淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合.doc

淺談信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合渠縣安北鄉(xiāng)中心學(xué)校 王政摘要：本文從信息技術(shù)入手，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法介紹了如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)與這三個(gè)方面的教學(xué)如何一一進(jìn)行有效結(jié)合。經(jīng)過(guò)分析，我們得出將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效整合更有利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，我們提出了將信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程進(jìn)行有效的結(jié)合的方法。關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)形式 教學(xué)方法 有效結(jié)合 隨著以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的生產(chǎn)、生活、工作和學(xué)習(xí)方式正在不斷的發(fā)生著改變。信息化速度的逐漸加快，也向教師們提出了新的考驗(yàn)。而目前新課程的改革也要求我們必須研究信息技術(shù)與課程的結(jié)合問(wèn)題。因此，數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步從學(xué)科的角度來(lái)研究如何發(fā)揮計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)幫助教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)有效地融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中。只有加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的“整合”，才能更好地適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。有效結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程資源、改變教與學(xué)的關(guān)系刻不容緩，那我們?cè)撊绾螌?shí)現(xiàn)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科的有效結(jié)合呢？就信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的有效結(jié)合問(wèn)題，作以下淺談。一、教學(xué)內(nèi)容的有效結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“數(shù)學(xué)要貼進(jìn)生活”。事實(shí)上，有一定生活基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)更容易引起學(xué)生的注意，也更有利于學(xué)生的理解和掌握，并對(duì)此更感興趣。眾所周知，網(wǎng)絡(luò)信息具有資源豐富、時(shí)效性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此我們可以充分利用信息技術(shù)的各種信息資源，引入課外信息，與初中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更貼近生活和現(xiàn)代科技。同時(shí)，這也可使教師開(kāi)闊視野，改變傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使教材“活”起來(lái)。比如學(xué)生對(duì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)的概念理解往往是較為困難的，我們?cè)谠O(shè)計(jì)圖形平移、旋轉(zhuǎn)概念教學(xué)的過(guò)程中，可以用flash動(dòng)畫(huà)的形式將圖形平移、旋轉(zhuǎn)的過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，以便讓學(xué)生直觀理解圖形平移、旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)及概念。又比如：學(xué)生學(xué)習(xí)立體圖形的三視圖時(shí)，我們可以利用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)一個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的立體圖形，并且每一面的顏色都各不相同，這樣就可以避免學(xué)生把畫(huà)在黑板上的立體圖形誤以為是平面圖形的困擾，而且更直觀學(xué)會(huì)看一個(gè)立體圖形的三視圖。這樣利用信息資源跨越時(shí)空界限的特點(diǎn)，從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)生活中尋找數(shù)學(xué)知識(shí)的“原型”，依靠學(xué)生對(duì)感性材料的直接興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。二、教學(xué)形式的有效結(jié)合目前我們學(xué)校的教學(xué)形式主要是班級(jí)授課制，即學(xué)生在校集中授課，受教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一限制。21世紀(jì)人類(lèi)社會(huì)將進(jìn)入全新的信息時(shí)代，信息化整合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)應(yīng)該增加新的教學(xué)形式?；谶@一思考，教師可以有意識(shí)讓學(xué)生自己去查閱資料或進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野、豐富課余知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力，提高學(xué)生搜集和處理信息的能力。比如初一代數(shù)“函數(shù)”，就是一個(gè)典型的概念教學(xué)，教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”有一個(gè)明晰直觀的印象。上這一節(jié)時(shí)，就可以運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y(tǒng)=x+1，數(shù)學(xué)用表中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫(huà)等形式直觀地顯示“對(duì)于x的每一個(gè)值，y都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為y，時(shí)間設(shè)為x，就形成了y與x的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。三、教學(xué)方法的有效結(jié)合當(dāng)前與時(shí)代的發(fā)展和實(shí)施素質(zhì)教育的要求相比，學(xué)生學(xué)習(xí)方式較單一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)，獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。然而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)過(guò)程卻是：學(xué)生的學(xué)習(xí)開(kāi)放性、全球化；學(xué)習(xí)過(guò)程具有交互性；內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。改革現(xiàn)行的學(xué)科教學(xué)方法，使其適應(yīng)信息環(huán)境下的學(xué)習(xí)要求。初中幾何圓這一章，就將傳統(tǒng)教學(xué)方法不好解決的問(wèn)題，通過(guò)變靜為動(dòng)解決了。這一章各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。用幾何畫(huà)板來(lái)演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)像 “垂線定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用幾何畫(huà)板動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過(guò)程。有些題目，不經(jīng)意用鼠標(biāo)移動(dòng)一個(gè)點(diǎn)，圖形變化了，結(jié)論仍然成立，比如：圖形中移動(dòng)C點(diǎn)或E點(diǎn)始終有CEDF。四、信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的結(jié)合方式1、結(jié)合的基礎(chǔ)資源結(jié)合。資源結(jié)合是一種以?xún)?yōu)化教育資源為目標(biāo)的組織形式，是教育者，特別是管理者通過(guò)對(duì)硬件資源的合理配置，網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，人力資源的培養(yǎng)開(kāi)發(fā)以及課程資源的有機(jī)構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)組織形式的“優(yōu)化結(jié)合”，這是課程結(jié)合的保障與基礎(chǔ)。教師作為課程的實(shí)施者，不僅要學(xué)會(huì)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源、教學(xué)軟件資源等，還要能夠?qū)⑵浜侠?、有效的利用，讓它們服?wù)于自己的教學(xué)。2、結(jié)合的途徑過(guò)程結(jié)合?！斑^(guò)程結(jié)合”是指教育者與學(xué)習(xí)者以教與學(xué)為目的的具體操作形式。即將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)運(yùn)用于學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，并在這一過(guò)程中達(dá)到對(duì)建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的“同化”與“順應(yīng)”的目的。這是課程結(jié)合的主體，也是實(shí)現(xiàn)課程結(jié)合的途徑。這一過(guò)程結(jié)合包括三個(gè)基本階段：課前準(zhǔn)備階段，課堂實(shí)施階段及課后拓展階段。這三個(gè)階段的主要任務(wù)分別是：課前準(zhǔn)備階段：以教師和學(xué)生的活動(dòng)為主。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找切入點(diǎn)；瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁(yè)搜尋信息，捕捉結(jié)合點(diǎn)；整理主要信息，建立鏈接，搭建教學(xué)平臺(tái)；檢測(cè)網(wǎng)絡(luò)安全性、交互性，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)文明公德教育。讓學(xué)生根據(jù)自己自學(xué)的能力，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上查找自己需要的信息，并進(jìn)行分析、整理和加工。課堂實(shí)施階段：強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。依據(jù)教學(xué)方案，進(jìn)入學(xué)習(xí)。教師提出學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)（包括必要的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)學(xué)習(xí)），以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)方式（個(gè)別學(xué)習(xí)或小組學(xué)習(xí)）；學(xué)生依據(jù)教師的導(dǎo)入問(wèn)題，相對(duì)自主地決定學(xué)習(xí)方式，嘗試性地解決教師提出的問(wèn)題；利用各種手段，展開(kāi)生生討論、師生討論；教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行講評(píng)、對(duì)共性認(rèn)識(shí)予以總結(jié)、對(duì)個(gè)別問(wèn)題給予關(guān)注。師生之間，學(xué)生之間要充分進(jìn)行信息資源共享，相互交流學(xué)習(xí)心得，培養(yǎng)合作精神，提高學(xué)習(xí)效率。課后拓展階段：以學(xué)生活動(dòng)為主。大體可以分為四種類(lèi)形：對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的鞏固應(yīng)用；通過(guò)專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站對(duì)課程知識(shí)的加深；通過(guò)應(yīng)用網(wǎng)站等對(duì)課程知識(shí)進(jìn)行拓寬；利用EMAIL等方式與教師、同學(xué)甚至與其他網(wǎng)上學(xué)習(xí)者展開(kāi)討論。教師要做的主要是給學(xué)生提供必要的網(wǎng)站、網(wǎng)址、自己的EMAIL地址，并對(duì)學(xué)生加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文明、網(wǎng)絡(luò)安全及學(xué)習(xí)目的的教育。這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)課堂教學(xué)的鞏固和加深，而且也是對(duì)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的有效實(shí)踐。3、結(jié)合的目的能力結(jié)合。教育的終極目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)代教育的目的是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，“課程結(jié)合”作為一種教與學(xué)的手段也概莫能外。“能力結(jié)合”指的是通過(guò)研究“資源結(jié)合”和“過(guò)程結(jié)合”這兩種課程結(jié)合的形式，借助日益發(fā)達(dá)的教育技術(shù)，培養(yǎng)既具有較高信息素養(yǎng)又能運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行不斷學(xué)習(xí)的新世紀(jì)的學(xué)生。這種能力的結(jié)合是指學(xué)生對(duì)信息的獲取、加工、處理、分享、應(yīng)用的能力和傳輸、創(chuàng)新的能力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息素養(yǎng)已成為人的科學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。在推進(jìn)教育信息化的過(guò)程中，我們提倡計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。但輔助初中數(shù)學(xué)教學(xué)，并非強(qiáng)調(diào)所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都適合計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，它只可巧用，不能濫用。就如數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所指出的，我們不提倡用計(jì)算機(jī)上的模擬實(shí)驗(yàn)來(lái)代替學(xué)生能夠從事的實(shí)踐活動(dòng)；我們不提倡利用計(jì)算機(jī)演示來(lái)代替學(xué)生的直