關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性.doc

關(guān)注學(xué)習(xí)風(fēng)格 張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性湖北省巴東縣教研室譚德軍全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)中有一基本理念：“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。并提出轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求，指出：“內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能系統(tǒng)地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。為此，標(biāo)準(zhǔn)建議：教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有效地實(shí)施有差異的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展”。因此，如何實(shí)施有差異的教學(xué)，在教學(xué)過程中彰顯學(xué)生個(gè)性，使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，從而最終實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，成為課程改革進(jìn)程中備受矚目的焦點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，大家深有體會(huì)，以一種統(tǒng)一的教學(xué)方法對(duì)待不同特點(diǎn)的學(xué)生，很難使全體學(xué)生都獲得滿意的效果，這里有一個(gè)重要的原因是個(gè)別差異。學(xué)生個(gè)別差異表現(xiàn)在許多方面，通常用與學(xué)習(xí)關(guān)系密切的能力傾向表示個(gè)別差異。一般分為三類：智力和已有知識(shí)；成就動(dòng)機(jī)及相應(yīng)的個(gè)性特征；學(xué)習(xí)風(fēng)格。這些個(gè)別差異對(duì)學(xué)與教的不同方面有著不同的影響，其中，學(xué)習(xí)風(fēng)格的主要作用在于參加并調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，它對(duì)學(xué)習(xí)過程所起作用更為直接。因此，近三十年來學(xué)習(xí)風(fēng)格成為西方教育界普遍關(guān)注和探討的一個(gè)重要課題，被譽(yù)為“現(xiàn)代教學(xué)的真正基礎(chǔ)”。作為一名教育工作者，有必要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。為使教學(xué)更符合學(xué)生特點(diǎn)，我們需要對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，為每一個(gè)學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，張揚(yáng)其個(gè)性，建立起動(dòng)態(tài)生成的機(jī)制，使課堂涌動(dòng)生命的活力。這正是廣大教育工作者夢(mèng)寐以求的目標(biāo)之一。1、學(xué)習(xí)風(fēng)格及類型南京師范大學(xué)譚頂良先生根據(jù)我國(guó)文化制度和教育制度的特點(diǎn)，給學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義為：“學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和”。這里的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的方法、策略、步驟；學(xué)習(xí)傾向指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、情緒體驗(yàn)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容的偏愛。一般意義上的理解，學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式，包括對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容所采取的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)策略，對(duì)教學(xué)刺激的偏愛以及學(xué)習(xí)傾向。從本質(zhì)上分析，學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下特點(diǎn)：一是學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)者喜歡的或經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方式或傾向；二是學(xué)習(xí)風(fēng)格的本質(zhì)屬性是穩(wěn)定而獨(dú)特，即具有鮮明的個(gè)性。“穩(wěn)定”指學(xué)習(xí)風(fēng)格是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的，很少因?qū)W習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而變化?！蔼?dú)特”是指學(xué)習(xí)風(fēng)格在學(xué)習(xí)者生理結(jié)構(gòu)及機(jī)能基礎(chǔ)之上，受特定的家庭、教育和社會(huì)文化等因素的影響，通過個(gè)體自身長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)而形成的；三是學(xué)習(xí)風(fēng)格受到社會(huì)、家庭、學(xué)校教育方式的影響。這里介紹幾種有代表性的學(xué)習(xí)類型，供研究參考。場(chǎng)獨(dú)立型與場(chǎng)依存型這是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)分析問題和信息加工方式的差異劃分的。從學(xué)習(xí)的角度看，場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣；場(chǎng)獨(dú)立型在數(shù)學(xué)和自然學(xué)科方面更擅長(zhǎng)。場(chǎng)獨(dú)立型者傾向于根據(jù)自己認(rèn)為正確的標(biāo)準(zhǔn)去分析和判斷事物，在學(xué)習(xí)過程中具有較強(qiáng)的獨(dú)立和自主學(xué)習(xí)的能力；而場(chǎng)依存型者往往依賴于外部參照系來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易受到他人或同伴等外部因素的影響或干擾。此外，在觀察方面，場(chǎng)依存型比場(chǎng)獨(dú)立型更多地注意他人的臉色，他們往往力圖使自己與社會(huì)環(huán)境相協(xié)調(diào)，因而在形成自己的觀點(diǎn)與態(tài)度時(shí)會(huì)更多地考慮所處的社會(huì)環(huán)境。而場(chǎng)獨(dú)立型一般都有很強(qiáng)的個(gè)人定向，且比較自信，自尊心強(qiáng)。系列型與整體型系列型學(xué)生只狹隘地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)，喜歡謹(jǐn)慎的、秩序漸進(jìn)的程序。由于這類學(xué)生不能有效地運(yùn)用類比和尋找聯(lián)系，則顯得缺少遠(yuǎn)見。這類學(xué)生有以下特征：認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單，自我包含，情感抑制，不太注重社交，缺乏想像力，勤奮好學(xué)，思想保守，喜歡正規(guī)的教學(xué)方式，喜歡數(shù)學(xué)、自然等課程。整體型學(xué)生則傾向于把問題視為一個(gè)整體，甚至在沒有什么聯(lián)系的觀念之間尋找相互聯(lián)系，較多地運(yùn)用舉例、軼事和類比。這類學(xué)生有以下特點(diǎn)：認(rèn)識(shí)復(fù)雜，反應(yīng)靈活，樂于接觸別人，喜歡不太正規(guī)的教學(xué)方式，喜歡人文科學(xué)等課程。沖動(dòng)型和沉思型沖動(dòng)型學(xué)生往往以很快速度形成自己的看法，在回答問題時(shí)很快就做出反應(yīng)，脫口而出。他們樂意在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)習(xí)，意志對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的效能明顯超過情感的作用。沉思型學(xué)生則不急于回答，在做出回答之前，傾向于先評(píng)估各種替代的答案，慎重選擇，仔細(xì)考慮，然后給予有把握的答案。2、學(xué)習(xí)風(fēng)格在教學(xué)中的價(jià)值首先，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生只有對(duì)自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，才能采取有效的措施發(fā)揚(yáng)自己學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)避免學(xué)習(xí)風(fēng)格的劣勢(shì)，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，從而取得良好的學(xué)習(xí)效果。也有利于老師有的放矢地支持學(xué)生以特定的學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)和發(fā)展。例如，場(chǎng)依存型的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)是注意環(huán)境的要求，容易適應(yīng)環(huán)境，劣勢(shì)是當(dāng)受到批評(píng)時(shí)，很容易受影響，學(xué)習(xí)積極性下降，容易受外界環(huán)境的干擾。教會(huì)這些學(xué)生不輕易受到他人評(píng)價(jià)的影響，尤其當(dāng)別人提出批評(píng)時(shí)，應(yīng)分析原因，并考慮自己該怎樣努力，而不能氣餒。其次，教師要弄清學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便制定相應(yīng)的教學(xué)策略。適應(yīng)學(xué)習(xí)風(fēng)格差異的教學(xué)包含：一是采用與學(xué)習(xí)風(fēng)格中的長(zhǎng)處或?qū)W習(xí)者偏愛的方式相一致的教學(xué)對(duì)策。二是針對(duì)其短處進(jìn)行有意識(shí)的彌補(bǔ)的教學(xué)對(duì)策。學(xué)者們將前者稱為匹配策略，后者稱為有意失配策略。匹配策略有利于知識(shí)的獲得，可使學(xué)生學(xué)得更快、更多，但卻無法彌補(bǔ)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的不足。有意識(shí)的失配策略開始有可能會(huì)在一定程度上影響知識(shí)的獲得，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、數(shù)量少，但堅(jiān)持使用可以彌補(bǔ)學(xué)習(xí)方式或機(jī)能上的欠缺或不足，使學(xué)生心理機(jī)能得到全面發(fā)展，有利于以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。在現(xiàn)行教育條件下，班級(jí)教學(xué)形式與適應(yīng)個(gè)別差異教學(xué)之間存在矛盾。教師不可能有充分的時(shí)間和精力對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化的教學(xué)，而只能在班級(jí)教學(xué)中盡可能地針對(duì)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格類型采取相應(yīng)的有效教學(xué)策略。3、學(xué)習(xí)風(fēng)格理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用(1)確立合理的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中，無論是課堂討論，還是互相評(píng)價(jià)，教師必須注意匹配策略和有意失配策略的交替運(yùn)用。例如，在教學(xué)“矩形的定義及其特征”時(shí)，為讓學(xué)生對(duì)研究對(duì)象建立感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生利用手中活動(dòng)的一般平行四邊形，按照課本(北師大版)P112要求，活動(dòng)手中的四邊形，觀察其整個(gè)活動(dòng)過程，看這個(gè)四邊形是否始終保持平行四邊形的形狀。然后讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分組討論。對(duì)于場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生，應(yīng)讓他們先自我思考，再交流，在討論中完善自己的觀點(diǎn)。這樣逐漸增強(qiáng)他們合作學(xué)習(xí)的愿望。對(duì)于場(chǎng)依存型學(xué)生，則應(yīng)設(shè)計(jì)如下一些問題：能不能說有一個(gè)角是直角的四邊形是矩形？既然矩形是特殊的平行四邊形，那么它肯定有自己獨(dú)特的個(gè)性，你能說出哪幾條？矩形是中心對(duì)稱圖形嗎？對(duì)稱中心在哪里？自己隨意畫一個(gè)矩形ABCD，連AC、BD交于點(diǎn)O，再對(duì)折，你發(fā)現(xiàn)了什么？矩形是軸對(duì)稱圖形嗎？如果是，有幾條對(duì)稱軸？對(duì)稱軸是怎樣的直線？如果不是，請(qǐng)說明理由。根據(jù)平行四邊形的研究方法，用分類討論的思想，你能歸納出矩形的特征嗎？經(jīng)過教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生針對(duì)問題開展小組探究。教師則及時(shí)鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。課后可留下面的問題供選擇思考：矩形的識(shí)別方法有哪些？你能打出多少條？有依據(jù)嗎？演示一個(gè)自制的活動(dòng)矩形，探究：有沒有特殊的矩形？若有，則指出其特殊性。這樣兼顧到不同類型的學(xué)生，讓他們能獨(dú)自經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”、“用數(shù)學(xué)”的過程，并從中形成新知，讓他們從中獲得更多的收獲。同時(shí)，也為后續(xù)研究作鋪墊。(2)設(shè)計(jì)有差異的課堂訓(xùn)練課堂訓(xùn)練在內(nèi)容、時(shí)間上應(yīng)兼顧到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。比如，在教學(xué)關(guān)于概念、法則的課堂訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于沖動(dòng)型學(xué)生主要訓(xùn)練其耐心、細(xì)心，提高其理解概念、法則的準(zhǔn)確性。對(duì)于沉思型學(xué)生則應(yīng)用快節(jié)奏的示例、訓(xùn)練，提高其思維速度，并會(huì)遷移運(yùn)用。大家會(huì)注意到，學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣各有偏愛。比如，有的學(xué)生喜歡讀與看，有的學(xué)生喜歡動(dòng)手做一做、自己說一說，有的學(xué)生則傾向于運(yùn)用視覺通道。因此，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)兼顧不同風(fēng)格的學(xué)生，以聽、看、動(dòng)、思等多渠道設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)。一位老師在教學(xué)九上頻率與概率一節(jié)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生回顧、思考并回答七年級(jí)學(xué)過的有關(guān)概率的知識(shí)，八年級(jí)學(xué)過的有關(guān)頻率的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，然后讓學(xué)生閱讀教材，明確要求，安排分組實(shí)驗(yàn)，要求把有可能出現(xiàn)的數(shù)據(jù)值做好記錄并自主交流，互相評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)操作與數(shù)據(jù)的處理，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，判斷哪種情況的頻率最大，分組討論。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)合各小組的交流與研討，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：隨著實(shí)驗(yàn)次數(shù)的增加，頻率的“波動(dòng)”較小了，各小組的實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)也比較穩(wěn)定，在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理解“通過多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以用一個(gè)事件發(fā)生的頻率來估計(jì)這一事件發(fā)生的概率”。由于課堂實(shí)行與不同類型的學(xué)生的學(xué)習(xí)的可能性極適應(yīng)的，著眼于促進(jìn)學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷提高的一種模式，使教的要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性相適應(yīng)，達(dá)到了教學(xué)過程有效展開的目的。有差異的課堂訓(xùn)練，可以充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，用多種思維方式，從多角度、多層次、多側(cè)面地進(jìn)行思考和探索，使學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力得到有效的鍛練和發(fā)展。一位老師在教學(xué)證明時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一道拼圖題：用兩塊大小一樣的三角尺(兩銳角分別為60、30)放在桌面上，拼出各種不同的圖形來。要求在每個(gè)三角形的三個(gè)頂點(diǎn)中至少有一個(gè)頂點(diǎn)在另一個(gè)三角形的一邊上，并且在這兩個(gè)三角形的六個(gè)頂點(diǎn)中，這種在另一個(gè)三角形邊上的頂點(diǎn)的總數(shù)不少于3個(gè)。在你拼出的圖形中，你最喜歡哪些圖形？試用你最喜歡的圖形編擬一道幾何證明題，并證明。解答本題可充分體現(xiàn)學(xué)生的差異性，會(huì)使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格既相對(duì)穩(wěn)定，又具有可塑性。有的學(xué)生必須在安靜的環(huán)境中才能專心學(xué)習(xí)，而有的學(xué)生卻喜歡在音樂的陪伴下學(xué)習(xí)，有的學(xué)生能在嘈雜的環(huán)境中有效學(xué)習(xí)；有的學(xué)生為獲取家長(zhǎng)的許諾的獎(jiǎng)勵(lì)而學(xué)習(xí)，有的學(xué)生卻能夠從學(xué)習(xí)過程本身感受到樂趣