談小學《品德與社會》課程中小組合作學習.doc

小學品德優(yōu)秀教學論文談小學品德與社會課程中的小組合作學習 隨著新課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，如自主學習、合作學習、探究學習等。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式。它是一種以合作學習小組為基本形式，系統(tǒng)利用各因素之間的互動，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。其優(yōu)越是：給全體學生提供參與學習的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神與競爭意識；有助于發(fā)展學生的交往與合作能力；有助于因材施教，真正使每一個學生都得到發(fā)展。 善于與人合作，喜歡集體生活，尊重他人，樂于交往等是品德與社會課的重要教學目標，也是探究學習的重要內(nèi)容和要求。在教學活動中，引導學生進行合作學習，是落實以上目標和要求的重要途徑，而小組學習是合作學習的最有效的形式之一。在有幾個學生組成的學習小組中，他們?yōu)殚_展共同的學習活動，完成共同的學習任務，互相商量，共同研究，分工合作，相互幫助，相互支持，爭取和珍惜小組的榮譽，在這樣的氛圍中，學生樂于交往和合作的意識、集體觀念、尊重與理解、合作能力等都會得到促進和發(fā)展，同時又可以大大激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。由此可見，小組合作學習應成為小學品德與社會課程中學生進行自主、探究學習的一種重要的學習方式。 一、品德與社會課程中小組合作學習的意義。 1、學困生是最大的受益者。 在以往的品德與社會課上，老師往往會出一些話題讓學生進行討論。雖然這些活動也給每個學生發(fā)表自己見解的機會，但我們不難發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)的“明星”學生處于優(yōu)勢地位。在實施小組合作學習的過程中，每一個組員都會分到任務，出于學生的好勝心理，他們都會自發(fā)的積極去完成。這樣學生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，他們從聽講者變成了主動地學習者、研究者和參與者，激發(fā)了學生內(nèi)在動力，他們在自主學習、合作學習中體驗快樂，增長知識。尤其是對學困生，有助于消除他們的心理障礙，增強自信，并有了更多自我實踐的機會，得到心理上的滿足，信息上的拓寬，知識上的增長和能力上的提高。 2、學生在合作學習中學會了傾聽和尊重。 小組合作學習過程是師生、生生多邊活動交往的過程。品德與社會教學中，組織學生開展小組活動時，學生必須學會和別人一起工作，學會尊重他人和理解他人。老師在面對學生的學習成果作出評價時，除了肯定知識技能方面的內(nèi)容外，更要重視對學生們的合作作出評價，指出在合作學習的過程中，誰遵守了討論的順序，誰更多的汲取了他人的信息，哪一組的學習成果是綜合了全組的能力等，以此引導激勵，培養(yǎng)學生互相合作、互相尊重的綜合素養(yǎng)。 3、突出了學生的主體地位。 品德與社會教學中實施小組合作學習，打破了老師講、學生聽得陳舊模式，學生的學習方式由教師講為主變?yōu)樽寣W生主動參與、動手實踐與合作探索。課堂上，我們讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、自己去體驗、自己去獲得情感上的溝通。學生的認知和情感活動都活躍起來了，學生的主體性得到了充分的發(fā)揮。他們在自主學習、合作學習中體驗快樂，增長知識。 二、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作學習小組 （一）、課內(nèi)合作學習小組的構(gòu)建。 1、同桌合作 由自然班級中異質(zhì)搭配的同桌兩人組成。這種合作方式，學生的交往范圍較小，所占時間不長，容易操作。在品德與社會的教學中，較多的用于對難度不是很大的問題的討論解決。如地球上的大洋與大洲一課的教學中，引導學生從世界政區(qū)圖上找一找地球上有哪幾個大洲和大洋及它們的位置，這種活動比較簡單，只要同桌兩個同學在地圖上指出后，進行比較、對照一下就可以了。 2、小組合作 品德與社會的教學注重開放性，每一次的課堂形式教師都可以根據(jù)教學內(nèi)容選擇。小組合作學習的模式是最常用的一種?！靶〗M”一般是由鄰座46人組成的學習小組，一個教學班可分為68組，在編組中，應注意成員之間的差異性和互補性。品德與社會學科的小組合作學習倡導的是在教師整體教學思路的指導下，與全班的學習進程同步。通常在小組合作學習之后，可以開展組際之間的學習競爭，以求得全體學生的共同發(fā)展。 3、自由組合小組合作。 不拘泥于座位前后的四人小組之間的合作學習，而可以以學習內(nèi)容為依據(jù)，按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異，可以根據(jù)男女性別、興趣愛好，也可以按活動主題的需要讓學生進行自由組合。這樣不僅能使學生有新鮮感，提高他們的合作學習的興趣，而且還可以改變學生在固定座位小組中長期形成的地位，給每個學生提供發(fā)展的機會，同時為全班各小組之間的公平競爭打下基礎。如六年級下冊放飛和平鴿一課，其中有一個小組合作學習的環(huán)節(jié)，就是讓學生想想怎樣表達自己對和平的向往，這時可根據(jù)學生自己的意愿自由組合成小組，愿意唱歌的為一組，愿意畫畫的為一組，愿意寫倡議書呼吁世界人民珍愛和平生活的為一組，愿意發(fā)表演說抒發(fā)情感的為一組興趣愛好相同的學生在小組內(nèi)八仙過海，各顯神通，最后小組間進行展示、評比，選出優(yōu)勝小組大加表揚。這樣既完成了教學目標，又培養(yǎng)了學生的團結(jié)合作意識。 （二）、課外合作學習小組的構(gòu)建。 1、相同興趣愛好學生組合小組合作。 例如：六年級下冊多彩的世界一課多樣的居民和生活中，有一個重要的教學環(huán)節(jié)就是引導學生分組去研究世界各地居民的生活和習俗，他們的生活與當?shù)氐沫h(huán)境有什么聯(lián)系。這時，我們老師就可以引導學生根據(jù)自己的興趣愛好和已有的知識經(jīng)驗等進行組合小組，對阿拉伯國家的居民生活有興趣的組成一小組，對美洲印第安人的生活有興趣的組成一小組，對非洲的民族有興趣的組成一小組小組形成后，各小組在組長的帶領(lǐng)下制訂出研究計劃，然后通過上網(wǎng)、到圖書館查閱資料、訪問等形式進行研究，整理出研究的成果，最后在課堂上全班交流。這樣每一個學生都積極參與到課外的學習活動中來，定會收到事半功倍的效果。 2、居住相鄰學生組合小組合作。 品德與社會課中常常會有一些校外調(diào)查訪問活動，這就要學生走出校門、家門，走向社會，利用節(jié)假日的時間小組進行學習活動。例如，六年級上冊人民當家作主人一課，“感受村民選舉”中讓學生去采訪村委會主任或小區(qū)業(yè)主委員會主任，了解村民或業(yè)主的選舉情況，這時可讓居住相鄰的學生或同住一個小區(qū)的學生組合去采訪。這樣便于組織，而且與被采訪人都相對比較熟悉，降低了學生課外學習活動的難度。 三、合作學習中小組成員分工明確 在課堂中，很多老師在小組合作學習之前，都會要求是“小組里每個人按順序說一說，等一會兒小組里派代表來發(fā)言”?？稍谌嘟涣靼l(fā)言時，很多小組都沒有代表來交流。為什么會出現(xiàn)這種情況？因為學生對于小組內(nèi)的分工并不明確：要派代表，怎么派？派誰？這些問題所反映的其實就是學生還沒有形成職責明確的小組合作學習分工的習慣。 因此，要使小組合作學習成功，組員之間明確的分工和職責很重要。一般情況下四人小組應有四個角色：小組長、記錄人、匯報人、評價人。組內(nèi)的角色分工還可以進行輪換，一旦角色明確就不容易造成少數(shù)人包辦小組合作學習的現(xiàn)象。有時也可以根據(jù)不同活動的需要設立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔個人責任，又要互相支持，密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小組學習任務。 在布置學生小組合作學習任務時，分工就要非常明確，讓每一個學生都清楚自己的任務和職責，因而每一個學生也能夠在獨立思考的基礎上認真傾聽，積極發(fā)言，客觀評價，使得這一次小組合作學習成為有效的學習。同時明確的組內(nèi)分工能促進學生良好的合作學習習慣的養(yǎng)成。 四、培養(yǎng)良好的合作學習習慣 良好的合作學習習慣是小組合作學習成功的保障。在課堂中我們經(jīng)常會看到這樣的景象：老師一宣布討論，教室里立即“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么有的小組演變成了個別學生的“一言堂”，少數(shù)同學往往一言不發(fā)，等待小組中的領(lǐng)袖侃侃而談，大家在熱鬧中草草結(jié)束所謂的“合作學習”；要么，走向另一極端，你說，我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，以致合作學習結(jié)束后，整個小組尚不能拿出一個或兩個代表小組總體意見的觀點。 那么，如何培養(yǎng)良好的合作學習習慣呢？ 培養(yǎng)良好的合作學習習慣，首先要培養(yǎng)思考的習慣。教師要在合作學習之前留給學生充分的獨立思考時間；在合作學習過程中為學生提供充裕的合作學習時間，讓學生在充分的操作、探究、討論、交流的基礎上進行小組合作學習，讓每個學生都有發(fā)言的機會和互相補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧、情感、態(tài)度、能力等都得到發(fā)揮和提高。這樣的小組合作學習才是富有成效的。 其次要培養(yǎng)積極參與、踴躍發(fā)言的習慣和認真傾聽他人發(fā)言的習慣。在教學中，我們要盡力為小組合作學習創(chuàng)設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，尊重、保護、鼓勵每一位學生積極參與活動。同時我們也要平等地參與到小組合作學習中去，并對小組的學習情況及時進行鼓勵、引導、幫助，以促進學生在小組合作學習中主動參與、積極發(fā)言、認真傾聽等良好合作習慣的養(yǎng)成。 五、采用多樣化的評價和激勵方式 在小組合作學習中，恰當?shù)夭捎迷u價方式和一定的激勵機制對指導和調(diào)節(jié)學習過程起著重要的作用。希望得到老師的認可和贊揚，以及其他同學的欣賞是每位同學共同的心理特征。教學中，教師和同學的正確評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質(zhì)量有著十分重要的作用。針對以往小組合作學習評價的兩大問題：一是偏重對學生個體的評價，忽略對學生所在小組集體的評價；二是偏重于對小組合作學習結(jié)果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價，我們在品德與社會的教學中，主要做兩方面的努力：一是重視個人評價與小組集體評價相結(jié)合；二是重視學習過程評價與學習結(jié)果評價相結(jié)合。通過評價促進小組成員之間的互學、互幫、互補、互促；通過評價端正學生的合作態(tài)度、改善合作方法、提高參與程度。同時，教師還要貫徹正面表揚和激勵為主的原則，激勵每一位學生