《熱傳導(dǎo)》教學(xué)方案.doc

熱傳導(dǎo)教學(xué)方案 本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)想是：用科學(xué)課程規(guī)范的新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)。因為科學(xué)課以培養(yǎng)小同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡議讓同學(xué)親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，來培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，以發(fā)展他們對科學(xué)實質(zhì)的理解，使他們學(xué)會探究解決問題的戰(zhàn)略，并為他們終身的學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。所以這一課要使同學(xué)認識熱傳導(dǎo)的特點，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，必需由同學(xué)自身去探究，親自動手實驗，從而進行觀察，自身發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從實踐操作中獲得知識。 在科學(xué)課程規(guī)范理念的指導(dǎo)下，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，并結(jié)合小同學(xué)的實際情況，我制定本課教學(xué)目標如下： 1知識目標：通過實驗操作活動，使同學(xué)認識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象，了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會區(qū)分熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體。 2能力目標：通過實驗的設(shè)計、操作和研討等活動，初步培養(yǎng)同學(xué)根據(jù)科學(xué)程序進行探究的能力和利用熱傳導(dǎo)的知識解決實際問題的能力。 3情感目標：通過設(shè)疑、探究、研討、運用等活動，激發(fā)同學(xué)探索熱傳導(dǎo)現(xiàn)象的興趣，培養(yǎng)同學(xué)仔細觀察、積極探究、求實創(chuàng)新的科學(xué)品質(zhì)。 本課是本冊教材中“熱”教學(xué)單元的第一課，重點指導(dǎo)同學(xué)認識熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。同學(xué)學(xué)習(xí)后，可以為今后進一步學(xué)習(xí)其他熱的知識打下基礎(chǔ)。因此我確定本課的教學(xué)重點是：指導(dǎo)同學(xué)認識熱傳導(dǎo)的特點和了解不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同。因為“熱”沿著物體傳送時，只能憑皮膚的觸覺感知，不能靠視覺觀察，給同學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難，所以實驗只有做勝利了，才干使同學(xué)認識熱傳導(dǎo)的特征。因此我確定本課的教學(xué)難點是：熱傳導(dǎo)實驗的設(shè)計與控制。 根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點，聯(lián)系小同學(xué)對實驗操作很感興趣的實際情況，在本課教學(xué)中我采用的教學(xué)方法主要為“實驗法”。同學(xué)能看得見、摸得著，在實驗過程中得到直觀、生動的感性認識，有利于同學(xué)學(xué)習(xí)本課教學(xué)重、難點；有利于培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性、能動性；有利于激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高實驗探究能力。同時在采用“實驗法”的基礎(chǔ)上，還運用“觀察法”、“討論法”、“談話法”等教學(xué)方法。 為順利完成本課制訂的知識與技能目標，抓重點，破難點，在科學(xué)課程規(guī)范理念的指導(dǎo)下，在課堂教學(xué)中我著重教給同學(xué)“提出問題猜測實驗證明得出結(jié)論應(yīng)用”的科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方法。同時還以觀察、提問、記錄、討論、小組實驗等活動為載體，開展同學(xué)自主性 探究式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)同學(xué)的自學(xué)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。 根據(jù)本課制定的知識與技能目標，遵循科學(xué)研究過程的一般規(guī)律，聯(lián)系小同學(xué)的生活實際，本著優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的思想，我為本課說課稿了以下三個環(huán)節(jié)：（一）以問題開始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課；（二）以活動展開，解決問題、獲得新知；（三）以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際、深化認識。具體論述如下： （一）以問題開始，激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課。 良好的開端是勝利的一半，一堂課有好的開頭，是上好這一堂課的關(guān)鍵。針對小同學(xué)好奇心強，求知欲旺盛的特點，上課一開始，我首先利用生活中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象進行導(dǎo)入。先請同學(xué)猜測用手觸摸不銹鋼杯時有什么感覺，接著啟發(fā)同學(xué)對猜測進行驗證，從而引出了杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的問題，將同學(xué)的注意力集中在這一節(jié)課所要研究的問題上，自然而然的進入愉快主動的學(xué)習(xí)情境，強化了有意注意，激發(fā)了同學(xué)的求知欲望、探索興趣。通過教學(xué)導(dǎo)入，明確了實驗?zāi)康?，確定了研究活動的方向。這時教師因勢利導(dǎo)地指導(dǎo)同學(xué)開始這一課的學(xué)習(xí)。 （二）以活動展開，解決問題、獲得新知。 這是本課教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是突破重難點的重要環(huán)節(jié)。這是因為新的科學(xué)課堂要求教師必需樹立以“活動”為載體的基本理念，以“活動”為載體是指課堂教學(xué)要以活動為主，以同學(xué)的親身實踐、親身體會為主線，通過活動組織課堂教學(xué)。其次，人們對知識的理解是通過思維活動實現(xiàn)的，而思維只有在豐富的感性認識的基礎(chǔ)上才干進行，只有對感性資料綜合、籠統(tǒng)、概括，才干揭示事物的實質(zhì)特征和規(guī)律。所以這局部就是通過指導(dǎo)同學(xué)從觀察入手，親自實驗操作，經(jīng)過分析考慮，了解客觀實際，使同學(xué)獲得生動、具體的感性認識，并逐步形成理性認識。為抓重點，破難點，面向全體同學(xué)，這一局部布置了兩個實驗。將演示實驗與同學(xué)實驗相結(jié)合，通過做實驗教給同學(xué)用分析推理的方法認識事物。 第一步：指導(dǎo)同學(xué)認識熱能以傳導(dǎo)的方式傳送。 這個實驗是本課的教學(xué)難點，我主要采用引導(dǎo)同學(xué)定向探究的學(xué)習(xí)方式突破該難點。首先，教師請同學(xué)們猜測：假如將一根鋁絲固定在方座支架上，再將三根火柴抹少許凡士林，并依次粘在鋁絲上，接著用酒精燈加熱鋁絲的一端，那么會有什么現(xiàn)象發(fā)生？待同學(xué)猜測后，需要實驗來驗證時，教師提醒同學(xué)操作注意事項，并請同學(xué)演示實驗。最后通過討論匯報，同學(xué)發(fā)現(xiàn)：熱可以沿著物體傳送，并且是從溫度較高的局部傳到溫度較低的局部，在此基礎(chǔ)上告訴同學(xué)這種傳送熱的方式稱為熱傳導(dǎo)。接著，教師引導(dǎo)同學(xué)回答開始提出的問題：杯壁和杯蓋的熱是從哪里來的？ 第二步：指導(dǎo)同學(xué)認識各種物體傳導(dǎo)熱的能力不同。 驗資料制定各自的實驗計劃，并進行匯總，這樣進一步培養(yǎng)了同學(xué)設(shè)計實驗的能力，激發(fā)了同學(xué)的研究興趣。待同學(xué)選出一種簡便的實驗方法后，教師出示實驗報告單，并放手請同學(xué)用現(xiàn)有的資料充沛實驗，大膽操作，目的是引導(dǎo)同學(xué)自身探索、自身獲取知識從而享受勝利的喜悅。最后，通過討論匯報同學(xué)得出結(jié)論：各種物體傳導(dǎo)熱的能力是不同的。 在整個研究活動中，同學(xué)在學(xué)習(xí)中提出的問題，在教師和時引導(dǎo)下，同學(xué)自身探索實踐中得到了解決，從而形成了正確的認識。教師始終作為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴和合作者，親身介入同學(xué)的科學(xué)探究活動，并對同學(xué)在科學(xué)探究活動中的突發(fā)情況和時修改調(diào)整，有效地推動同學(xué)的科學(xué)探究活動。這樣既體現(xiàn)了同學(xué)是科學(xué)探究的主體，教師是科學(xué)探究的主導(dǎo)，又使同學(xué)通過科學(xué)探究的活動，體驗到了學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增加了科學(xué)探究的能力，同時形成尊重科學(xué)知識、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。 （三）以發(fā)現(xiàn)結(jié)束，聯(lián)系實際、深化認識。 在這個環(huán)節(jié)中，教師首先啟發(fā)同學(xué)說說在日常生活中有哪些地方應(yīng)用了熱傳導(dǎo)的性能。接著再聯(lián)系教學(xué)開始時所觀察的不銹鋼杯傳熱的事實，嘗試讓同學(xué)運用所學(xué)的知識對不銹鋼杯進行改進。最后，對同學(xué)進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了鞏固和擴展同學(xué)的知識，提高同學(xué)的興趣，在本課最后幾分鐘還布置了一道考慮題。這樣設(shè)計的目的是為了鞏固所學(xué)知識，強化已有概念，同時培養(yǎng)同學(xué)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。 以上就是我為本課說課稿的三個環(huán)節(jié)。 通過上面的教學(xué)活動，同學(xué)充沛發(fā)揮自身的能動性，在教師引導(dǎo)下，經(jīng)歷了“提出問題猜測實驗證呀得出結(jié)論應(yīng)用”的科學(xué)探究程序，順利地完成本課教學(xué)內(nèi)容，使自身能力也得到了提高。 在以上教學(xué)過程的設(shè)計中，我還注重引進課堂教學(xué)中的評價機制，靈活運用教師觀察、與同學(xué)談話、填寫實驗報告單等多種方法，通過同學(xué)的自評和互評，了解同學(xué)實際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，并運用語言和體態(tài)和時給予適當(dāng)?shù)墓膭钚?、指?dǎo)性評價，促進同學(xué)的學(xué)習(xí)和發(fā)展，做同學(xué)科學(xué)探究活動的激勵者。 為集中同學(xué)注意力，突出教學(xué)重點，本課我設(shè)計的是圖文式板書。圖增強了直觀性，文一目了然地展現(xiàn)出教學(xué)的主要內(nèi)容，整個板書簡潔明了，能加深印象，鞏固知識，起到了提綱挈領(lǐng)的作用。 為了配合本課教學(xué)，我