信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的.doc

淺談信息技術(shù)在教學中的作用邵陽縣七里山學校 陳玉琴二十一世紀的今天，信息化教學是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。信息技術(shù)已走進我們的校園，要實現(xiàn)促進發(fā)展、提高教學質(zhì)量、構(gòu)建全民終身學習體系，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，都需要信息化的全面支撐。教育信息化成為當今學校發(fā)展的主題，也成為時代的發(fā)展趨勢。信息化教學模式是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上的，其學習環(huán)境包含情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素。信息化的教學模式可以描述為：以學生為中心，學習者在教師創(chuàng)設(shè)的情境、協(xié)作與會話等學習環(huán)境中充分發(fā)揮自身的主動性和積極性，對當前所學的知識進行意義建構(gòu)并用所學解決實際問題。在教學中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學生主動建構(gòu)意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^情景創(chuàng)設(shè)、問題探究、協(xié)商學習、意義建構(gòu)等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習、協(xié)作式探索、意義建構(gòu)、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協(xié)作學習和會話交流。信息化教學模式明確以學生為中心，強調(diào)情境對信息化教學的重要作用，強調(diào)協(xié)作學習的關(guān)鍵作用，強調(diào)對學習環(huán)境的設(shè)計，強調(diào)利用各種信息資源來支持“學”。教師只有充分認識到信息化教學模式的特點，才能更好地把握住信息化教學的特點，才能勝任信息化教學，始終以“面向未來、面向世界、面向現(xiàn)代化”的思想為引領(lǐng)。 一、以教育信息化領(lǐng)航學校規(guī)劃著眼學生未來成長 “和諧”是文化之魂， “和諧教育”的最終目的是實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，目標是培養(yǎng)與他人、與社會、與自然和諧相處的人。這是學校在長期發(fā)展積淀中形成的教育哲學，也是學校發(fā)展規(guī)劃的核心表述。怎樣讓學校發(fā)展規(guī)劃與時俱進、體現(xiàn)時代對教育的要求？這是我們在不斷思考的問題。著眼于學生的未來，“和諧”的培養(yǎng)目標，就意味著學生要具備適應(yīng)力、溝通力、創(chuàng)新力。而這一切都需要在信息化的視角下理解教育，讓教育信息化成為學校內(nèi)涵發(fā)展的強力引擎。所以，在制定學校發(fā)展規(guī)劃時，我們既把教育信息化做為一種發(fā)展路徑，也做為一種發(fā)展理念，通過構(gòu)建評價數(shù)據(jù)庫及泛在的學習環(huán)境，真正實現(xiàn)學生的自主學習、自我反饋、自我調(diào)整，使教育信息化真正運用到學生個體。二、以教育信息化促進課堂變革提升學生學習力 教育信息化的核心是教學信息化。教學信息化就是使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現(xiàn)代化。我們以“提升學生學習力”為課堂改革的目標，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段，做了如下探索：1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，組織教學內(nèi)容，實現(xiàn)國家課程的校本化。我們在以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息環(huán)境中實施課堂教學，圍繞知識點的揭示、闡述、展開、歸納、總結(jié)等環(huán)節(jié)，運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效教學。同時還利用文字處理、圖像處理、聲音動畫、信息集成的數(shù)字化工具，對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，實現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合讓學生主動建構(gòu)知識，獲得能力。例如我們的數(shù)學老師在教學圓柱體的體積一課時，為了講解圓柱體的體積公式是通過長方體的體積公式轉(zhuǎn)變來的，老師從網(wǎng)上下載了課件，制作了圓柱體沿著半徑等分成若干等份，通過動畫的手段重新組合成一個近似的長方體。學生看了屏幕的演示后，清楚地了解到圓柱體與長方體兩者之間存在的聯(lián)系。多媒體在這節(jié)課中的使用大大摒棄了傳統(tǒng)教具帶來的不便，讓學生觀察從圓柱體變成近似長方體的全過程，不僅如此，還可以反復播放，這也方便了一些學習有困難的學生。使得這課的重難點輕易突破。使學生更容易理解，吸引了學生的注意力。提高了學生的興趣。使得這堂課生動有趣。2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，變革教學方式，著眼學生學習力的提升。信息技術(shù)的深度廣泛應(yīng)用，將改變原有的教學模式、學習方式，使教育從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變，使學生成為主體。網(wǎng)絡(luò)是一個極具開放性的環(huán)境，其巨大的資源容量對于求知欲正濃的學生而言，實在是魅力無限，這種魅力往往促使學生不由自主地對課本知識進行主動延伸、拓展，從而鍛煉了資料查找能力、信息分析能力、篩選能力以及信息加工、利用、交流能力，并進一步服務(wù)于課本知識。因此，課堂教學中我們摸索嘗試在一定任務(wù)驅(qū)動下的學生自主學習模式，進而提升學生的學習力。（1 ）任務(wù)型學習在“班班通”實施初期，我們目標定位于讓學生圍繞學科通過網(wǎng)絡(luò)完成一些自主學習任務(wù)。例如：語文老師在上琥珀一文時，課前讓學生上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，了解琥珀是什么，它是怎么形成的，它有什么價值，并把搜集的資料存放在自己的QQ郵箱或拷入U盤中；課中讓學生借助電子白板上網(wǎng)打開郵箱或插入U盤，展示自己搜集的資料，同時穿插演示教師制作的多媒體課件琥珀的形成，使學生能正確地理解課文的內(nèi)容，重點理解了琥珀形成的過程；課后延伸，學生利用搜集的圖片和文章，進行排版和粘貼，制作成電腦小報。這樣既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又培養(yǎng)了學生收集、加工、處理信息的能力，一舉兩得呀。（2 ）項目式學習任務(wù)學習畢竟是淺層次的，如何進一步提高學生運用網(wǎng)絡(luò)學習的層次，學校探索了一些項目式學習。例如：以廢舊電池對環(huán)境的危害有多大為學習項目，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，知道了電池的種類，組成電池的有害物質(zhì)，它是如何進入環(huán)境的，通過哪些途徑形成污染，常規(guī)處理方法有哪些缺點，國外是如何治理的，我們能否借鑒國外的經(jīng)驗等。然后在中、高年級開展主題中隊會，學生把針對此學習項目的資料通過教室的電子白板展示出來，并做出詳細的講解。同時，學校還把部分學生的學習成果放在校園網(wǎng)上，讓師生共同評價。（3 ）研究性學習我們也積極嘗試利用現(xiàn)代信息技術(shù)開展研究性學習。每個組研究一個發(fā)展階段。學校向這些研究性小組開放了多媒體教室，他們可以隨時進入查閱所需要的資料。網(wǎng)絡(luò)研究性學習使學生的內(nèi)隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，增長了學生創(chuàng)新能力和實踐能力，但這樣的網(wǎng)絡(luò)研究性學習對學生計算機水平要求比較高，因此指導老師研究前期就根據(jù)學生計算機的實際水平，進行合理分組，選擇了一個以強帶弱的網(wǎng)絡(luò)研究性學習方式，既考慮了學生興趣需要，也照顧了能力、水平差異。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，探索學業(yè)質(zhì)量監(jiān)控機制，讓教師更會教、學生更會學。積極發(fā)揮現(xiàn)代化信息技術(shù)的及時反饋、個別診斷的功能，主要有點是教師借助輔助系統(tǒng)自動批改和錯題統(tǒng)計功能，迅速發(fā)現(xiàn)不足，掌握學情，為及時彌補提供了良好的保障。三、以教育信息化整合資源給學生一所“超時空”的學校學校教育的關(guān)鍵在于各種教育資源的組織與運用。教育信息化手段能夠更高效、創(chuàng)新地整合各種資源，打破學校的圍墻，使教育變得開放和現(xiàn)代。每一位教師配備了筆記本電腦，同年，學校升級改造原有的“班班通”平臺，建設(shè)班班通提升工程，為所有在校教師提供了豐富的優(yōu)質(zhì)教學資源及高效的授課環(huán)境；2013年，學校又利用“班班通”平臺，擴展了教師備課功能，增加了學生學習和家長輔導的功能，基于這樣的資源建設(shè)背景和條件。1、讓每一個學生都成為學習過程的選擇者現(xiàn)在的學生已經(jīng)不能和以往任何一個時代的學生相比,他們時刻受著各種各樣信息的影響和導向,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)遠遠不能滿足孩子們的需要。建立學習郵箱，將作業(yè)套餐發(fā)至郵箱中，學生根據(jù)自己的學習情況，選擇性完成作業(yè)，分層、彈性作業(yè)在信息技術(shù)的支持下得到很好體現(xiàn)。還有的班級利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)設(shè)“文心園”，學生選擇出自己認為較好日記、作文、隨筆發(fā)表到這個平臺上，其他學生可以進行選擇性的點評、互動。2、讓每一個家長都成為學校教育的參與者教育信息化已與家校聯(lián)系緊密結(jié)合，已成為學校教育教學必不可少的工作。學校通過“校信通”將每周開展的活動告知全體家長，讓每位家長都成為學校教育的參與者。老師們利用“校信通”和家長溝通已經(jīng)形成了一種習慣。有些班級還組建班級QQ群，設(shè)置公共郵箱，還有些班級開辟視頻窗口和互動性專欄、論壇，綜合運用網(wǎng)絡(luò)、短信等手段，及時給家長答疑解惑，共同商討班級活動，分享生活中的趣事，并組織家長參加各種豐富多彩的線下實踐活動。3、讓每一個教師都成為教育資源的建設(shè)者近年來，學校教育信息化的發(fā)展速度加快，為了把控硬件與軟件、建設(shè)與應(yīng)用的平衡，資源建設(shè)問題和設(shè)備使用問題結(jié)合起來，動員全體教師共參與，讓每一個教師都成為教育資源的建設(shè)者，建設(shè)一個獨具特色的校本資源庫。通過校本資源庫的建設(shè)過程，提高設(shè)備的使用率，并借此加快教育信息化進程，一舉三得。為了使教師資源庫建設(shè)步入正軌，我們學校還特別制定了校本資源庫建設(shè)制度。每位教師將自己的教學設(shè)計、ppt課件、教學案例、備課資料、學科題庫、綜合實踐活動資料等，存儲在學校網(wǎng)站的資源庫中，按照目錄提示進行存儲。資源庫管理人員對教師存儲的信息資料進行管理。同時，學校還經(jīng)常組織教師借助錄播教室、微格教學等對課堂教學過程進行研究，學校還通過網(wǎng)絡(luò)一起觀課、議課，探討班級管理經(jīng)驗。提高了老師們的教學技能，豐富了老師們的課余時間。教育信息化之路，使學校努力為每個學生提供適合的教育，讓每個孩子都能做最好的自己，教育信息化，是教育發(fā)展的現(xiàn)實需要，是學生發(fā)展的未來訴求。使得“育人為本、德育為先、能力為重、全面發(fā)展”的立德樹人的本質(zhì)要求有了實現(xiàn)的平臺。但是信息技術(shù)與學科整合要想有機結(jié)合并且深入發(fā)展下去，還需要一定的時間及多種必要的條件。我們教育者必須努力學習信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，讓信息技術(shù)在教育領(lǐng)域發(fā)揮出更大的作用，知信息技術(shù)是