多維的合作支撐起了整個課堂的探究活動。當下，通過讓學生多講、多練、多合作來解決問題的方式，似乎已成為高效課堂的不二法門。然而，這樣的合作是否真的有效，仍然值得商榷。因此，在酸堿鹽的復習中，我刪減了小組內(nèi)非必須性的合作，鼓勵學生務(wù)必先獨立完成。放手讓學生去做，甚至是去錯，通過現(xiàn)場深入學生群體的批閱，再通過實物展臺有關(guān)典型錯誤的展示，引導全班同學一起發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題，以此達到有效糾錯的目的。而作為學生個體，經(jīng)歷了“獨立完成發(fā)現(xiàn)問題自我糾錯合作思考共同糾錯”的過程，相信對知識掌握深度和廣度的又進入到了一個新的層面。之后，再以小組為單位交換個人成果，查漏補缺，既展示了每位學生作為獨立個體的才華和亮點，又突