歷史課堂教學(xué)中德育滲透的感受.doc

歷史課堂教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的嘗試天津市津華中學(xué) 鄭家慧從歷史唯物主義的觀點(diǎn)分析，人的素質(zhì)應(yīng)該是指在一定社會(huì)歷史條件下，人自身所具有的從事認(rèn)識(shí)世界和改造世界的活動(dòng)，并在其中能夠發(fā)揮積極作用的內(nèi)在的、潛在的能力。它是在先天稟賦資質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的認(rèn)識(shí)世界和改造世界活動(dòng)中逐漸形成發(fā)展起來(lái)的。歷史學(xué)科在德育教育中具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，歷史教材中不計(jì)其數(shù)的歷史人物，層出不窮的歷史事件，紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，反映出歷史的多樣性，為素質(zhì)教育提供了最豐富的材料；社會(huì)形態(tài)的更替變化，國(guó)家民族的興起衰落，朝代政權(quán)的迭次更換，反映了歷史的連續(xù)性，又為素質(zhì)教育展示了最廣闊的天地；運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)人類(lèi)社會(huì)變遷的本質(zhì)特征和發(fā)展規(guī)律，“以史為鑒”“鑒古而知今”，反映出歷史的特殊性，更為德育教育創(chuàng)造了最有利的條件。在素質(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中其主渠道是課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中如何落實(shí)素質(zhì)教育，是當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。尤其是在高中歷史教師，在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，面對(duì)新時(shí)代、新教材、新觀念、新要求，全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，更是亟待解決的重要課題。多年的教學(xué)實(shí)踐使我初步形成了在深刻領(lǐng)會(huì)歷史教學(xué)大綱的前提下，整體把握教材，全面了解學(xué)生，把讓學(xué)生掌握最佳知識(shí)結(jié)構(gòu)做為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，培養(yǎng)最佳能力結(jié)構(gòu)做為素質(zhì)教育的核心，發(fā)揮課堂教學(xué)的育人作用做為素質(zhì)教育的重點(diǎn)，進(jìn)行課堂教學(xué)的微觀設(shè)計(jì)的教學(xué)思路。一、確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的確定是教學(xué)活動(dòng)所追求的預(yù)期結(jié)果在主觀上的超前反映，是課堂教學(xué)微觀設(shè)計(jì)的主要因素和前提條件。只有明確課堂教學(xué)目標(biāo)，才能有效地克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性和盲目性，加強(qiáng)歷史教學(xué)的針對(duì)性，才能抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)過(guò)程有明確的方向。我在課堂教學(xué)中，首先確定如下目標(biāo)：1、確定知識(shí)目標(biāo)：主要是根據(jù)教學(xué)大綱確定每一章知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。它即可以使課本知識(shí)簡(jiǎn)約化、系統(tǒng)化、整體化，以期幫助學(xué)生形成全面扎實(shí)的基本功，又可以完整地把握歷史發(fā)展線(xiàn)索，為思想認(rèn)識(shí)的提高和各種能力的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)是提高學(xué)生歷史學(xué)科素質(zhì)的有效途徑。2、確定德育目標(biāo)：主要是通過(guò)對(duì)教材每一章節(jié)具體內(nèi)容的分析，吸收當(dāng)今世界歷史學(xué)科教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和最新成果，來(lái)確定學(xué)生對(duì)所涉及問(wèn)題的認(rèn)識(shí)程度。它既要面向全體學(xué)生，注重思想品德教育，又要針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的時(shí)代特征和學(xué)生自身的思想實(shí)際，“有的放矢”地把握其深度和廣度。由此可見(jiàn)，認(rèn)識(shí)目標(biāo)的落實(shí)是提高學(xué)生政治思想素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。3、確定能力目標(biāo)：主要是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題的討論，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、主要矛盾和次要矛盾、現(xiàn)象和本質(zhì)等辯證唯物主義觀點(diǎn)，全面辯證地分析歷史問(wèn)題的能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史問(wèn)題的對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生善于從相互聯(lián)系、發(fā)展變化中，觀察、分析、比較歷史問(wèn)題的能力；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的分析，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)，客觀地、實(shí)事求是地評(píng)價(jià)歷史事件的能力。通過(guò)能力目標(biāo)的確定，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力。由此可見(jiàn)，能力目標(biāo)的實(shí)施是提高學(xué)生思維能力的最佳方案。二、設(shè)計(jì)教學(xué)程序教學(xué)程序的設(shè)計(jì)，是啟發(fā)學(xué)生，激活他們的思維，調(diào)動(dòng)智力因素與非智力因素共同參與，師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃。我在課堂教學(xué)中，主要采用自學(xué)導(dǎo)讀式，把每一目編制成若干問(wèn)題，形成自學(xué)提綱，經(jīng)過(guò)學(xué)生討論、師生對(duì)話(huà)等分析式教學(xué)方法，運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件和幻燈投影等教學(xué)工具，力爭(zhēng)突出新舊知識(shí)的相關(guān)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體性、史論結(jié)合的認(rèn)知規(guī)律性和思維能力的創(chuàng)造性。通過(guò)有機(jī)的德育滲透，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。下面僅以蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)一節(jié)的課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)為例，做一簡(jiǎn)單介紹。在導(dǎo)入新課時(shí)，例如：在分析世界歷史下冊(cè)蘇聯(lián)的新經(jīng)濟(jì)政策時(shí)，首先通過(guò)導(dǎo)讀思考題讓學(xué)生了解新經(jīng)濟(jì)政策實(shí)施的背景、目的、內(nèi)容、及其歷史意義，然后教師再以對(duì)話(huà)的方式引伸誘導(dǎo)學(xué)生多層次多角度地分析，加深對(duì)這一問(wèn)題的理解。特別是在分析新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)質(zhì)和影響時(shí)，教師首先用戰(zhàn)時(shí)共產(chǎn)主義政策造成的不利影響，使學(xué)生自然引出列寧的話(huà)來(lái)回答出新經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)質(zhì)。然后再讓學(xué)生結(jié)合大小字討論教材上的思考題，使學(xué)生的個(gè)性和天賦潛能得到充分發(fā)揮。經(jīng)過(guò)充分討論，學(xué)生對(duì)新經(jīng)濟(jì)政策的作用認(rèn)識(shí)的比較充分，教師在總結(jié)學(xué)生的基本觀點(diǎn)的同時(shí)，及時(shí)進(jìn)行德育滲透：“實(shí)踐證明新經(jīng)濟(jì)政策可以作為商品生產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)、經(jīng)濟(jì)水平相對(duì)落后的國(guó)家，在社會(huì)主義初級(jí)階段的一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的過(guò)渡時(shí)期內(nèi)行之有效的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，這個(gè)理論對(duì)我們今天正在進(jìn)行的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)有什么可值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)嗎？”學(xué)生立刻產(chǎn)生聯(lián)想，各抒己見(jiàn)，有的還提出地鄧小平的“特色理論”、“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理論”是否來(lái)源于此？對(duì)學(xué)生富有創(chuàng)造性的發(fā)散思維，教師馬上加以肯定和鼓勵(lì)，并進(jìn)一步引深誘導(dǎo)：鄧小平的“特色理論”是繼承捍衛(wèi)了馬列主義理論，并從中國(guó)國(guó)情出發(fā)，有了新的創(chuàng)新和發(fā)展，例如：“社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)”“一國(guó)兩制”等等。這樣不僅突出了史論結(jié)合的規(guī)律性，而且提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)和走社會(huì)主義道路的堅(jiān)定信念。三、考查教學(xué)效果考查學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)掌握的效果，關(guān)鍵在于課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)。它不僅僅是對(duì)學(xué)生識(shí)記能力的檢測(cè)，而且也是對(duì)學(xué)生思維能力的進(jìn)一步訓(xùn)練和提高過(guò)程。高中學(xué)生的思維也是存在差別的，因此教師在練習(xí)題的設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好學(xué)生思維的提前量，設(shè)計(jì)出不同層次、不同形式的練習(xí)題，再次激發(fā)學(xué)生的思維余波，及時(shí)得到信息反饋。一般我采用幻燈或計(jì)算機(jī)軟件，每節(jié)課設(shè)計(jì)幾道難度不同的選擇題，讓學(xué)生在課上搶答。對(duì)起點(diǎn)低、梯度小的問(wèn)題叫“差生”回答，讓他們享受到成功的喜悅，樹(shù)立起學(xué)習(xí)歷史的信心，逐步消除畏難情緒。對(duì)梯度較大、有一定難度的問(wèn)題，叫“優(yōu)生”回答，一方面幫助他們解決自己認(rèn)識(shí)上的不足和方法上存在的問(wèn)題，一方面拓寬他們的思維廣度和深度，引導(dǎo)他們求異創(chuàng)新，從而幫助他們形成勇于競(jìng)爭(zhēng)、敢于拼搏的人格品質(zhì)。對(duì)課后練習(xí)題的處理，除了按常規(guī)獨(dú)立完成補(bǔ)充教材的練習(xí)外，我還分階段適當(dāng)?shù)刈屢徊糠謱W(xué)生對(duì)歷史事件和人物活動(dòng)進(jìn)行專(zhuān)題評(píng)述，撰寫(xiě)成小論文，在校級(jí)歷史學(xué)社辦的刊物上發(fā)表。有時(shí)讓他們自己設(shè)計(jì)圖表，整理知識(shí)結(jié)構(gòu)，在全班學(xué)生面前展示。在他們的帶動(dòng)下，不僅使學(xué)生綜合思維能力和語(yǔ)言文字表達(dá)有了顯著提高，還可以使這些“優(yōu)生”形成勇于探究科學(xué)知識(shí)的人格特征。對(duì)單元或?qū)ｎ}的訓(xùn)練，我曾嘗試在教師講清出題類(lèi)型和能力要求后，讓學(xué)生分小組自己出題，教師歸納后讓學(xué)生進(jìn)行自測(cè)練習(xí)，取得了較好的效果。實(shí)踐證明，導(dǎo)向正確、設(shè)計(jì)合理的專(zhuān)題訓(xùn)練，能使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，自覺(jué)議論，各抒己見(jiàn)；能夠通過(guò)對(duì)歷史問(wèn)題的分析探究，把知識(shí)條理化、系統(tǒng)化；能夠深化對(duì)歷史問(wèn)題的認(rèn)知程度，并在此基