《發(fā)現(xiàn)的故事》案例分析.doc

模塊3可選案例分析 （上）作業(yè)1、當學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師應該采用怎樣的方式對學生進行啟發(fā)呢？王老師的做法是否得當？答：（1）當學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，老師可以采用以下的方式對學生進行啟發(fā)：第一，創(chuàng)設(shè)情境，開發(fā)思維。在學生自己“發(fā)現(xiàn)”問題出現(xiàn)困難時，教師可以多種形式，引導學生進入目標知識點的學習。第二，巧設(shè)疑問，引發(fā)思考。在學生的學習出現(xiàn)困難時，往往教師一個巧妙的提問，就能讓學生茅塞洞開，一切困難迎刃而解。第三，小組探究，討論交流。通過小組的努力，在學生單個人難以完成較難的學習任務時，一些往往都能得到很好的解決。較難實現(xiàn)的教學目標第四，動手實驗，共同探究。有時遇到操作性、實驗性較強的問題，學生單憑想象和思考，已經(jīng)無法解決。第五，教師出馬，解決疑難。但有時候，遇到一些真正的困難，無論教師如何啟發(fā)，學生都無法解決時，這時候，教師必須自己出馬，解決疑難。否則，教學就無法進行了。（2）我認為：在學生遇困難時，王老師并沒有急于把答案告訴給大家，而是給予適當?shù)囊龑?，如：學生在面對不用測量圓心角度數(shù)就能計算扇形的面積這個問題時，老師給以引導，我個人認為王老師的做法恰當2、在鞏固發(fā)現(xiàn)成果階段，王老師設(shè)計的活動和分組是否合適呢？有沒有更好的活動和更合理的分組方法呢？答：我認為：王老師把全班分為2人一組的話，要準備的圓錐模型太多，而且全班的不同答案也多，各個組領(lǐng)到的圓錐大小也會不一樣，導致評價難于進行。我建議可以把全班分為5人1大組，每組領(lǐng)到同樣的模型進行比拼。3、在課堂上總是會有像王楠那樣反應快、基礎(chǔ)好的學生，也會有像李默那樣成績較差的學生，怎樣將每個學生都調(diào)動起來，讓基礎(chǔ)好的學生充分發(fā)揮帶頭作用，讓基礎(chǔ)較弱的學生也能積極參與開動腦筋呢？答：要做到這一點，首先要進行分層教學,既有針對基礎(chǔ)弱的同學的思維難度低的問題，要求老師設(shè)計的問題要有層次性，也有針對基礎(chǔ)好的同學的思維難度高的問題。4、在王老師的這堂課上，她將大部分的時間都分配給學生自己去“發(fā)現(xiàn)”，這是否意味著老師在學生“發(fā)現(xiàn)”的過程中就可以什么都不做呢？如果不是，你認為王老師在這段時間的主要任務是什么呢？應該發(fā)揮怎樣的作用？答：當然不是。王老師在學生“發(fā)現(xiàn)”的過程中絕對不能當一個旁觀者。她在這段時間的主要任務是：（1）創(chuàng)設(shè)情境：王老師這個“發(fā)現(xiàn)”的教學是一個探究性教學模式，知識點是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發(fā)思考：引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關(guān)的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。（3）自主（或小組）探究：探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性。（4）協(xié)作交流：協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。（5）總結(jié)提高：教師引導學生對問題進行回答與總結(jié)，可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。5、你認為王老師的這堂數(shù)學課有哪些優(yōu)點？還有什么可以改進的地方和應該注意的方面？答：我最欣賞王老師的是大膽創(chuàng)新，大膽擴充圓錐的表面