蘇教版六年級數學下《長方體和正方體的表面積》臨床分析觀察分析報告.doc

教學資料參考蘇教版六年級數學下長方體和正方體的表面積臨床分析觀察分析報告- 1 -教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段. 精彩的提問是誘發(fā)學生思維的發(fā)動機，能開啟學生智力的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流.因此.課堂提問的成功與否，關系到單位時間內教學的效果.如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就能優(yōu)化課堂結構，真正發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯示教師的教學魅力.本學期九月十八日，我自己上了一堂六年級的數學課長方體和正方體的表面積，對本堂課的提問（共提問25次）分析如下：1提出問題的類型部分：學術的：客觀事實（19次）；學術的，觀點性（4次）；非學術的（2次）.2需要作出回答的類型：思考性問題（9次）；如通過動手摸長方體的各個面，提問：什么是長方體的表面積？、你有什么辦法能一眼全看到長方體的六個面？等帶有思考性的問題.事實性問題，反饋性提問流于形式，教師診斷效果失真.這種提問如長方體有幾個面？、分別叫什么？總結時的提問什么是長、正方體的表面、長方體和正方體的表面積是如何計算的？等記憶性的反饋提問，學生回答的也只能是一些淺層的記憶知識，并沒有表明他們是否真正理解，這樣的提問，無法有效地診斷學生的知識缺陷，獲得真正的反饋信息，從而不利于教師調控教學過程（5次）；選擇性問題比較少（1次）.無蓋的正方體盒子要用多少平方厘米的紙板？哪一種算式是正確的？326325，讓學生通過比較明白一個事實，無蓋就是少了一個面，因此選擇第2種.3挑選回答的人：提問前點名（3次）；提問后請自愿回答的人（18次）.提問后請不自愿回答的人（4次）.4在提問之后的停頓：叫一位學生前，先停頓幾秒（20次）；叫一位學生前，幾乎沒有頓（5次）.提問后停頓一下，讓學生回答，讓學生有一定的思考空間，有利于學生對所提問題的思考.而沒有停頓或先點名后提問，學生無時間思考.這樣的提問，雖然不利于學生冷靜地思考問題，達不到提問的應有作用，但是我的意圖是要提醒學生要專心聽講，當然這樣整堂課也出現了5次，.5陳述問題時的語調和舉止：問題表現出挑戰(zhàn)和刺激性（3次）；實事求是地提出問題（22次）.本節(jié)課教學本著讓學生自主探究活動貫穿于課的始終的原則，讓學生充分自主學習、研究、討論、操作，從而得出結論，激發(fā)了學生學習興趣，培養(yǎng)了學生思維能力和實踐操作能力.學生從本質上理解了表面積的概念，而且學會了如何根據實際情況求長方體、正方體的表面積，使學生真正地融入到課堂教學之中，體現學生本身的學習自主和主人翁感.在實際教學中，教師往往不太注意課堂提問的藝術和技巧，影響了學生的積極思維和學習效果，使課堂提問產生一些誤區(qū)，恰當的提問可以啟發(fā)學生的積極思維，按照教學目的引導學生的思路，幫助他們一步一步掌握教學要點，理解教學內容，對活躍教學氣氛也有一定作用.提問是為了啟發(fā)，但提問不等于啟發(fā)，動不動就問，盡管課堂氣氛顯得很活躍，但是一堂課上完了，學生不一定收到最佳效果，在提問過程中，還要掌握一定的原則和方法.一、提問的原則1科學性原則.教師首先應認真鉆研教材，把握知識要點，設計的提問既要無知識性錯誤，又要做到難易適中，循序漸進；既要符合學生的認知水平和認知規(guī)律，又應啟發(fā)學生開動腦筋，積極思維，調動學生的學習積極性.2層次性原則.美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創(chuàng)造能力、創(chuàng)造性人格的顯著差異.因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求.因此，在課堂上設計不 同層次的問題，要考慮到不同層次的學生要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會.教師所提的問題，對優(yōu)生可合理提高，對普通生可逐步升級，對后進生可適當降級，從而使全體學生都可獲取知識營養(yǎng)，滿足胃口.提出問題后，宜留一定時間讓學生思考，然后或個別解答，或小組代表回答，要充分考慮學生的差異，使不同層次的學生都有答問的機會.高深或靈活性大的問題問優(yōu)生，優(yōu)生經過思考回答出來，有助于啟發(fā)全體學生的思維；基礎題、綜合題 的提問是了鞏固教學效果，問題的設計要考慮成績中等的學生，這樣做可以吸引大多數學生的注意，調動他們的積極性.在學生回答問題時，還要十分注意學生回答問題的成就感，多思維互動，培養(yǎng)學生有意義的交際能力，多渠道的信息交流.對答問的評價，要及時、準確、積極.評價要及時，要指出其正確與否，評價可教師評價，也可適當放手，讓學生評.要體現激勵機制，以調動學生學習積極性為根本，從而提高答問興趣及質量.好的評價能使師生的思維融為一體，使教學活動有序和諧，學生能最大限度地參與教學過程.3興趣性原則.興趣是最好的教師.心理學實驗告訴我們，問題，特別是精巧問題，能夠吸引學生集中精力，積極思維，觸動感情，提高興趣.因此，提問的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要善于在解決問題中提出問題，創(chuàng)設境情，以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們積極投入到學習活動中.4雙邊性原則.課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動.它常常是教師通過最初的提問引導出學生最初的反應和回答，再通過相應的對話和交流，引出教師希望得到的答案，并對學生回答予以分析和評價.課堂提問的過程是師生之間相互尊重、彼此溝通的雙邊活動.一方面要求教師全神貫注地介入雙邊活動中，通過重復、追問、更正、啟發(fā)、評價等手段，逐步引導學生向更新領域、更深層次去思考、去探索；另一方面，也要求學生自己提出問題，自己嘗試解決問題，可以采用角色轉換的方式，讓學生當一回老師，以營造一種全新的課堂教學氛圍.二、提問的方法課堂提問的方法大致有：直問法、激問法、比較式提問法以及聯系式提問法.直問法即對學生直接提問，這種方法往往用于概念的提問，其目的在于讓學生對概念有更清楚的認識.激問法可以鼓勵學生進行積極思維，發(fā)展思維，提高學習能力.比較式提問法有利于啟發(fā)學生通過分析對比，找出不同認知對象的結合點和不同點，對問題的認識進一步加深，并能強烈地感受到知識