小學(xué)語文論文：基于H校高年級(jí)學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告.doc

三維視角，讓預(yù)習(xí)再度明亮基于H校高年級(jí)學(xué)生語文自主預(yù)習(xí)情況調(diào)查報(bào)告一、調(diào)查源起：預(yù)習(xí)，是雞肋乎？預(yù)習(xí)好比戰(zhàn)場上的火力偵察 通過預(yù)習(xí)，我們可知道敵方陣地哪里有暗堡、哪里有壕溝、哪里是開闊地、哪里是軍火庫，能攻克的先攻克，能繳獲的先為我所用，實(shí)在無法攻克的就“帶著問題聽課”，集中精力聽老師把那幾個(gè)問題講清楚，或在課堂上與同學(xué)合作探究。為此多年來許多老師都非常重視預(yù)習(xí)工作，有效的預(yù)習(xí)也確實(shí)大大提高了課堂教學(xué)效率。可曾幾何時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有新鮮感、好奇心，甚至為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生耳目一新的“揭題”情境，許多老師覺得學(xué)生沒有必要再預(yù)習(xí)了，認(rèn)為打造有效課堂只需牢牢抓住40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，于是將“預(yù)習(xí)”或丟之棄之或任其之。然而實(shí)際教學(xué)情況如何呢？常見到語文老師上課文第一教時(shí)時(shí)，要么大發(fā)雷霆，要么無奈搖頭，只因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生課前預(yù)習(xí)不充分，沒辦法進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，只能停下來，用課堂上寶貴的時(shí)間來補(bǔ)償學(xué)生欠下的預(yù)習(xí)債。而這樣一來，能用兩課時(shí)上完的課，我們就要花上三教時(shí)甚至更多時(shí)間。有的教師為了能夠兩教時(shí)上完一課，上第一教時(shí)時(shí)，不管學(xué)生預(yù)習(xí)如何，硬是硬著頭皮上，結(jié)果課堂上出現(xiàn)了許多夾生現(xiàn)象，要么學(xué)生課文讀得結(jié)結(jié)巴巴，要么云里霧里不知所云，這樣的課堂效率怎么能高？看來，解決問題的源頭在預(yù)習(xí)上。基于此，20082009學(xué)年第一學(xué)期我們就對(duì)H校10個(gè)班的高年級(jí)學(xué)生，明確提出了預(yù)習(xí)的七項(xiàng)要求，要求學(xué)生抄寫在課本的扉頁上，并在家長會(huì)出示，希望家長與我們共同培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力。20082009學(xué)年第二學(xué)期開學(xué)的時(shí)候，我們又結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)一步提出了預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的要求。要求學(xué)生每人成立一本預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本，預(yù)習(xí)時(shí)提出自學(xué)生字詞、抄寫生字并組詞、搜集近（反）義詞、多音字組詞、給課文分段、概括文章主要內(nèi)容、搜集資料、查詞典解釋生詞的意思等要求；復(fù)習(xí)時(shí)提出聽寫、默寫、摘抄、背誦等要求。 二、調(diào)查對(duì)象與方法H校是常州市武進(jìn)區(qū)的一所實(shí)驗(yàn)小學(xué)，該校共有56個(gè)教學(xué)班，各年級(jí)至少有8個(gè)平行班，本次調(diào)查的對(duì)象是該校高年級(jí)10個(gè)班中的340名學(xué)生（其中走讀班300人，寄宿班40人）和340名學(xué)生家長及10個(gè)班的語文任教老師。本次調(diào)查通過無記名問卷調(diào)查的方法來收集問卷。選擇H校這340名學(xué)生、340名家長、10名任教老師進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查的結(jié)果能代表整個(gè)武進(jìn)區(qū)小學(xué)生自主預(yù)習(xí)的總體情況。三、調(diào)查結(jié)論與分析：思辨，打開充滿陽光的窗戶！那么預(yù)習(xí)要求提出一年多來，學(xué)生的預(yù)習(xí)能力是否得到提高？預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是否得到落實(shí)呢？如何科學(xué)地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)，更有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力呢？我分別向高年級(jí)的家長、學(xué)生和語文教師發(fā)放了“關(guān)于語文預(yù)習(xí)情況的問卷調(diào)查表”，現(xiàn)將問卷調(diào)查情況作一分析： （一）家長視野：家長問卷調(diào)查情況 本次調(diào)查共發(fā)放并收回家長問卷調(diào)查表340張，其中走讀班300張，寄宿班40張（主要是星期天在家預(yù)習(xí)情況）。1、問卷情況透視原始的狀態(tài)。表1：您對(duì)孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)持什么態(tài)度？情況全力支持支持但感到有壓力不支持人數(shù)258人80人0人占%76%24%0%表2：您在家里督促指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)嗎？情況每天經(jīng)常偶爾從不人數(shù)84人175人47人34人占%25%51%14%10%表3：您的孩子在家預(yù)習(xí)一般需要花多長時(shí)間？情況10分鐘20分鐘30分鐘更長人數(shù)89人170人78人3人占%26.4%50%22.8%0.8% 2、數(shù)據(jù)分析折射背后的力量。以上數(shù)據(jù)表明，大多數(shù)家長都非常支持孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)，將近半數(shù)的家長經(jīng)常在家督促指導(dǎo)孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)，三分之一家長偶爾督促指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)。這份調(diào)查同時(shí)也顯示，目前孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)的獨(dú)立性和自主性還不夠，大多數(shù)孩子還離不開家長的督促和指導(dǎo)。因此，下一階段一方面要繼續(xù)嚴(yán)格要求孩子保質(zhì)保量完成預(yù)習(xí)作業(yè)，另一方面要鼓勵(lì)孩子自主完成作業(yè)，并能做到逐步放手直至形成習(xí)慣。 關(guān)于學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間，一般來講，應(yīng)在20到30分鐘之間為宜。家長問卷表明有126人完成預(yù)習(xí)的時(shí)間在10分鐘左右，而學(xué)生問卷調(diào)查顯示這部分學(xué)生有89人（其中3分鐘5人，5分鐘6人，10分鐘78人），這部分孩子顯然沒有按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)闆]有一定的時(shí)間作保證，是不可能扎扎實(shí)實(shí)的按照要求和步驟來完成預(yù)習(xí)任務(wù)的。完成預(yù)習(xí)作業(yè)所需時(shí)間在20分鐘到30分鐘的，家長問卷中顯示有223人，學(xué)生問卷中顯示有248人。需要更長時(shí)間的，家長問卷顯示有1人，學(xué)生問卷顯示有3人，其中1人需要35分鐘，1人需要45分鐘，1人需要120分鐘。這里除了小學(xué)生對(duì)時(shí)間的概念把握不準(zhǔn)外，也說明了有個(gè)別學(xué)生完成作業(yè)速度偏慢。原因可能是多方面的，有的因?yàn)椴粚Ｐ?，有的因?yàn)椴焕斫獠粫?huì)做，因此，下一階段要幫助他們分析原因，對(duì)癥下藥，采取措施，逐步克服做事拖拉的壞習(xí)慣。 3、家長建議來自真誠的期盼。家長們?cè)趩柧碇谐藢?duì)老師的辛勤工作表示感謝、充分肯定預(yù)習(xí)的種種好處之外，還就預(yù)習(xí)問題提出了許多寶貴的意見和建議。這些建議有些可能會(huì)納入我們下一階段的工作計(jì)劃，有些可能需要做一個(gè)解釋說明，有的暫時(shí)可能一下子無法達(dá)成，但會(huì)作為今后的努力方向在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行。建議1：在預(yù)習(xí)中能否增加一個(gè)問題：讀了這篇課文后，你有什么想說的話或想問的問題？ 回復(fù)：這個(gè)建議很有價(jià)值，打算下一步就落實(shí)。 建議2：要加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)的抽查。建議3：家長想了解目前學(xué)校檢查預(yù)習(xí)的方法。 回復(fù)：目前高年級(jí)語文文教師主要采用以下幾種方法來檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)的：第一，課前小組長的檢查，這一點(diǎn)過去做得不夠，雖然有布置，但有些小組長偷工減料，沒有落實(shí)。后來學(xué)生反映了這個(gè)情況，說有些組長不認(rèn)真，只收要交的作業(yè)，沒有檢查預(yù)習(xí)本上的作業(yè)，這學(xué)期對(duì)這一塊有所加強(qiáng)，對(duì)于沒有按要求檢查作業(yè)的組長給予撤職。所以目前來看，這項(xiàng)檢查工作落實(shí)得還是比較好。第二，學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師巡視一圈，重點(diǎn)檢查學(xué)生有無圈劃生字詞、標(biāo)出自然段、劃出優(yōu)美詞句。第三，在課堂上指名讀生字、讀課文，檢查有無自學(xué)生字詞，課文讀得熟不熟。隨機(jī)檢查不合格的，把名字寫在黑板上，放學(xué)后留下來補(bǔ)。第三，不定期抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)本，檢查有無按照要求完成書面預(yù)習(xí)作業(yè)，好的公開表揚(yáng)，做得不好的點(diǎn)名批評(píng)，對(duì)于有創(chuàng)意的預(yù)習(xí)作業(yè)大加鼓勵(lì)。因此，抽查工作有做，但檢查的力度不夠。今后應(yīng)該加強(qiáng)檢查，抽查得更頻繁些。建議4：在預(yù)習(xí)中“提出問題讓學(xué)生思考”。 回復(fù)：這個(gè)建議不錯(cuò)，可以使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具針對(duì)性。但是操作起來有些困難，一是原來的預(yù)習(xí)作業(yè)中有一項(xiàng)就是“思考課后問題，會(huì)做的先做?！痹偬岢銎渌乃伎碱}，是否會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)？二是如何呈現(xiàn)學(xué)生思考的結(jié)果？如何檢查落實(shí)？若寫下來，這對(duì)五年級(jí)孩子來講，要求太高了些；三是若老師提出思考題，必定是要提出與理解課文中心密切相關(guān)的問題，否則意義就不大，但是提出核心問題后，會(huì)不會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在課堂上不再專心聽講，因?yàn)槔蠋煹闹v課大多圍繞核心問題來進(jìn)行，如果前一天學(xué)生已經(jīng)解決，哪怕只是淺層次的理解，他也可能感到自滿了。所以，這個(gè)建議需再思量，想清楚再落實(shí)。 4、家長反饋：體現(xiàn)協(xié)同的對(duì)話。李立新、王志偉、吳迪等家長在問卷中都談到了預(yù)習(xí)的好處，其認(rèn)識(shí)十分深刻。如： “預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)是同樣重要的。預(yù)習(xí)要求學(xué)生有更多的自覺性。感謝老師對(duì)他們這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的傳授和培養(yǎng)，這會(huì)讓他們受益一生的。因?yàn)殚L大成人后的學(xué)習(xí)靠的是自學(xué)，而預(yù)習(xí)就是年少時(shí)的自學(xué)?！?“通過預(yù)習(xí)孩子可以了解新的課文內(nèi)容，可以提高孩子的閱讀能力；通過預(yù)習(xí)，對(duì)課文時(shí)不懂的生字、詞語的意思，學(xué)會(huì)了自己動(dòng)手查字典，而不是動(dòng)嘴問別人；通過預(yù)習(xí)，簡單地了解了課文的主要內(nèi)容，第二天上課可以更好地發(fā)揮和表現(xiàn)自己，為自己樹立了自信心?！?“預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生來說，是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法。在預(yù)習(xí)中碰到不理解、有疑問的問題，可以在第二于老師講課的過程中，認(rèn)真聽講，帶著問題去聽課，可以起到事半功倍的效果。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)尤為重要，作為家長，全力支持孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)。” （二）兒童視角：學(xué)生問卷調(diào)查情況 本次共發(fā)放學(xué)生問卷調(diào)查表340份，其中走讀班300張，寄宿班40張（主要是星期天在家預(yù)習(xí)情況），依照署名自愿原則，采取課堂內(nèi)當(dāng)場填寫、當(dāng)場收回方式進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下： 1、問卷情況：透視兒童的立場。表4：你喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)嗎？情況喜歡一般不喜歡人數(shù)258人75人7人占%76.4%22%2%表5：你是怎樣完成預(yù)習(xí)作業(yè)的？情況家長指導(dǎo)獨(dú)立完成大部分獨(dú)立完成，家長偶爾指導(dǎo)人數(shù)3人214人123人占%0.9%64.6%34.5%表6：老師布置的“預(yù)習(xí)九法”中，你喜歡做哪些？喜歡做哪一項(xiàng)就在哪一項(xiàng)的后面打，可以多選。情況人數(shù)占%初讀課文，了解大意204人60%圈生字，注字音，抄生字并組詞272人80%再讀課文，讀準(zhǔn)字音214人63.6%三讀課文，做到流利，讀出感情238人69.1%劃出最喜歡的詞句，在疑問處打上問號(hào)238人69.1%思考課后問題，會(huì)做的先做255人74.5%查閱資料156人45.5%給課文分段146人43%概括課文主要內(nèi)容128人38%表7：完成以上預(yù)習(xí)作業(yè)你一般需要多長時(shí)間？情況010分鐘1020分鐘2030分鐘更長人數(shù)54人119人146人3人占%16.4%34.5%43.6%0.8%其中需要35分鐘1人，需要45分鐘1人，需要120分鐘1人。 學(xué)生認(rèn)為預(yù)習(xí)的意義主要有：（1）預(yù)習(xí)能幫助我們更好地了解課文內(nèi)容；（2）第二天聽課更輕松，學(xué)得更快；（3）有助于背誦課文。 關(guān)于預(yù)習(xí)，孩子們想對(duì)老師說的話有以下三種意思：（1）大多數(shù)同學(xué)對(duì)老師培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣表示感謝；對(duì)照要求反思自己的預(yù)習(xí)情況，有的覺得自己做得不夠好，今后要加強(qiáng)；有的覺得自己有進(jìn)步，要堅(jiān)持。（3）提出意見。有的提出對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生可以刪除第三項(xiàng)預(yù)習(xí)要求“再讀課文，讀準(zhǔn)字音”，因?yàn)檫@在一開始讀的時(shí)候就應(yīng)該要做到了；有的提出“查閱資料，家里沒有書，父母不讓上網(wǎng)或沒有電腦，怎么辦？” 對(duì)于“如果你是老師，你會(huì)設(shè)計(jì)哪些預(yù)習(xí)作業(yè)？”問題， 除了1個(gè)同學(xué)回答“不知道”，5個(gè)同學(xué)說“和老師設(shè)計(jì)的一樣”外，其余學(xué)生都對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了思考，歸納起來有以下建議： （1）家長要在旁邊指導(dǎo)完成，或者完成后要給家長簽字。 （2）增加“比一比再組詞”的形近字組詞。 （3）成立資料庫。 （4）增加：寫一寫初讀后的感想。 （5）生字組詞要抓住典型。 （6）摘錄本課好詞好句。 （7）標(biāo)出中心句。 （8）默寫生字新詞。 （9）抄寫要背的段落。 （10）查字典，寫詞意。 （11）學(xué)習(xí)狀物的課文要把物品帶來。 2、情況分析：獲得理解的基石。大部分學(xué)生喜歡完成預(yù)習(xí)作業(yè)且能獨(dú)立完成。學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)除查閱資料因家庭條件的限制感到困難以外，其余作業(yè)的喜愛率都在54.5%85.5%之間，同時(shí)調(diào)查顯示的學(xué)生喜愛程度與作業(yè)完成的難易度有關(guān)，如“標(biāo)出自然段或小節(jié)”因其簡單、容易操作而成為最受學(xué)生歡迎的作業(yè)，而“找出近義詞、反義詞和多音字并寫下來”因其投入的時(shí)間精力相對(duì)較多位居末尾。另外，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來看，有條件的學(xué)生對(duì)查閱、收集資料這一作業(yè)興趣濃厚，但從整體來看，還是有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生因?yàn)榧彝l件的限制而無法完成此項(xiàng)作業(yè)。 學(xué)生完成作業(yè)時(shí)間調(diào)查顯示：大多數(shù)學(xué)生能在30分鐘以內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè)。但不能忽視兩種分化：一是部分學(xué)生在10分鐘以內(nèi)完成預(yù)習(xí)作業(yè)，顯然沒有按照要求進(jìn)行預(yù)習(xí)。因?yàn)闆]有一定的時(shí)間作保證，是不可能扎扎實(shí)實(shí)的按照要求和步驟來完成預(yù)習(xí)任務(wù)的。因此下一階段要加強(qiáng)對(duì)預(yù)習(xí)的督查工作，力爭全體學(xué)生共同發(fā)展。二是個(gè)別學(xué)生完成作業(yè)速度偏慢。原因可能是多方面的，有的因?yàn)椴粚Ｐ?，有的因?yàn)椴焕斫獠粫?huì)做，因此下一階段要認(rèn)真分析原因，對(duì)癥下藥，采取措施，幫助學(xué)生克服做事拖拉的壞習(xí)慣。 另外，學(xué)生的問卷部分也表明：大部分學(xué)生能初步了解預(yù)習(xí)作業(yè)的意義，完成預(yù)習(xí)作業(yè)有一定的主動(dòng)性和自主性。他們豐富多彩的設(shè)計(jì)也促使我認(rèn)真思考：如何結(jié)合年級(jí)特點(diǎn)改進(jìn)預(yù)習(xí)作業(yè)，為學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)的學(xué)習(xí)做好“雙基”和“習(xí)慣”上的鋪墊，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。 （三）教師視點(diǎn)：教師問卷調(diào)查情況。本次調(diào)查向五年級(jí)語文教師發(fā)放問卷調(diào)查表10份，采取無記名方式進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下： 1、問卷情況：理念和行動(dòng)的距離。表8：您認(rèn)為，培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)是否有必要？情況有必要沒必要人數(shù)9人1人占%90%10%表9：就您目前的教學(xué)狀況，您認(rèn)為您的學(xué)生預(yù)習(xí)是否有效果？情況很有效果有一定效果沒有效果人數(shù)2人8人0人占%20%80%0%表10：您一般安排學(xué)生花多少時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)？情況010分鐘1020分鐘2030分鐘更長人數(shù)6人3人1人0人占%60%30%10%0%表11：您的學(xué)生家長對(duì)您布置預(yù)習(xí)作業(yè)普遍持什么樣的態(tài)度？ 情況全力支持支持但感覺有壓力不支持人數(shù)7人3人0人占%70%30%0%表12：您的學(xué)生是否能自覺完成預(yù)習(xí)作業(yè)？ 情況人數(shù)占%大多數(shù)能自覺完成并已形成習(xí)慣4人40%大多數(shù)不能自覺完成1人10%雖然能完成但質(zhì)量不高、效果不好5人50%2、數(shù)據(jù)分析：任重而道遠(yuǎn)的路途。大多數(shù)老師都認(rèn)為有必要培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并肯定預(yù)習(xí)有一定效果。老師們安排學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的時(shí)間都在30分鐘以內(nèi)，其中10分鐘以內(nèi)占了一半以上。大多數(shù)老師感到家長對(duì)孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)持支持的態(tài)度，但能自覺完成預(yù)習(xí)作業(yè)并已形成習(xí)慣的僅占三分之一，大多數(shù)學(xué)生的預(yù)習(xí)完成質(zhì)量不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣仍是任重而道遠(yuǎn)。 3、教師建議：理想和實(shí)踐的牽手。大多數(shù)老師認(rèn)為高年級(jí)學(xué)生的語文預(yù)習(xí)可從初讀課文、理解課文大意、了解寫作背景三方面入手，具體而言：（1）自學(xué)生字詞，包括音、形、義（通過查字典解決）。（2）讀懂課文。（3）搜集相關(guān)資料，了解寫作背景。（4）有什么問題，作上記號(hào)。 老師們結(jié)合各自的教學(xué)實(shí)踐，在指導(dǎo)和檢查學(xué)生預(yù)習(xí)方面各有各的招。歸納起來，主要有：（1）準(zhǔn)備一本預(yù)習(xí)本，做生字詞解、多音字、近義詞、反義詞、粘貼資料。（2）朗讀35遍課文，家長簽字在書本上。（3）小組長檢查。（4）課前教師抽查。（5）小組互查。 四、問題聚焦綜上所述，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有著十分有利的外部環(huán)境，無論是教師、學(xué)生還是家長對(duì)此都有著或深或淺的認(rèn)識(shí)，大多數(shù)老師均在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)的自覺性有所增強(qiáng)。存在的問題主要有：問題1：放任自流或要求過死，導(dǎo)致學(xué)而無趣前者表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)不聞不問，不作任何要求。后者則表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)要求千篇一律，比如：課文你得讀兩遍，哪幾個(gè)字你得劃下來查字典注音，哪些詞語你得查詞典解釋含義，分段落寫段意，等等。結(jié)果是學(xué)生沒有任何“自主”可言，只有做預(yù)習(xí)練習(xí)的“不自主”（非做不可）。究其原因，前者一方面是老師對(duì)預(yù)習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，另一方面可能認(rèn)為“自主預(yù)習(xí)”就是“自由預(yù)習(xí)”，既然是“自由”，你就不應(yīng)該去過問。后者是老師對(duì)工作的熱情太高，生怕學(xué)生預(yù)習(xí)不到，連預(yù)習(xí)練習(xí)都編了，而且編得這么詳細(xì)，孰不知過于認(rèn)真反而束縛了學(xué)生的手腳，好心辦壞事，使學(xué)生變得不自主了。這樣沒有正確的引導(dǎo)或是要求過死，都導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)無趣，從而使學(xué)習(xí)積極性減弱。問題二：指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致學(xué)而無法其表現(xiàn)為雖然要求學(xué)生預(yù)習(xí)什么，卻不教給學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)，學(xué)生也不懂得預(yù)習(xí)的方法，比如：課文應(yīng)該怎樣去讀；立足于詞、句、段、篇，你要注意什么；閱讀提綱怎樣去寫；立足于閱讀感受，你應(yīng)該如何提問等等。學(xué)生不知道，老師也不講，似乎這些事情是學(xué)生天生就應(yīng)該會(huì)的，就不應(yīng)該是老師講的東西。究其原因，一方面可能是認(rèn)為預(yù)習(xí)是學(xué)生自己的事，應(yīng)該讓學(xué)生自己去“自主”，老師不應(yīng)該過問；另一方面可能是老師對(duì)預(yù)習(xí)的研究不夠，不知道怎樣去指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，所以不少老師布置學(xué)生預(yù)習(xí)也就很簡單草率，那就是：課文讀一讀，抄寫字詞兩遍。長此以往，學(xué)生不會(huì)方法，也就不會(huì)養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)然也就不去預(yù)習(xí)。問題三：個(gè)別教師檢查不到位，導(dǎo)致學(xué)而無果其表現(xiàn)為預(yù)習(xí)布置歸布置，檢查卻經(jīng)常沒有。想起來就查一查抄寫情況，想不起來就作罷。至于讀書，那是軟作業(yè)，學(xué)生讀沒讀，老師難知道，一般也就不查了。甚至有不少老師干脆從不檢查。究其原因，一方面可能是老師認(rèn)識(shí)不到位，有一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，那就是：學(xué)生預(yù)習(xí)了，上課就沒有新鮮感了，所以不預(yù)習(xí)反而更好；另一方面是怕麻煩，怕檢查花時(shí)間。美國著名專家H.西蒙說：“只有當(dāng)學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)的結(jié)果如何時(shí)，才能發(fā)生學(xué)習(xí)興趣”。預(yù)習(xí)檢查不到位甚至不檢查，結(jié)果不言而喻。 五、建議策略：透過開滿鮮花的月亮。立足三維視角，語文的預(yù)習(xí)是一種文化而非雞肋。需要經(jīng)歷一個(gè)視界融合、積極內(nèi)化、共同建構(gòu)的過程，是繼承與創(chuàng)造、解構(gòu)與再構(gòu)的統(tǒng)一。用什么方法預(yù)習(xí)為好呢？根據(jù)預(yù)習(xí)要有目的性、程序性、系統(tǒng)性、科學(xué)性、靈活性 、多樣性、功效性的要求，采用讀、劃、注、查、思、疑、議、聯(lián)、比、記“十字預(yù)習(xí)法”，可取得良好的預(yù)習(xí)效果。讀。這是預(yù)習(xí)的第一步。古人說：“讀書貴神解?！弊x，就是要求快速通讀（朗讀或默讀）課文，即從提示、標(biāo)題、正文、注釋、練習(xí)等總體瀏覽課文，以辨識(shí)文體，了解課文內(nèi)容大意。文體不同，了解課文內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)也不一樣。一般來說，記敘性課文（包括記敘性散文、記敘性詩歌、小說），應(yīng)側(cè)重了解課文所記敘的事件發(fā)生、發(fā)展的過程，主要人物的特點(diǎn)等，即把握記敘的要素。劃。這是預(yù)習(xí)過程中的重要一環(huán)。要求熟讀課文，把生字、新詞、難句、重要內(nèi)容和疑惑的問題用符號(hào)標(biāo) 劃出來，便于理解應(yīng)用和查考。標(biāo)記的符號(hào)很多，應(yīng)根據(jù)需要而用，只要突出重點(diǎn)，劃得明顯，便于鑒別就行 ，不必劃得過多過雜，以免影響課文的潔凈美觀。常用的符號(hào)有：框“”（表示生字新詞需注音、釋義）“ ”（表示語句特別重要）；圈“”、點(diǎn)“”、角“”（表示重要詞語）；線“一”、“ ”（表示重要句子）；號(hào)“？”“！”（表示疑問、驚嘆）；勾“”（表示段落終止）。有的學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，往往懶于動(dòng)筆標(biāo)劃符號(hào)，這是不對(duì)的，應(yīng)改正。注。這是批注預(yù)習(xí)法，也是較好的自讀方法，要求在預(yù)習(xí)中若發(fā)現(xiàn)疑難之處，或?qū)栴}有不同的看法，就在課文的空白處寫上批注，發(fā)表意見。提出質(zhì)疑，以便在討論和聽課時(shí)研討答問。這是較高的預(yù)習(xí)要求，沒有閱讀批注的習(xí)慣和能力，一般是做不好的。所以要培養(yǎng)，積極訓(xùn)練。注，往往可與“劃”同步進(jìn)行。查。這是最基本的自讀方法。也是預(yù)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，要求預(yù)習(xí)時(shí)借用工具書（字典、詞典、資料書），翻查弄明生字新詞的音、形、義，難句，疑惑問題以及與課文內(nèi)容有聯(lián)系的問題。若等待老師講，那就被動(dòng)了。思。這是閱讀的核心，也是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵，它重在思考理解。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識(shí)，要善于思考，思考 、再思考?！鳖A(yù)習(xí)時(shí)，要求細(xì)讀課文，思考預(yù)習(xí)題，了解課文思路（包括題目、段落層次）、中心思想（主題 思想），弄清表現(xiàn)手法和藝術(shù)特色，分析用詞造句的特點(diǎn)和文章的優(yōu)點(diǎn)，初步掌握課后思考練習(xí)的內(nèi)容。這樣 ，就為上課時(shí)全面理解課文打好基礎(chǔ)。疑。這是預(yù)習(xí)的深化。古人說：“學(xué)貴有疑”。愛因斯坦認(rèn)為：提出問題比解決問題更重要，更顯示出一 個(gè)人的創(chuàng)造才能?！邦A(yù)習(xí)深入了就會(huì)有疑。疑，就是要求在精讀課文，思考揣摩課文有關(guān)問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步去鉆研課文，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。這樣，對(duì)深入理解課文內(nèi)容和人物品質(zhì)很有幫助，也有利于提高學(xué)生提出問題、分析問題，解決問題的能力議。這是預(yù)習(xí)過程中的討論。預(yù)習(xí)雖主要是獨(dú)立進(jìn)行的，但有些問題與看法也需要與同學(xué)互相討論才較明 確，所以有人說：“討論是一劑健腦明目的良藥?！边@是有道理的。這里的議，就是要求把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的疑難 問題，對(duì)課文某些問題的看法，提出來與左右前后的同學(xué)討論，以求解決、糾正。這樣，既可創(chuàng)設(shè)探索的氣氛 ，又可活躍思維、提高預(yù)習(xí)效應(yīng)。如上面提出的問題，通過討論，定能引起大家的興趣。聯(lián)。這是新舊知識(shí)聯(lián)系的預(yù)習(xí)法。要求預(yù)習(xí)新課文時(shí)要與學(xué)過的舊課文聯(lián)系起來，做到“溫故知新”，聯(lián)系舊知，學(xué)習(xí)新知，使知識(shí)系統(tǒng)化。這樣，能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力和綜合力。比。這是預(yù)習(xí)（自讀）的比較法。有比較才有鑒別，有鑒別才突出特點(diǎn)，分清優(yōu)劣。比較法的運(yùn)用，在單元學(xué)習(xí)中更為有效。要求在預(yù)習(xí)中把所閱讀的這篇課文同本單元幾篇課文或不同單元的其他課文進(jìn)行比較，找出它們?cè)趦?nèi)容（題材、人稱、主題）、形式（文體結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法、語言特色）等方面的異同點(diǎn)，從而正確掌 握預(yù)習(xí)課文的特點(diǎn)，整個(gè)理解單元課文。這樣，便可培養(yǎng)學(xué)生鑒別欣賞不同文章的能力。記。這是預(yù)習(xí)時(shí)的摘錄和筆記，也是較好的自讀法。徐特立說：“不動(dòng)筆墨不讀書?！鳖A(yù)習(xí)同樣要?jiǎng)庸P墨 ，才能取得好的效果。就是說，要求把在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的精彩語句、哲理性強(qiáng)的成語典故、警句，所理解的重要內(nèi)容，尚未明白的地方，以及通過查閱資料、參加討論所解決問題的答案以至心得體會(huì)等，都可摘錄、筆記下 來，為進(jìn)一步研討、聽課、和積累資料作好準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)方法和閱讀方法一樣，是靈活多種，互相結(jié)合的，往往是幾種方法同步運(yùn)用，不應(yīng)絕對(duì)分開。并且預(yù)習(xí)一篇課文也不可能很具體、很細(xì)致樣樣都弄通的，只要按學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，解決主要問題就行了。正如葉圣陶先生說的那樣：“學(xué)生在預(yù)習(xí)的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動(dòng)天君。 ”所以，這“十字預(yù)習(xí)法”并不要求分十步走，能力強(qiáng)的學(xué)生，讀兩三遍課文便基本把十字用上了。重點(diǎn)內(nèi)容 也能掌握了。若花的時(shí)間太多，課文理解得很清楚，不用聽課了，這就會(huì)以“預(yù)”代“講”，失去了“預(yù)”意 義。預(yù)習(xí)抓好了，自讀方法也就掌握了。這樣，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得扎實(shí)，上課時(shí)就會(huì)集中注意力，積極思維 ，大膽發(fā)言，敢于爭論，使課堂教學(xué)輕松愉快、活躍有趣、主動(dòng)扎實(shí)、效果良好。整個(gè)預(yù)習(xí)過程中，如果教師能既給學(xué)生提供閱讀文本的無限空間，又給學(xué)生進(jìn)行宏觀的方法指導(dǎo)和調(diào)控；既注重對(duì)語文知識(shí)的積累和融匯整合，又注重對(duì)文本的領(lǐng)悟和創(chuàng)新性的閱讀；既關(guān)注學(xué)生的群體發(fā)展，又尊重學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展。那么預(yù)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)就真正落實(shí)了新課標(biāo)中提出的“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性的發(fā)展”；那么預(yù)習(xí)一定能再度明亮起來！個(gè)人簡介姓名：壯亞芬 性別：女 工作年月：1996年8月職稱：小學(xué)高級(jí)教師 電子郵箱： 電話工作