習(xí)作提速的關(guān)鍵是什么.doc

習(xí)作提速的關(guān)鍵是什么？江蘇省徐州市第三十六中學(xué)附屬小學(xué) 孫媛在習(xí)作訓(xùn)練中，多數(shù)人認(rèn)為只要學(xué)生積累了大量而豐富的語(yǔ)言材料，掌握了一定習(xí)作技巧就能提高學(xué)生習(xí)作的速度。有相當(dāng)多的作文實(shí)驗(yàn)研究也正是本著這一思想而展開(kāi)的。其實(shí)，這是相當(dāng)片面的認(rèn)識(shí)！不可否認(rèn)，大量而豐富的語(yǔ)言材料以及一定的習(xí)作技巧為學(xué)生進(jìn)行習(xí)作準(zhǔn)備了充分的“物質(zhì)基礎(chǔ)”。但我們認(rèn)為，學(xué)生有了習(xí)作內(nèi)容和習(xí)作技巧還不夠，還要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生想寫(xiě)作文的心理，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，從而以飽滿的精神投入到習(xí)作訓(xùn)練中去。也就是說(shuō)，在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要有一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”，還要有相應(yīng)的“情感基礎(chǔ)”。“物質(zhì)儲(chǔ)備”要靠“情感火花”來(lái)激活、點(diǎn)燃，從而才能達(dá)到“物”隨“情”至，“情”“物”交融。由此可見(jiàn)，情感在學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練中起著非常關(guān)鍵的作用。我們知道，習(xí)作訓(xùn)練中的情感也和其他心理過(guò)程一樣，是學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生的，同時(shí)，它反過(guò)來(lái)對(duì)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐活動(dòng)起著重要作用。在習(xí)作訓(xùn)練中，學(xué)生寫(xiě)得快不快，好不好，與他們是否愿意寫(xiě)，喜歡寫(xiě)等情感因素密切相關(guān)。所以，我們要注重激發(fā)學(xué)生的積極情感，化“消極語(yǔ)言”為“積極語(yǔ)言”，保持思維活動(dòng)的敏捷性和連續(xù)性，從而使作文訓(xùn)練達(dá)到高速優(yōu)質(zhì)。本文擬從習(xí)作訓(xùn)練中情感的激發(fā)和情感對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的影響兩個(gè)方面談?wù)勎覀兊膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)之一：習(xí)作訓(xùn)練比以往更加注重激發(fā)學(xué)生情感的手段的運(yùn)用習(xí)作訓(xùn)練如果不注重創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境激發(fā)學(xué)生相應(yīng)的情感體驗(yàn)，寫(xiě)作速度則無(wú)從提起。學(xué)生作為習(xí)作主體，要通過(guò)感官和心智去感受、去體驗(yàn)、去觀察、去分析這個(gè)世界，那么我們就可以向其展示可感的生活場(chǎng)景、優(yōu)美的旋律、生動(dòng)的語(yǔ)言或畫(huà)面等等，為學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言提供一個(gè)具有濃烈情感色彩的習(xí)作氛圍，使學(xué)生“情動(dòng)于中而形于言”。例如，我在教看圖作文母愛(ài)時(shí)，大致是按以下這三步走的：情感培育階段。課前讓學(xué)生學(xué)唱贊頌?zāi)赣H的歌曲，感受母愛(ài)的偉大。情感迸發(fā)階段。以教師伴隨燭光里的媽媽音樂(lè)旋律說(shuō)的一段導(dǎo)語(yǔ)為開(kāi)始，使?jié)饬业哪笎?ài)情感氛圍影響學(xué)生的觀察與表達(dá)、修改和謄抄的速度與質(zhì)量。情感延伸階段。作文課后，我要求學(xué)生把母親疼愛(ài)自己的事寫(xiě)進(jìn)日記里。這一切無(wú)不觸動(dòng)了學(xué)生的心弦，掀起了他們內(nèi)心的情感波瀾，達(dá)到了“課未始，情已生；課漸行，情正濃；課結(jié)束，情未了”的效果。實(shí)踐證明，在“快速成文”階段寫(xiě)得快的學(xué)生用了不到十二分鐘，最慢的也只用了二十一分鐘（在這個(gè)階段，我們并不要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)是否工整，只要求學(xué)生能寫(xiě)多快就寫(xiě)多快，以保持思維活動(dòng)的連續(xù)性）。更為可喜的是，在情感延伸階段，一學(xué)生的日記一碟咸菜在省級(jí)刊物春筍報(bào)上發(fā)表了。在這篇文章里，小作者滿懷深情地記敘了一位母親是如何不動(dòng)聲色地疼愛(ài)自己的子女的，讀來(lái)令人感動(dòng)不已。贊可夫說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及到學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！闭J(rèn)識(shí)之二：習(xí)作訓(xùn)練中的情感是學(xué)生的表達(dá)需要是否得到滿足的反映馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人因缺失而產(chǎn)生需要，也由豐富而產(chǎn)生新的需要。這就說(shuō)明，不論寫(xiě)作程度的高低，充分表達(dá)自己的欲望，是每一個(gè)學(xué)生的需要?？稍诂F(xiàn)實(shí)生活中為什么會(huì)有這么多學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練不感興趣呢？這恐怕與我們長(zhǎng)期以來(lái)在作文教學(xué)上要求過(guò)高，評(píng)價(jià)過(guò)低，反饋太慢，不夠民主及未能體現(xiàn)個(gè)別差異等多方面的因素滿足不了學(xué)生的需要有關(guān)。我們?cè)诹?xí)作訓(xùn)練過(guò)程中，實(shí)行“保底政策”，只要學(xué)生能達(dá)到“文通字順”的標(biāo)準(zhǔn)就敢于給高分，對(duì)寫(xiě)作水平較低的學(xué)生更是如此。我們努力做到低要求，高速度，體現(xiàn)層次性。另外，我們還實(shí)實(shí)在在地采取上板報(bào)、張貼、傳閱、投稿等方式為不同程度 學(xué)生的習(xí)作提供展示和發(fā)表的機(jī)會(huì)，滿足其心理需要，從而激發(fā)起學(xué)生對(duì)習(xí)作訓(xùn)練的積極情感，讓學(xué)生體會(huì)到習(xí)作訓(xùn)練是他們精神生活中不可缺少的一部分。這樣，他們就會(huì)產(chǎn)生新的需要，以良好的心態(tài)迎接下一次習(xí)作訓(xùn)練的到來(lái)。學(xué)生劉燦平時(shí)的習(xí)作水平充其量在班級(jí)里面只能算中等，可就是這么一個(gè)學(xué)生卻獲得了全國(guó)小語(yǔ)會(huì)和小學(xué)生作文雜志社聯(lián)合舉辦的征文大賽的一等獎(jiǎng)。這是怎么回事？在一節(jié)習(xí)作訓(xùn)練課上也許能找到原因：師：（巡回輔導(dǎo)，微笑著輕聲問(wèn)）劉燦同學(xué)，你怎么咬起筆桿子啦？生：老師，我不想根據(jù)您給的內(nèi)容去寫(xiě)。師：你想怎么寫(xiě)？說(shuō)說(shuō)看。生：老師，您要求我們從一件事情的變化中去反映祖國(guó)改革開(kāi)放的成就，這個(gè)我不熟悉。我想從我爺爺?shù)恼Z(yǔ)言變化去寫(xiě)一寫(xiě)。師：那就寫(xiě)寫(xiě)你爺爺吧，相信你一定能寫(xiě)好！相信學(xué)生、尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，能充分滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生獲得表達(dá)的自由。只有這樣，學(xué)生的習(xí)作水平才有可能得以迅速提高。課后，我仔細(xì)閱讀了劉燦同學(xué)的那篇作文，發(fā)現(xiàn)小作者通過(guò)爺爺常掛在嘴邊的“有錢(qián)人吃肉，沒(méi)錢(qián)人吃骨頭”“有錢(qián)人吃骨頭，沒(méi)錢(qián)人才吃肉”這句話前后位置的調(diào)整反映了改革開(kāi)放給普通老百姓生活帶來(lái)的巨大變化。文章雖短，卻以小見(jiàn)大，而且頗見(jiàn)深度。激動(dòng)之余，我沒(méi)作任何改動(dòng)就把它給寄了出去。認(rèn)識(shí)之三：情感的調(diào)節(jié)與控制，是打開(kāi)寫(xiě)作思維快速運(yùn)行的“閘門(mén)”人們經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，適度的情感興奮度會(huì)使人的身心處于最佳的活動(dòng)狀態(tài)，能促進(jìn)主體積極地行動(dòng)，從而增進(jìn)行為的效率。學(xué)生掌握的語(yǔ)言材料和表達(dá)技巧好比是一座儲(chǔ)滿水的“水庫(kù)”，他們能不能快速而準(zhǔn)確地表情達(dá)意，關(guān)鍵在于如何調(diào)節(jié)控制情感，真正打開(kāi)寫(xiě)作思維快速運(yùn)行的“閘門(mén)”，使學(xué)生的文思如噴涌而出的水流連續(xù)不斷。一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的情感是很容易通過(guò)各種手段激發(fā)出來(lái)的。但是部分學(xué)生有時(shí)會(huì)達(dá)到過(guò)分激動(dòng)的狀態(tài)，致使“心欲言而口不能述”。我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位青年教師執(zhí)教話別寫(xiě)給xx一課。由于該教師課前未對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生心理狀態(tài)作一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，照舊使用了“語(yǔ)言描述、圖畫(huà)再現(xiàn)、音樂(lè)渲染”等一系列平常慣用的激情手段，致使少數(shù)學(xué)生由偷偷抹眼淚發(fā)展到小聲啜泣，繼而這種惜別情緒迅速蔓延到全班，習(xí)作訓(xùn)練的目的因此而落空。在這種情況下，教師就必須及時(shí)采取措施降低學(xué)生情感的興奮度，使習(xí)作訓(xùn)練得以繼續(xù)進(jìn)行。認(rèn)識(shí)之四：穩(wěn)定的情感是習(xí)作思維活動(dòng)快速運(yùn)行的“推進(jìn)器”簡(jiǎn)單地說(shuō)，情感的穩(wěn)定性是主體在行為過(guò)程中作用于客體時(shí)情感能維持良好的指向性。它源于主體的主觀能動(dòng)性，是思維活動(dòng)得以連續(xù)快速運(yùn)行的根本。要培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定的情感，光指望幾節(jié)習(xí)作訓(xùn)練課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這是因?yàn)椋?xí)作訓(xùn)練教學(xué)雖然是在課內(nèi)進(jìn)行，卻涉及到學(xué)生整個(gè)生活實(shí)踐。生活，是作文的源泉，在某種意義上說(shuō)也是情感的源泉。文從情生，情以文載。學(xué)生在接觸自然，接觸社會(huì)中，有所見(jiàn)有所聞，有所思有所感，才會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作的沖動(dòng)。我們?cè)谄綍r(shí)就有意識(shí)地組織學(xué)生多接觸千姿百態(tài)的自然，多深入豐富多彩的社會(huì)，指導(dǎo)他們時(shí)時(shí)處處做個(gè)有心人，用自己的眼去看，用自己的耳朵去聽(tīng)，并且用腦去想用心去體驗(yàn)，讓學(xué)生的情感在生活實(shí)踐中日益豐富變得穩(wěn)定起來(lái)。情感內(nèi)容的逐漸豐富，穩(wěn)定性增強(qiáng)，為進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練打下了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的“情感基礎(chǔ)”。在這個(gè)意義上說(shuō)，快速來(lái)自于學(xué)生對(duì)生活的情感體驗(yàn)、感悟的積累。真可謂“情到深處化為語(yǔ)，洋洋