淺析《高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)》各章重點(diǎn).doc

淺析高等學(xué)校教師職業(yè)道德修養(yǎng)各章重點(diǎn)【姓名： 工作單位： 學(xué)號(hào)： 】高等學(xué)校教師職業(yè)道德修共十章， 三十二節(jié)，其中第一章是總論道德、第二、三、四章闡述教師職業(yè)道德的基本理論；第五、六章概述教師職業(yè)道德的基本原則和主要規(guī)范；第七、八、九章論述如何將教師職業(yè)道德的原則和規(guī)范轉(zhuǎn)化為教師個(gè)體的道德品質(zhì)及其教師人格的自我塑造；第十章闡明教師職業(yè)道德最終要落實(shí)到行為選擇上，這既是道德轉(zhuǎn)化的重要途徑和要求，又是教師個(gè)體道德品質(zhì)的重要表現(xiàn)。第一章是總論道德，論述道德的含義、本質(zhì)、特點(diǎn)及其演變。道德是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)關(guān)系所決定的特殊意識(shí)形態(tài)，是以善惡評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)、依靠社會(huì)輿論、傳統(tǒng)習(xí)慣和內(nèi)心信念所維持的，調(diào)整人們之間以及個(gè)人與社會(huì)之間關(guān)系的行為規(guī)范的總和。馬克思主義的認(rèn)為：人類意識(shí)的產(chǎn)生是道德發(fā)生的基本前提，社會(huì)分工的出現(xiàn)和發(fā)展，是道德從萌芽到形成的關(guān)鍵，道德與生產(chǎn)資料所有制形式相適應(yīng)。第二章從職業(yè)與職業(yè)道德、教師職業(yè)與教師職業(yè)道德、社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教師職業(yè)道德修養(yǎng)三個(gè)方面闡述了職業(yè)道德對(duì)于職業(yè)對(duì)于教師的重要性.教師職業(yè)道德的內(nèi)涵： 教育是一種以人格培育人格，以靈魂來(lái)塑造靈魂的勞動(dòng)。教師的勞動(dòng)是一種特殊的精神生產(chǎn)勞動(dòng)，其勞動(dòng)對(duì)象是人，勞動(dòng)產(chǎn)品也是人。教師的這一職業(yè)特性，也就決定了教師職業(yè)道德具有獨(dú)特性，是與教師這一職業(yè)密切聯(lián)系的專門性道德，是教師在現(xiàn)實(shí)職業(yè)生活中應(yīng)遵守的和應(yīng)有的，是調(diào)節(jié)教師與他人，教師與集體互相關(guān)系的道德觀念和行為準(zhǔn)則。教師職業(yè)道德不只是教師在職業(yè)生活中所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，還包括教師對(duì)這些規(guī)范和準(zhǔn)則中內(nèi)得而成的觀念意識(shí)和行為品質(zhì)，并最終使自己擁有自為、自成、自律、自控的道德自覺(jué)，成為青年學(xué)生道德修養(yǎng)的楷模。第三章主要論述了教師職業(yè)道德的本質(zhì)與基本構(gòu)成。教師職業(yè)道德是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，它是有了教師職業(yè)勞動(dòng)之后，由一些教育家、思想家總結(jié)概括而成，并在他們的著作中表達(dá)出來(lái)的。教師職業(yè)道德是指教師在從事教育勞動(dòng)過(guò)程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)教師職業(yè)行為的基本要求第四章主要從高校教師職業(yè)道德的形成、高校教師職業(yè)道德的基本特點(diǎn)、高校教師職業(yè)道德的社會(huì)功能對(duì)高校教師的職業(yè)道德進(jìn)行了綜合性的概述。教師是職業(yè)分工發(fā)展的產(chǎn)物，而隨著教師的出現(xiàn)，作為調(diào)節(jié)和規(guī)范其行為的職業(yè)道德也隨之出現(xiàn)，教師作為一個(gè)特殊的行業(yè)，必將也使得它的職業(yè)勞動(dòng)有區(qū)別于其他的物征：目的的又重性、對(duì)象的特殊性、手段的示范性、過(guò)程的復(fù)雜性、內(nèi)容的豐富性以及效果的滯后性。這些職業(yè)勞動(dòng)，也必將使教師職業(yè)道德有道德人格高尚、道德目的明確、道德行為示范、道德功能多樣以及影響深遠(yuǎn)廣泛等特點(diǎn)。高校教師職業(yè)道德是指高校教師在從事教育教學(xué)實(shí)踐中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的綜合。是調(diào)節(jié)高校教師與他人、高校教師與集體及社會(huì)相互關(guān)系的行為準(zhǔn)則，是社會(huì)對(duì)高校教師職業(yè)行為的基本要求。高校教師職業(yè)道德的社會(huì)功能對(duì)確保高等教育實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行具有十分重要的意義。第五章主要從高校教師職業(yè)道德原則的依據(jù)、基本原則、指導(dǎo)作用三方面來(lái)闡述了高校教師職業(yè)道德的基本原則。高校教師職業(yè)具有獨(dú)特性，也致使高校工作具有創(chuàng)新性，復(fù)雜性和繁重性、學(xué)術(shù)研究的自由性、高校教師的示范性和教育效果的較長(zhǎng)周期性。高校教師的工作特點(diǎn)，也使得其職業(yè)特點(diǎn)有平等對(duì)待學(xué)生，正確理解權(quán)利平等的公平；誠(chéng)信以及堅(jiān)持社會(huì)集體主義原則和人道主義，把個(gè)人利益放在最后。道德原則是一定社會(huì)或階級(jí)對(duì)人們行為提出的最基本的要求，是道德體系的核心，它是人們立身處事的基本準(zhǔn)則，也是判斷是非、善惡的基本標(biāo)準(zhǔn)。道德規(guī)范則是比較具體的道德原則，它是在一定條件下、一定范圍內(nèi)人們立身處世和評(píng)價(jià)是非、善惡的標(biāo)準(zhǔn)。道德范疇存在于每一個(gè)人的意識(shí)和感情中，是反映人們道德關(guān)系和行為調(diào)節(jié)方向的一些基本概念。（一） 基本原則1、 公平：平等對(duì)待學(xué)生、正確理解平等2、 誠(chéng)信3、 社會(huì)主義集體主義原則4、 人道主義（二） 指導(dǎo)作用1、 堅(jiān)定政治立場(chǎng)2、 嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)3、 熱愛(ài)學(xué)生教師職業(yè)道德基本原則的作用教師職業(yè)道德基本原則、教師職業(yè)道德規(guī)范和教師職業(yè)道德范疇相互作用、相互影響、相輔相成，共同構(gòu)成教師職業(yè)道德體系的有機(jī)整體。在整個(gè)教師職業(yè)道德體系中，教師職業(yè)道德基本原則占有最突出的地位。第六章講述上高校教師在教書(shū)育人中的道德規(guī)范，指出了高校教師要有知識(shí)傳授和良好品德塑造的能力，既要有教書(shū)育人的責(zé)任，又要有科學(xué)研究的責(zé)任，而且還要有服務(wù)社會(huì)的責(zé)任。在教書(shū)育人過(guò)程中有教無(wú)類，熱愛(ài)學(xué)生，循循善誘，誨人不倦；因材施教，務(wù)求實(shí)效；為人師表，以身作則；熱愛(ài)真理，勇于探索；知困自強(qiáng)，學(xué)而不厭；行正度大，心虛氣靜；衣冠端正，儀容莊肅；教學(xué)相長(zhǎng)，出藍(lán)勝藍(lán)；傳道授業(yè)，教書(shū)育人。嚴(yán)格遵守“熱愛(ài)教育、獻(xiàn)身教育”的教師道德的基本原則，維護(hù)自身的人格尊嚴(yán)，以獲得學(xué)生的敬重。教師教書(shū)育人應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門的那一天起，便對(duì)每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返?、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。第七章主要闡述了高校教師教師職業(yè)道德的內(nèi)化。在教師道德要求內(nèi)化過(guò)程中，社會(huì)道德教育就是為使教師踐行教師道德而對(duì)教師有組織、有計(jì)劃地施加系統(tǒng)的道德影響。這是社會(huì)主義的教師道德得以轉(zhuǎn)化為教師的內(nèi)在品質(zhì)，從而能對(duì)教師生活發(fā)生作用所不可缺少的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是社會(huì)道德活動(dòng)的一種重要形式。教師群體能否接受教師職業(yè)道德要求，一方面要看道德要求是否反映教育倫理關(guān)系的本質(zhì)，是否符合教育規(guī)律，另一方面，也取決于這種職業(yè)道德要求的傳播程度及范圍，取決于道德教育實(shí)施的好壞。實(shí)踐證明，要在教師個(gè)人意志中建立起與社會(huì)需要相適應(yīng)的教師道德要求，并將其變成教師個(gè)體特殊的道德需要，進(jìn)而形成道德信念和要求，養(yǎng)成道德行為和習(xí)慣，則必須發(fā)揮道德教育的作用。第八章主要闡述了教師個(gè)體道德品質(zhì)的養(yǎng)成。教師個(gè)體道德品質(zhì)，是社會(huì)道德原則規(guī)范的職業(yè)化，是教師道德的具體化。教師個(gè)體道德品質(zhì)是教師道德意識(shí)和道德行為的統(tǒng)一。教師個(gè)體道德品質(zhì)是教師道德意志的凝結(jié)。教師個(gè)體道德品質(zhì)是教師個(gè)體職業(yè)道德行為整體的穩(wěn)定傾向。教師個(gè)體道德品質(zhì)是多種內(nèi)在因素的辯證統(tǒng)一。第九章闡述了教師個(gè)體高尚人格的塑造，主要從人格與道德人格、道德人格與理想、人格教師三個(gè)方面闡述。教師職業(yè)這種以人格感化人格的特點(diǎn)，促使教師自身人格的提高。教師以人格感化學(xué)生，促使教師威信的確立。教師的人格感化有利于對(duì)學(xué)生教育的實(shí)施。教師的人格感化還是提高國(guó)民素質(zhì)、推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的巨大力量。影響人格塑造的三方面因素：個(gè)人性格、品格、風(fēng)格的形成，是建立在人性基礎(chǔ)上的。一般說(shuō)來(lái)，人格是由三方面因素塑造而成的:（1）智力因素。它包括人們知識(shí)的水平、才智的高低和能力的大??；（2）道德因素。主要指人們對(duì)自己、他人、社會(huì)的某種真誠(chéng)的態(tài)度和傾向性；（3）意志因素。主要指人們克服內(nèi)心障礙的自制力和克服外部環(huán)境障礙的堅(jiān)忍性。人格三因素的塑造是互相依存、互相制約的，它們共同的作用使人形成一種比較穩(wěn)定的內(nèi)在的精神結(jié)構(gòu)。教師高尚人格的塑造、再造，同教師個(gè)體道德品質(zhì)的培養(yǎng)一樣，要從個(gè)人和社會(huì)兩方面共同努力。在個(gè)體方面，應(yīng)選擇健康的人格理想作為人格發(fā)展的價(jià)值參照系，加強(qiáng)個(gè)體的道德修養(yǎng)，從點(diǎn)滴入手，逐步達(dá)到較高的道德境界。在社會(huì)方面，也應(yīng)創(chuàng)造一個(gè)健康的環(huán)境，在家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育等方面為個(gè)體人格的健康發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。同時(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)政治引導(dǎo)，改善社會(huì)政治環(huán)境，緩解個(gè)體與社會(huì)的矛盾沖突；加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，用健康向上的輿論壞境來(lái)促進(jìn)個(gè)體人格的健康成長(zhǎng)；加強(qiáng)美育引導(dǎo)，以喚起個(gè)體崇高美好的思想情感；加強(qiáng)道德引是，以提高道德實(shí)踐主體的自律能力，造成良好的社會(huì)道德風(fēng)尚。努力在個(gè)體與社會(huì)的相互作用中避免道德雙重人格，培養(yǎng)健康人格，既是社會(huì)進(jìn)步的客觀要求，也是個(gè)體健康成長(zhǎng)的客觀需要。第十章論述了教師道德行為的選擇。高校教師的職業(yè)行為是高校教師生存和活動(dòng)的社會(huì)方式，直接關(guān)系到高等教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的健康成長(zhǎng)。高校教師能否采取正確的職業(yè)行為，表現(xiàn)出高校教師應(yīng)有的風(fēng)范和道德水準(zhǔn)，關(guān)鍵在于能否做出正確的道德選擇。所以高校教師職業(yè)行為的道德選擇是道德實(shí)踐活動(dòng)的重要內(nèi)容。而要想成為一名優(yōu)秀的高校教師，關(guān)鍵又在于我們每一個(gè)教師是否能夠懂得這些理論與道理，并且將這些教之理和為師之道化為我們內(nèi)在的品質(zhì)和德行