《馬說》公開課教案設(shè)計.doc

馬說公開課教案設(shè)計 知識教學點 1掌握重點文言實詞虛詞 2理解本文寓意和作者思想感情 能力訓練點 1訓練學生的口譯能力 2訓練學生分析理解文章，概括中心的能力 3美育滲透點：討論對人才的看法，樹立價值觀觀念，爭做“千里馬” 教學過程 一導入。介紹作者、文體 1以伯樂相馬導入。（幻燈片展示）同學們知道“伯樂相馬”的故事嗎？（教師簡單講故事） 2作者介紹。古往今來寫馬的文章中，以韓愈的馬說最為著名。 韓愈:字退之(幻燈片) 3文體介紹說是古代的一種文體，用以陳述作者對社會上某些問題的看法，寫法靈活，奇巧而言辨，與現(xiàn)代雜文大體相似 幻燈片展示愛蓮說蓮-人托物言志馬說馬-人托物寓意 二正音（學生聽，注音劃出通假字） 學生讀,找出錯誤,結(jié)合意思簡單講(先展示要注意的字音,給學生兩分鐘時間按照課下注釋注音,點學生讀課文,有錯誤的地方大家喊停,講解后換人讀) 祗駢槽櫪一食或盡粟一石邪通耶食馬者（幻燈片顯示注音） 聽錄音 三學生初讀，領(lǐng)會課文內(nèi)容 四疏通文意 學生自己按課下注釋嘗試翻譯，遇到問題就提出來，先看有沒有程度較高的同學能幫助解決，若沒有，則老師講解 處理完字詞后，給兩分鐘時間重新梳理課文。然后翻譯 翻譯采用分組“開火車”的方式，比如第一組，一人翻譯一短句，負責第一段。二組，負責第二段。三組負責第三段以達到比較大的活動面積 完成后，教師評價，再讀課文可能遇到的字詞障礙 馬之千里者（馬中能日行千里的，之，定語后置的標志）是馬也（是，這也，表判斷）才美（才華和美好的素質(zhì)）鳴之（之，語助詞，延長音節(jié)同狼久之）其 五把握結(jié)構(gòu)，疏通文意 1說是一種說明議論的文體。作者要借馬來表明自己的觀點，請同學們在結(jié)尾處找找，哪句話最等體現(xiàn)作者的思想感情？ 其真無馬耶？其真不知馬也！那么作者何以會發(fā)出這樣的感慨呢？我們一起回過頭來看看前面的課文。 2先看第一段，我們請女生先把第一段齊讀一遍，聲音要洪亮 作者以開篇就亮出了一個觀點“世有伯樂，然后有千里馬”真的是先有伯樂，然后才有千里馬嗎？那么沒有伯樂，千里馬就怎么樣了呢？我們繼續(xù)往后讀 “故雖有名馬，辱于奴隸之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”第一段寫了千里馬和伯樂的關(guān)系，（展示幻燈無伯樂則名馬不名） 看看第一段還有什么問題，自由讀 第一段作者提出了自己的觀點，無伯樂則名馬不名。為什么說沒有伯樂，千里馬就不能千里了呢？看看韓愈是如何進一步闡述他的觀點的。男生讀第二段，找出體現(xiàn)千里馬被埋沒的原因的句子是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見堂堂千里馬，怎么會“食不飽，力不足”啊？因為 馬之千里者，一食或盡粟一石。食馬者，不知其能千里而食也 不知其能千里而食也的結(jié)果就是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？ 反問，把責任歸結(jié)到食馬者不知馬。讀的時候要讀出憤慨的感情。 這段寫無伯樂，千里馬被埋沒（幻燈） 散讀 最后一段是對上文的總結(jié)，齊讀 第一句的句式很有特點，是什么句式？（三個不連用構(gòu)成排比句） 策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意 還策而臨之，曰：“天下無馬。”把不識馬者的虛妄無知的嘴臉刻畫的入木三分。最后發(fā)出感慨。 最后寫并非沒有千里