人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元教案（二）.doc

人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元教案（二） 人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元教案（二）安工大附中高一備課組囚綠記教案學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、把握文章抒情線索。2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）3、樹(shù)立積極的生命價(jià)值觀。（重點(diǎn)）課前準(zhǔn)備：1、學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對(duì)苦難的例子。教學(xué)時(shí)數(shù)：二課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課1、導(dǎo)入：要求學(xué)生用成語(yǔ)說(shuō)出看后的感受。如心曠神怡、賞心悅目、生機(jī)勃勃、朝氣蓬勃、綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請(qǐng)讓我們一起走進(jìn)陸蠡的囚綠記二、研讀課文第一塊：與陸蠡相識(shí)學(xué)生根據(jù)自己搜集的資料談作家作品。巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽(tīng)完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)?，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。陸蠡是一位真誠(chéng)勇敢的作家，也是一位文如其人的作家?，F(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作囚綠記，去接觸他那崇高的靈魂。第二塊：走近那抹綠1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛(ài)這抹綠？（圓窗外面長(zhǎng)著常春藤。當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。）（綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色。）2、為什么要“囚”綠？（讓綠色和我更接近,更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間,裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福,我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥(niǎo)，要它為我作無(wú)聲的歌唱。）3、我“囚”住了那抹綠嗎？（可是每天早晨，我起來(lái)觀看這被幽囚的綠友時(shí),它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）第三塊：評(píng)論那抹綠聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，對(duì)作者“囚綠”的行為，對(duì)這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？前后四個(gè)人討論后回答。本文是作者在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)一年后寫(xiě)的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來(lái)的事。（因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn)；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠一株常春藤。因而將它囚。作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛(ài)，對(duì)光明的向往。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不可侵犯。）全班交流中明確，形成板書(shū)蓬勃生命、希望綠向陽(yáng)象征向往光明、自由固執(zhí)堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對(duì)光明與自由的向往之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類(lèi)的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫(xiě)“綠”的名句，能背幾句嗎？預(yù)設(shè)日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。白居易春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還。王安石碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。賀知章詩(shī)家清景在新春，綠柳才黃半未勻。這些詩(shī)句中寫(xiě)到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛(ài)綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫(xiě)愛(ài)綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義（齊讀板書(shū)。）我們從中窺見(jiàn)他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，囚綠記確實(shí)像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。第四塊：拓展“那抹綠”其實(shí)我們每個(gè)人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和痛苦囚住。遺憾的是，有的沒(méi)有能夠永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)”的“常春藤”嗎？自由發(fā)言。應(yīng)該知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等總結(jié)語(yǔ)：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、復(fù)雜、深邃又有很多有痛苦的，有一些人自殺了，原因雖然不盡相同，但有一點(diǎn)是相同的：對(duì)自己對(duì)人類(lèi)對(duì)這個(gè)世界感到絕望。我們每一個(gè)人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱善良和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹(shù)永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)！結(jié)束語(yǔ)（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時(shí),我們不能失去生機(jī),更不能枯萎和凋落!要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)!勇敢地追逐生命的美麗和輝煌！第五塊：抒寫(xiě)“那抹綠”請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫(xiě)一段200字左右的鑒賞文字。寫(xiě)景要抓住特征教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住景物特征描寫(xiě)景物；掌握描寫(xiě)景物的幾種方法。教學(xué)過(guò)程：一、布置預(yù)習(xí)課文寫(xiě)景要抓住特征，思考：課文中老舍濟(jì)南的冬天節(jié)選和宗璞紫藤蘿瀑布節(jié)選，分別抓住了景物的什么特征？二、學(xué)生回答預(yù)習(xí)思考題。三、操作步驟：1、多媒體展示幾幅荷塘圖：（可到網(wǎng)絡(luò)上下載）2、要求學(xué)生寫(xiě)一段描寫(xiě)荷塘的文字，寫(xiě)后讀給同學(xué)們聽(tīng)。師簡(jiǎn)要評(píng)析。3、師展示朱自清先生以下文字?！扒壅鄣暮商辽厦妫瑥浲氖翘锾锏娜~子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的。這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，像閃電般，霎時(shí)傳過(guò)荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著，這便宛然有了一道凝碧的波痕?！苯處熀?jiǎn)要點(diǎn)評(píng)，說(shuō)明寫(xiě)作技巧應(yīng)向文章本身學(xué)。分析得出作者是如何層層深入地寫(xiě)景的，即繪形、繪色、香味。順序：環(huán)境（位置）-定語(yǔ)+描寫(xiě)的對(duì)象-比喻、擬人等。（說(shuō)明：斜體字板書(shū)）4、要求學(xué)生用此種公式寫(xiě)一段景物。（學(xué)生思考且起立朗讀）5、提示學(xué)生朗讀課本P74中“景物描寫(xiě)還要突出感情特點(diǎn)”至“當(dāng)然也印上了作者細(xì)膩委婉的藝術(shù)風(fēng)格”一段話，明確寫(xiě)景是單純的描寫(xiě)，真正的描寫(xiě)還要有其他的條件。6、分別舉孫犁、宗璞、許瑜萍三人寫(xiě)荷花的片斷?！澳敲苊軐訉拥拇蠛扇~迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣，粉色的荷花箭高高地挺出來(lái)，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧?！卑籽蟮怼澳鞘菨M地的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或婉轉(zhuǎn)地靠在水面，只覺(jué)得一種蓬勃的生機(jī)，跳躍滿池。綠色，本來(lái)是生命的顏色，我最?lèi)?ài)看初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來(lái)了。荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過(guò)活潑的綠色表現(xiàn)出來(lái)的茁壯的生命力，是一樣的。再加上葉面上的水珠兒滴溜溜滾著，簡(jiǎn)直好像滿池荷葉都要裙袂飛揚(yáng)，翩然起舞了?！蔽骱P“每天清晨經(jīng)過(guò)荷塘，總是能看到一池荷韻。從冬日的衰落到春日的綠意、繁盛、凋零。一如人生的起落。當(dāng)風(fēng)起水皺，湖潤(rùn)雨清的日子，清荷亭亭，綠裙裾上青意滾滾，水生秀色，抑或刀風(fēng)烈日，如丹青杰作的風(fēng)荷依舊清色冰姿，氣宇凌仙。年年荷花都能從絲毫不見(jiàn)生機(jī)的枯萎中復(fù)生，而我的老師卻不能了。那一個(gè)年輕的身影走進(jìn)了翩翩的荷葉間，稍不留意便無(wú)跡可尋，只余下清香裊裊?！保ㄔS瑜萍又是清荷盛開(kāi)時(shí)）教師說(shuō)明三者之不同。問(wèn)：由這幾人寫(xiě)荷葉荷花，由這些材料，你會(huì)得出一個(gè)什么結(jié)論？（提示：各人寫(xiě)荷花，有什么不一樣之處？）學(xué)生自由回答后教師展示：景物是客觀的，人的眼睛心情千差萬(wàn)別。同一種景物在不同人的眼睛里形色味是不同的，心情不同，感受不同，文章主旨不同，景物也隨著千變?nèi)f化，任何描寫(xiě)都要目的明確，為表達(dá)內(nèi)容服務(wù)，哪里需要描寫(xiě)，如何描寫(xiě)，都要從表達(dá)的需要出發(fā)。教師進(jìn)一步結(jié)合以上三段景物描寫(xiě)分析說(shuō)明：描寫(xiě)景物時(shí)，要確定一個(gè)主題，一個(gè)思想感情，這樣寫(xiě)才能有針對(duì)性。7、運(yùn)用課堂上學(xué)到的方法，寫(xiě)一段描寫(xiě)景物的文字。（1）寫(xiě)作要求：對(duì)象：操場(chǎng)上的大楓楊樹(shù)主題環(huán)境：溫馨祥和角度：繪形、著色、傳神、動(dòng)態(tài)。描寫(xiě)：環(huán)境（位置），然后是定語(yǔ)+描寫(xiě)的對(duì)象，然后用一些比喻、擬人等手法（2）寫(xiě)作說(shuō)明：對(duì)象不一定是操場(chǎng)上的大楊樹(shù)，可以是家鄉(xiāng)附近的等等，主題環(huán)境也不一定是溫馨祥和，但寫(xiě)好后應(yīng)先說(shuō)明寫(xiě)的中心是什么，是什么樣的感情基調(diào)。8、學(xué)生寫(xiě)作并朗讀所寫(xiě)文段。成語(yǔ)：中華文化的微縮景觀教案教學(xué)目標(biāo)：1.明確成語(yǔ)的，了解成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。2.感知成語(yǔ)與文化的關(guān)系，認(rèn)識(shí)成語(yǔ)承載了極其豐富的文化內(nèi)涵。3.梳理學(xué)習(xí)過(guò)的成語(yǔ)，做到能正確運(yùn)用成語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程：一、成語(yǔ)的成語(yǔ)的：神話傳說(shuō)、寓言故事、歷史故事、文人作品、外來(lái)文化。二、成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：成語(yǔ)的結(jié)構(gòu)：主謂關(guān)系、并列關(guān)系、動(dòng)賓關(guān)系、偏正關(guān)系、補(bǔ)充關(guān)系、承接關(guān)系、轉(zhuǎn)折關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、選擇關(guān)系、因果關(guān)系、條件關(guān)系、目的關(guān)系、假設(shè)關(guān)系、讓步關(guān)系等等。二、成語(yǔ)的