中小學(xué)生心理健康教育模式的探索.doc

中小學(xué)生心理健康教育模式的探索內(nèi)容提要：加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生心理健康教育已成為學(xué)校教育中的一個(gè)不容忽視的課題。面對(duì)學(xué)生的心理問題，居于教育一線的教師只有通過對(duì)自己教育實(shí)踐的認(rèn)真深刻的反思，不斷改進(jìn)教育行為，才能探索解決學(xué)生心理問題的有效方法與模式，提高心理健康教育的實(shí)效性，培養(yǎng)中小學(xué)生的健康心理，教育人，造就真正的人，以應(yīng)對(duì)教育競爭激烈的21世紀(jì)。關(guān)健詞：心理健康教育、關(guān)愛、了解、開啟心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康和人格健全發(fā)展的有效途徑，它的引進(jìn)是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。教育部在1999年8月頒發(fā)了關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見。學(xué)校對(duì)心理健康教育的普遍重視，但由于學(xué)校相當(dāng)一部分教師不是這方面的科班出身，心理健康教育方面的知識(shí)專業(yè)程度不高，面對(duì)學(xué)生的心理問題，表現(xiàn)為思之茫然，行之無措。因而對(duì)心理健康教育的研究常逢“高原”，實(shí)效性不高。心理健康教育就此而言，是學(xué)校一線教師面前的一條未曾被踩踏出的路，所以，推進(jìn)學(xué)校的心理健康教育不僅需要教師愛的傾注，更需要實(shí)踐探索，在不斷的反思過程中，創(chuàng)造成功的教育經(jīng)驗(yàn)。如下是我在實(shí)踐中，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育模式的探索。 一、從觀察學(xué)生入手，選攝外顯現(xiàn)象人的外顯行為是映示心理的鏡子。人是通過行為的表現(xiàn)，在向他人陳述著心理的某種需求，表達(dá)著情感和情緒。中小學(xué)生也是社會(huì)中的人。由于家境、生活、自身的學(xué)習(xí)狀況等原因，他們產(chǎn)生心理問題也是必然。要研究一個(gè)學(xué)生心理行為的第一手資料。因此這需要對(duì)學(xué)生心理外顯現(xiàn)象的細(xì)致觀察，教師要多長一個(gè)心眼看學(xué)生，注意特定環(huán)境中的觀察，還要敏銳地觀察學(xué)生遇到困難時(shí)，經(jīng)受挫折時(shí)，在得到批評(píng)和賞識(shí)時(shí)，在與同伴相處時(shí)，在參與學(xué)習(xí)和藝體活動(dòng)過程中的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)微妙的變化，注意突發(fā)性行為的觀察和有差異學(xué)生的個(gè)別觀察，通過眼觀、耳聞收視學(xué)生的言行舉止，情感變化，情緒表現(xiàn)。在對(duì)學(xué)生心理狀況、心理特點(diǎn)外顯行為的觀察過程中，教師還要做有心人，寫好觀察日記，真實(shí)地記錄學(xué)生心理的外顯行為和對(duì)學(xué)生心理的揣摩過程，記錄學(xué)生良好心理素質(zhì)發(fā)展過程，記錄成功的教例，寫下自己的思考，建立學(xué)生的心理檔案，長此以往，形成有效的學(xué)生心理健康教育研究的素材性資源，并通過綜合分析整理建立起自己進(jìn)行心理健康教育探索的“創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室”。二、 從了解學(xué)生入手，走進(jìn)學(xué)生心靈蘇霍姆林斯基指出：“每一個(gè)兒童都是一個(gè)世界一個(gè)特殊的、獨(dú)一無二的世界。”教師有心了解學(xué)生首先要把學(xué)生看成是真正的、獨(dú)一無二的人，才能與學(xué)生建立起精神上的微妙關(guān)系，才能與學(xué)生溝通心靈，了解學(xué)生，點(diǎn)燃照亮學(xué)生生活的全部意義和他們歡樂世界的明亮火花。因此教師要細(xì)致入微地了解學(xué)生的內(nèi)在世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)取向，興趣、愛好的選擇，對(duì)社會(huì)，對(duì)學(xué)校，對(duì)老師，對(duì)教育教學(xué)的評(píng)價(jià)，對(duì)各種“流行”的喜惡，了解學(xué)生的情緒，了解學(xué)生的人際交往，了解學(xué)生的喜怒哀樂等。了解學(xué)生，教師就應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地親近學(xué)生，走到學(xué)生中去。其途徑之一教師要“蹲下來”，真心與學(xué)生交朋友，做學(xué)生“具有共同思想的志同道合的同志”，像學(xué)生的同齡人一樣與學(xué)生進(jìn)行精神上的交流，與學(xué)生拉家常，談趣事，交流各種思想，傾吐心語，接觸學(xué)生的心靈，知道學(xué)生的喜樂哀怒，了解學(xué)生思考什么，追求什么，需求什么.理解學(xué)生的思想和內(nèi)心感受。教師在學(xué)生的面前放下了架子，放下了尊嚴(yán)，學(xué)生也就自然地走近老師，不再畏懼，不再拘謹(jǐn)，不會(huì)有所顧忌，而把老師當(dāng)作自己信賴的長者，親密的朋友，向老師敞開心扉。拾取這樣的事例不難。今年春季剛開學(xué)，天氣十分寒冷，我看到班上一位學(xué)生的凍瘡破了皮，替他包扎，并送他一盒治凍瘡的藥膏。過了一天，那學(xué)生跑來悄聲對(duì)我說，數(shù)學(xué)任課老師把他看死了，有問題去請(qǐng)教，得到的總是一句話，“自己去想！”這學(xué)生是班上一位學(xué)習(xí)困難生。教師了解學(xué)生其途徑之二是與學(xué)生的家長交友，通過家訪、班級(jí)家長會(huì)等多渠道的信息交流，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，協(xié)調(diào)雙方對(duì)孩子的心理健康教育，避免教育的不適當(dāng)行為及不配合現(xiàn)象，形成心理健康的教育合力。教師對(duì)學(xué)生全面深入的了解是為了矯治和預(yù)防學(xué)生的心理不健康行為，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。因此，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注重與同事間的合作交流，相互研究探討。俗話說得在理，“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮?！贬t(yī)生對(duì)疑難病癥采用“會(huì)診”的方法值得借鑒。教師通過相互合作放飛思維，在反思中不斷引起探索性思維的碰撞，由“會(huì)診”集思，形成解決學(xué)生心理問題之良方。教師利用一切機(jī)會(huì)接觸學(xué)生，開辟多種途徑了解學(xué)生，是洞察感受學(xué)生心靈的前提。而教師要真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，必須要在進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐活動(dòng)中，精深地學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育學(xué)，通過探索實(shí)踐的感受體驗(yàn)，提高心理健康教育的專業(yè)知識(shí)水平，通過外顯行為正確地揣摩學(xué)生的心理，正確地預(yù)測學(xué)生情感變化，從而達(dá)到有針對(duì)性地，有個(gè)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三、 從關(guān)愛學(xué)生入手，追求啟導(dǎo)藝術(shù)學(xué)校開展心理健康教育是以提高學(xué)生的整體心理素質(zhì)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理上健康水平為首要目標(biāo)的，根據(jù)首要目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，敞開愛的胸懷，擁護(hù)學(xué)生的心靈，通過全面優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展良好的自我，開發(fā)學(xué)生的潛能，開啟學(xué)生的心智，放飛學(xué)生的情愫，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。根據(jù)面向全體的要求，課堂教學(xué)便成了心理健康教育的重要陳地。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的許多活動(dòng)是在興趣、喜愛、興奮、內(nèi)疚、或是憂悶、惱怒等情緒驅(qū)使下進(jìn)行的。課堂教學(xué)又是師生、學(xué)生間相互交際的活動(dòng)。而穩(wěn)定而愉快的情緒，良好的人際關(guān)系又是21世紀(jì)人類心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在課堂教學(xué)中，要富有藝術(shù)地把心理健康教育融入教與學(xué)的全過程，讓教學(xué)自由，讓教學(xué)快樂，創(chuàng)造愉悅的教學(xué)情景，營造民主、平等、和諧的氛圍，充滿愛心地尊重學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行心靈的對(duì)話，情感的交流。在課堂上，學(xué)生有充分自由的空間，有選擇興趣問題的權(quán)利。教師積極為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)和交流。教師參與學(xué)生的討論，學(xué)生在課堂上，享受成功，享受愉悅，獲得良好情緒的體驗(yàn)，獲得感情交往的體驗(yàn)。使真正成為情感、交流體驗(yàn)的課堂，使課堂的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生潛在的心理健康教育之功能，發(fā)揮優(yōu)化學(xué)生心理素質(zhì)的作用。心理健康教育不僅要注重整體，而且要注重個(gè)體學(xué)生心理異常現(xiàn)象的矯正和防治。所以，心理健康教育應(yīng)當(dāng)具有個(gè)性。這需要教師對(duì)個(gè)別有心理問題的學(xué)生以更多關(guān)愛，更需要老師以開啟學(xué)生心靈和藝術(shù)手段，進(jìn)行個(gè)案研究，創(chuàng)造成功的心理啟導(dǎo)的教例。在這方面，有不少的個(gè)案研究成功的經(jīng)驗(yàn)，從各個(gè)不同的角度折射出高超啟導(dǎo)藝術(shù)之光。在我們從事教育實(shí)踐的教師，把對(duì)學(xué)生的愛心化為開啟學(xué)生心靈的智慧。我們?yōu)閷W(xué)困生減輕心理壓力，在學(xué)生中替學(xué)困生選擇幫教小老師，向家長展示學(xué)困生的閃光點(diǎn)，在課堂上給學(xué)困生特別“優(yōu)待”，便其有獲得成功，得到贊賞的機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生擁有一個(gè)好心理，輕松學(xué)習(xí)，建立起學(xué)習(xí)的信心。我遇上班上貪玩的學(xué)生，一次次談話，收效甚微，我也不急于求，而是細(xì)心捕捉能觸動(dòng)心靈的教育時(shí)機(jī)。愛到深處終如愿。我發(fā)現(xiàn)那位學(xué)生在課堂上玩拍紙游戲，便任其喜好，讓其探究“小紙片跳起”的奧秘，無為而教，棄直路面走“彎路”，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生通過探究過程，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的誘惑力，自我矯治不良心理問題，使無為勝有為。人的生理和心理是緊密相連的。一個(gè)小學(xué)生生理上存在某些缺陷，也會(huì)影響情緒，影響交往，影響情感，