小學(xué)語文論文：群文閱讀教學(xué)理念下語文閱讀教材的二度開發(fā).docVIP

小學(xué)語文論文群文閱讀教學(xué)理念下語文閱讀教材的二度開發(fā)【內(nèi)容摘要】群文閱讀作為一種新的閱讀教學(xué)理念已被越來越多的語文教師所認(rèn)同，它在增加學(xué)生的閱讀量，習(xí)得閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面，有其特有的優(yōu)勢。但群文閱讀不可能取代常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)，只能作為常規(guī)教學(xué)的一種輔助，與單篇閱讀及整本閱讀相輔相成。因此，教師需要對現(xiàn)行的閱讀教材進(jìn)行二度開發(fā)與重構(gòu)。開發(fā)群文閱讀教材可以有幾種不同的方法：原有教材內(nèi)容保持不變，閱讀主題重新提煉；打破年段單元壁壘，重組群文閱讀文本；選定一篇特色課文，拓展同類閱讀文本；直接整合課外材料，構(gòu)建群文閱讀文本?！娟P(guān)鍵詞】群文閱讀教學(xué) 教材開發(fā)群文閱讀教學(xué)即教師在閱讀教學(xué)活動中，“結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)（趙鏡中語）”。作為一種新興的閱讀教學(xué)理念，群文閱讀正逐漸為廣大語文老師所認(rèn)識，接受，并嘗試實(shí)踐。學(xué)生的閱讀方式主要由單篇閱讀、群文閱讀及整本閱讀組成，三者之中又以單篇閱讀為主，葉圣陶先生說過：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂，心志不專，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西，可是一樣也沒有看清楚。”可見單篇閱讀，精讀課文也有其弊端存在，而群文閱讀恰恰可以彌補(bǔ)這些弊端。加強(qiáng)閱讀是我們一直在倡導(dǎo)的語文教學(xué)理念，2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定：第一學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。反觀我們的現(xiàn)行教材，每冊精讀、略讀、選讀加起來，也就40篇左右，閱讀的量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一節(jié)群文閱讀課上，學(xué)生需要閱讀四五篇文章，確實(shí)能有效地增加學(xué)生的閱讀量。在單篇閱讀教學(xué)中，一節(jié)課甚至兩節(jié)課教一篇文章，大量的時(shí)間花在咬文嚼字、情感朗讀上，這種細(xì)嚼慢咽的精讀模式與學(xué)生日常的課外閱讀習(xí)慣和方式是不同的。閱讀教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，課標(biāo)明確指出要讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀、瀏覽，為終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。群文閱讀因?yàn)樾枰谳^短的時(shí)間內(nèi)閱讀較多的內(nèi)容，能夠促進(jìn)學(xué)生略讀、默讀、跳讀、瀏覽等閱讀能力的形成，或者說這種閱讀更接近學(xué)生日常的課外閱讀狀態(tài)。因此，群文閱讀在增加學(xué)生的閱讀量，指導(dǎo)習(xí)得閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中的思維發(fā)展，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣等方面，有其特有的優(yōu)勢。當(dāng)然，群文閱讀、單篇閱讀、整本閱讀三者之間并不存在孰優(yōu)孰劣，誰取代誰的問題。正如王林博士所說的那樣：“群文閱讀并不是要打翻現(xiàn)在的課堂常規(guī)教學(xué)，而只是作為常規(guī)教學(xué)的一種補(bǔ)充而已，在進(jìn)行教材教學(xué)的同時(shí)拓寬孩子們的閱讀視野，并掌握一定的閱讀技巧?！庇萌何拈喿x教學(xué)來輔助常規(guī)的單篇教學(xué)，教師需要在現(xiàn)行教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行閱讀教材的二度開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)單篇閱讀、群文閱讀與整本閱讀三種教學(xué)的統(tǒng)合。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，該如何進(jìn)行？可以從哪些方面入手呢？一、教材內(nèi)容保持不變，閱讀主題重新提煉教材中以單元整體的方式進(jìn)行編排，有些單元的一組課文內(nèi)容的互文性比較高，文質(zhì)兼美，既體現(xiàn)了共同的人文思想，又具有共同的比較鮮明的語言表達(dá)形式，很適合開展群文閱讀教學(xué)。但教材編排的單元主題多以人文性主題為主，比如“友情”、“感人的故事”、“保護(hù)環(huán)境”等，教學(xué)時(shí)容易過多地注重人文思想的感悟，而減輕了甚至忽略了對語言表達(dá)形式的斟酌。再加上很多單元主題普遍存在過“大”的問題，教學(xué)中學(xué)生對于主題的追尋討論就會變得空而泛。對于這樣的教材，可以保留其原有的課文，僅需對主題進(jìn)行重新提煉，使主題更加精確，指向性更為明確，兼顧其人文性與工具性。比如四年級上冊的第六組課文，以“愛”為主題，單元導(dǎo)讀提示是這樣闡述的：愛，是人類最美好的情感；愛，使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚(yáng)人間真情的故事。讓我們隨著本組課文的學(xué)習(xí)，去感受人與人之間純真的感情，體會互相關(guān)愛帶來的快樂和幸福。我們還要由課文內(nèi)容想開去，了解發(fā)生在身邊的動人故事；學(xué)著關(guān)心、幫助他人。這組課文的單元提示基本上是指向人文性的，對語言文字的表達(dá)的關(guān)注幾乎沒有，在教學(xué)這組課文時(shí)，容易陷入空談感受的窠臼，忽略學(xué)生語文表達(dá)的訓(xùn)練。從教材內(nèi)容本身來看，古詩兩首（黃鶴樓送孟浩然之廣陵、送元二使安西）表達(dá)的是朋友送別時(shí)的愛；搭石講述的是鄉(xiāng)親之間生活細(xì)節(jié)表達(dá)的愛；跨越海峽的生命橋展現(xiàn)的是素不相識的陌生人之間的愛；卡羅納中則是同學(xué)、師生之愛；給予是快樂的呈現(xiàn)的卻是出人意料的愛。這幾篇課文跨越古今中外，文體多樣，兼顧詩歌、散文、小說等不同體裁，并從不同的角度對“愛”這個(gè)主題進(jìn)行了闡述，互文性比較強(qiáng)。學(xué)習(xí)這組課文，學(xué)生可以在有限的時(shí)間和空間中多角度、全方面地感受“愛”，對這一組教材的二度開發(fā)，只需在保持課文內(nèi)容不變的情況下，分析這幾篇課文在語言表達(dá)上的共同特點(diǎn)通過細(xì)節(jié)的描寫（一個(gè)眼神、一個(gè)動作、一句話語）表達(dá)“愛”，可以將主題重新提煉為“細(xì)節(jié)中的愛”，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫中感受愛，在生活的細(xì)節(jié)中尋找愛，并學(xué)會通過細(xì)節(jié)描寫表達(dá)愛。這樣一來，既受到了愛的熏陶，又關(guān)注了表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一。第三組9 窮人10*別餓壞了那匹馬11 唯一的聽眾12*用心靈去傾聽再如六上第三組課文：以“關(guān)懷幫助”為主題，如果僅僅只停留在感受故事中人物的愛心真情，肯定是不夠的。仔細(xì)分析這組課文，發(fā)現(xiàn)它們在語言表達(dá)上有一個(gè)共同的特點(diǎn)：故事的敘述中都采用了“埋伏筆”的手法，因此，可以將這一組課文的主題重新提煉為“故事中的伏筆”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這幾篇課文中“伏筆”這個(gè)共同的表達(dá)方式，感受“伏筆”在推動故事情節(jié)發(fā)展，展現(xiàn)人物品質(zhì)等方面的作用，并嘗試在習(xí)作中運(yùn)用“伏筆”這一技巧。同樣是六上年級，第八組課文以“藝術(shù)欣賞”為主題，明顯還很空泛，如果將主題定位為“現(xiàn)實(shí)與聯(lián)想”，這樣學(xué)習(xí)指向性更強(qiáng)，學(xué)生不僅通過學(xué)習(xí)課文欣賞藝術(shù)，更學(xué)會了欣賞藝術(shù)的基本方法。二、打破年段單元壁壘，重組群文閱讀文本在教材中，有一些課文或內(nèi)容相關(guān)，或話題相同，或表達(dá)類似，可以整合成一個(gè)主題進(jìn)行群文閱讀，但它們卻分散在不同的主題單元中。群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以打破壁壘，整合這些文章，形成新的主題。當(dāng)然這種整合決不是簡單的1+1，而是要考慮文章之間的互補(bǔ)性，重視整合成的群文的互文性，還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減或添加。二年級上冊的第一組課文的主題是“大自然”，描繪了一幅幅奇妙美麗的大自然的景象；第七組的主題則是“保護(hù)大自然”，兩個(gè)主題明顯有互通之處，將這兩組文章整合在一起，成為以“美好的家園”為主題的一組群文，就可以形成合力，互為補(bǔ)充，引領(lǐng)學(xué)生探究人與自然的關(guān)系。（如下圖：）第一組（大自然）1 秋天的圖畫2 黃山奇石3 植物媽媽有辦法4 古詩兩首（贈劉景文、山行）第七組（保護(hù)大自然）26 “紅領(lǐng)巾”真好27 清澈的湖水28 淺水洼里的小魚29 父親和鳥主題：美好的家園1 秋天的圖畫2 黃山奇石3 植物媽媽有辦法4 古詩兩首（贈劉景文、山行）5 “紅領(lǐng)巾”真好6 清澈的湖水7 淺水洼里的小魚8 父親和鳥原教材調(diào)整后的教材第一組（自然景觀）1 觀潮2 雅魯藏布大峽谷3 鳥的天堂4 火燒云第五組（人文景觀）17 長城18 頤和園19 秦兵馬俑主題：奇觀1 觀潮2 雅魯藏布大峽谷3 鳥的天堂4 火燒云5 長城6頤和園7 秦兵馬俑原教材調(diào)整后的教材四年級上冊的第一組課文是“神奇的自然景觀”，展現(xiàn)了錢塘江大潮、雅魯藏布大峽谷、鳥的天堂、火燒云等大自然鬼斧神工創(chuàng)造的神奇景觀；第五組課文則是“神奇的人文景觀”，描述的是長城、秦兵馬俑、頤和園等凝聚著勞動人民智慧和汗水的神奇景觀。以“奇觀”為主題，將這兩組課文進(jìn)行整合串聯(lián)，引領(lǐng)孩子們走進(jìn)一個(gè)個(gè)奇觀，感受課文所帶來的震撼，同時(shí)對兩種不同景觀的寫作進(jìn)行對比，體會自然景觀與人文景觀在描寫和介紹時(shí)具有不同的側(cè)重點(diǎn)。（見下圖：）同時(shí)，必須指出的是，這種壁壘的打破不僅可以在同一冊的不同單元中進(jìn)行，也可以跨越年段，將不同年級的相關(guān)文本進(jìn)行整合。再如，四年級上冊第四組是動物主題的文章，四篇文章分別是豐子愷的白鵝、葉諾索夫的白公鵝、老舍的貓和母雞；五年級上冊第三組課文中有兩篇動物的說明文：鯨、松鼠；六年級上冊第七組課文是以“動物的情感”為主題組合而成的，分別是老人與海鷗、跑進(jìn)家來的松鼠、最后一頭戰(zhàn)象、金色的腳印四篇文章。這三組課文都是寫動物的，但是寫作體裁是不同，建議在六年級上冊時(shí)對這三組課文進(jìn)行重新整合，在整合的時(shí)候除了考慮選取不同的體裁作品，還應(yīng)兼顧考慮作者、國籍、寫作對象等因素，可作如下安排：主題：不同體裁的動物狀物散文：貓說明文：松鼠敘事散文：老人與海鷗動物小說：金色的腳印通過這樣一組群文閱讀教學(xué)，學(xué)生將在對比閱讀中體會不同體裁的文章在遣詞用語、行文布局、表情達(dá)意上的不同特點(diǎn)。當(dāng)然，像這樣跨越年段整合的群文閱讀，應(yīng)該遵循寧晚不趕早的原則，也就是說在學(xué)到后面的相關(guān)文章時(shí)，方才吸納之前學(xué)過的文章進(jìn)行群文閱讀，這樣可以避免人為地拔高教學(xué)要求，避免在學(xué)習(xí)中學(xué)生因水平不夠而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。三、選定一篇特色課文，拓展同類閱讀文本群文閱讀不同于現(xiàn)行教材中單元整體的編排，它并不是按人文性將文本組合在一起。群文閱讀的主題更加深入文本的內(nèi)在，關(guān)注語言表達(dá)形式，關(guān)注文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，關(guān)注作者寫作風(fēng)格等，所以它的主題更加多角度、多面向。在教學(xué)，我們常會遇到一些特色鮮明的課文，不妨以這些文章為起點(diǎn)，拓展與之類似的一批文章，進(jìn)行群文閱讀。1.以同一體裁為線索進(jìn)行拓展新課標(biāo)倡導(dǎo)的關(guān)注文體特征已逐漸為廣大語文教師熟知，在單篇閱讀教學(xué)中抓住文體特征進(jìn)行教學(xué)已是普遍存在的教學(xué)方式，但單篇閱讀教學(xué)中學(xué)生對文體特征的認(rèn)識是孤立的，單一的，只有將幾篇同一體裁的文本放在一起，讓學(xué)生探究、討論、發(fā)現(xiàn)，才能對一種文本形成整體的較為全面的認(rèn)識。五年級下冊的橋是學(xué)生接觸的第一篇微型小說，出乎意料的結(jié)尾是微型小說最大的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行微型小說拓展閱讀，加入幾篇經(jīng)典的微型小說作品，形成群文：主題：微型小說（出人意料的結(jié)尾）橋項(xiàng)鏈（歐亨利）麥琪的禮物（莫泊桑）2.以同一作者為線索進(jìn)行拓展只通過一篇文章認(rèn)識一位作者，特別是文學(xué)大家，無疑是片面的。走近文豪，就必須走進(jìn)他們的作品群。在群文閱讀教學(xué)中，以同一作者為線索整合文本，是最常用的一種方式。比如學(xué)習(xí)冬陽童年駱駝隊(duì)一課時(shí)，選擇林海音城南舊事中的其他一些作品；學(xué)習(xí)祖父的園子一課里，整合蕭紅的其他文章；學(xué)習(xí)少年閏土是，組成魯迅作品群，涵蓋小說、詩歌、散文、雜文等，讓學(xué)生了解一個(gè)立體的魯迅先生。3.以一部作品為線索進(jìn)行拓展學(xué)一篇，帶整本，從一篇文章到一整本書，課內(nèi)閱讀的目的是將學(xué)生引向更為廣闊的課外閱讀天地。平時(shí)閱讀教學(xué)中優(yōu)秀的語文老師都會非常注重這種課外的延伸，開展拓展性閱讀。比如教學(xué)了金錢的魔力之后，拓展閱讀百萬英磅；學(xué)習(xí)了普羅米修斯之后，推薦閱讀古希臘神話；教學(xué)了卡羅納之后，閱讀愛的教育。但單篇閱讀教學(xué)在這其中更多的是起到一個(gè)引子的作用，引發(fā)學(xué)生閱讀整部作品的興趣和熱情，至于閱讀的效果如何，就只有靠學(xué)生自己了，畢竟在課外閱讀的過程中幾乎不可能像單篇閱讀教學(xué)那樣掰得那么碎，嚼得那么細(xì)，與課外閱讀有些脫節(jié)的單篇閱讀教學(xué)對課外閱讀的指導(dǎo)作用微乎其微。而群文閱讀教給學(xué)生的是策略，學(xué)生在學(xué)習(xí)一群課文里，鍛煉了整合、比較、歸納、遷移等能力。因?yàn)橐谝还?jié)課上閱讀多篇文章，閱讀的速度、整合的能力、比較的技巧等都接近課外閱讀，課堂上的群文閱讀是幾乎可以說是課外整本閱讀的課內(nèi)實(shí)踐和過程模擬。因此，在單篇閱讀教學(xué)之后，如果要開展整本書的拓展閱讀，中間務(wù)必加入一次群文閱讀，選擇這本書中的另幾篇文章，引領(lǐng)學(xué)生走一次單篇多篇整體的循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生在課外拓展閱讀中能收獲更多。比如教學(xué)五年級下冊刷子李一課時(shí)，大部分教師都會向?qū)W生推薦閱讀俗世奇人這部作品，但是作為經(jīng)典作品的俗世奇人，是否僅僅學(xué)了一篇略讀課文之后，學(xué)生就能掌握閱讀整本的策略了呢？答案是否定的。一位老師在教學(xué)刷子李一課之后，采用了群文閱讀的方式進(jìn)行教學(xué)，另外再選取了蘇七塊、張大力、好嘴楊巴等三篇文章，與刷子李串聯(lián)在一組文本，在教學(xué)中通過“關(guān)注配角：移情與講述”、“關(guān)注細(xì)節(jié)：精讀亮點(diǎn)，略讀暗線”、“關(guān)注情節(jié)：領(lǐng)略陡轉(zhuǎn)的行文藝術(shù)”三個(gè)環(huán)節(jié)引發(fā)學(xué)生思考、討論，通過這樣一次閱讀學(xué)習(xí)的過程，相信在課外閱讀俗世奇人時(shí)，學(xué)生必然能從三個(gè)“關(guān)注”出發(fā)去探究語言文字的魅力，感受馮驥才筆下的人物形象，體會馮式人物描寫方法，提高讀寫能力。具體的閱讀流程應(yīng)該是這樣的：刷子李蘇七塊張大力好嘴楊巴俗世奇人遷移形成知識4.以同一內(nèi)容的不同版本為線索進(jìn)行拓展同一內(nèi)容的不同版本有多種情況，一些神話傳說、民間故事由于是靠口耳相傳流傳下來的，因此在傳誦的過程中會有不同的版本出現(xiàn)；外國文學(xué)作品在翻譯的過程中，由于譯者的不同而出現(xiàn)版本的差異；古代詩詞在流傳中也有存在個(gè)別字詞不同的版本問題。比如在普羅米修斯的故事，不同的教材中就有許多不同的版本：普羅米修斯（人教版）、普羅米修斯盜火（蘇教版）、天上偷來的火種（滬教版）、普羅米修斯的故事（北師大版）。這些不同的版本恰恰是閱讀教學(xué)契機(jī)，某一部作品的不同版本組合成一組群文，學(xué)生可以在對比中感悟不同的語言表達(dá)方式。除以上幾種以外，還可以以同一寫作對象為線索進(jìn)行拓展，比如同樣寫春節(jié)，可以把老舍的春節(jié)、斯妤的除夕、梁實(shí)秋的過年整合成一個(gè)群組進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，體會寫法的不同。還可以以同一語言風(fēng)格為線索進(jìn)行拓展，比如把馬克吐溫的金錢的魔力、競選州長、契訶夫的變色龍、吳敬梓的范進(jìn)中舉四篇文章整合成主題為“諷刺的藝術(shù)”的群文，引導(dǎo)學(xué)生品味作品中諷刺性的語言的表達(dá)作用，同時(shí)體會雖然同樣是諷刺，但其中也有作者各自不同的語言技巧。四、直接整合課外資源，構(gòu)建群文閱讀文本主題：小巴掌童話蝴蝶在讀香噴噴的報(bào)紙夏日里的小巴掌童話一本打開的童話書當(dāng)蘋果的月亮低語兩顆燃燒的小星星森林，請開步走教材中的課文僅僅只是廣袤的文學(xué)海洋中的一滴水，教師在閱讀教