小學教育心理學課程改革研究

小學教育心理學課程改革研究摘要：地方高校本科小學教育專業(yè)的課程建設存在一定問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，急需進行改革。根據(jù)小學教師專業(yè)標準，針對課堂教學中的現(xiàn)有問題，黃山學院小學教育心理學課程改革，從更新教學內(nèi)容、改革教學方法、開展研究性學習、改革評價方式等方面進行了有益的探索。關(guān)鍵詞：小學教育專業(yè)；課程改革；教育心理學一、小學教育心理學課程改革的背景地方高校的課堂教學現(xiàn)狀難以令人滿意，不少教師存在“滿堂灌”、照本宣科現(xiàn)象；學生聽課積極性不高，常有學生上課玩手機、開小差乃至睡覺1185。其成因固然很復雜，但其中的重要原因在于課程建設的滯后，教師的教學內(nèi)容陳舊、教學方法落后2126。小學教育本科專業(yè)的課程建設也在一定程度上存在“重知識，輕能力；重理論，輕實踐”的現(xiàn)象，人才培養(yǎng)方案中以理論課居多，學生學了許多教育理論，卻對小學教育教學的現(xiàn)狀缺乏了解，不清楚如何將所學理論運用于小學教學實踐310。所學的理論內(nèi)容有些已陳舊過時，有些則食洋不化，與我國基礎教育現(xiàn)狀完全脫節(jié)。教師在教學中片面?zhèn)戎乩碚撝R的傳授，忽視學生的參與建構(gòu)，課堂氣氛沉悶。為主動適應社會需求，培養(yǎng)應用型人才，小學教育專業(yè)急需推行課程改革，提高教學質(zhì)量，激發(fā)學生學習動機，使學生更好地參與到教學過程中。課程改革是一項系統(tǒng)工程，需要從教學內(nèi)容、教學方法、考核方式等多個方面全方位進行?，F(xiàn)以小學教育心理學課程為例，闡述課程改革的主要舉措。小學教育心理學是四年制本科小學教育專業(yè)的專業(yè)核心課，是學習小學教育專業(yè)技能等后續(xù)課程的基礎。自我校從2004年開設小學教育本科專業(yè)以來就開設該課程至今，2012年被評為安徽省省級精品資源共享課。通過本課程的教學，可使學生掌握教育心理學的基本知識、基本理論，形成學科的基本知識框架，了解和把握教育心理學發(fā)展的基本線索、發(fā)展的基本趨勢以及研究的新熱點，并引導學生理論聯(lián)系實際，積極地運用教育心理學知識去理解和解決中小學教育、教學實踐中的問題，在掌握基本知識、基本理論的同時，不斷發(fā)展解決實際問題的能力。對照教育部頒布的小學教師專業(yè)標準（試行），本課程的內(nèi)容在“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”三方面均有涉及，具體主要包括對教師職業(yè)理解與認識、對小學生的態(tài)度與行為、教育教學知識、教育與教學設計、激勵與評價、反思與發(fā)展等領域。本課程的學習將有助于學生奠定良好的專業(yè)素養(yǎng)，為將來的教師專業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。二、主要課程改革的舉措（一）更新教學內(nèi)容以往的教學過程中教師往往過分拘泥于教材，整個教學過程就是努力忠實而有效傳遞課程的過程。這種狀況不利于發(fā)揮教師自身的主觀能動性，教師在教學中應通過對教材內(nèi)容不斷進行變革與創(chuàng)新，使得教學過程不只限于課程傳遞和執(zhí)行，而是一種課程開發(fā)的過程。在本輪教學中本人采取了一系列改革措施，首先，對原課程教學內(nèi)容做出一定調(diào)整。學習心理是教育心理學的核心內(nèi)容，目前國內(nèi)教材在該部分基本是以介紹各學派經(jīng)典理論為主，理論性較強，對理論的實際應用較少涉及。而該領域研究近年來取得了不少新進展，在線學習的興起與普及使學習具有了一些不同以往的新特點。因此在教學中結(jié)合相關(guān)理論優(yōu)選介紹一些近年來學科新進展，幫助學生了解研究動向，進而對學習的規(guī)律有更清楚的認識。相應章節(jié)補充介紹相關(guān)學習理論在小學教學實踐中的應用，在問題解決的學習與創(chuàng)造性一章增加一節(jié)“創(chuàng)造性思維的訓練”，介紹一些訓練學生創(chuàng)造性思維的具體方法。相關(guān)內(nèi)容的引入增加了理論的時效性，也有助于學生更好把握理論精髓。理論與教學應用的結(jié)合使其從教條轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇粘＝虒W的具體策略，有利于培養(yǎng)學生的實際教學能力。（二)改革教學方法以往的教學多注重于讓學生學習理論、掌握前人作出的結(jié)論，大多數(shù)時間為知識傳授的過程。但心理學研究早已表明，若新知識的習得過程沒有經(jīng)過學生系列的分析、思考、質(zhì)疑活動，學生只是簡單地獲得一些結(jié)論，其印象往往是不深刻的，也難以很好理解、鞏固。因此在教學方法方面，本輪改革中加大討論法、案例教學所占比例，鼓勵學生積極參與課堂討論，并在討論參與度作為評定平時成績的一個指標。如在“學習動機”一章呈現(xiàn)一些與小學生學習動機現(xiàn)狀相關(guān)的案例與報道，組織學生運用所學知識展開分析討論，學生對此頗感興趣，討論踴躍。在“知識的理解”一節(jié)播放一段小學語文課堂教學錄像，要求學生分析教師是如何引導學生的理解一步步深化的，通過對案例的思考深化學生對相關(guān)理論的認識。精選的案例與討論問題有效地激發(fā)了學生的課堂參與積極性，多數(shù)學生發(fā)言踴躍，各種觀點交流爭辯，課堂氣氛活躍。在討論中，學生間、師生間形成了一個“學習共同體”。通過討論，引導學生逐步達成共識，實現(xiàn)從個體的建構(gòu)上升到集體的建構(gòu)。（三）開展研究性學習以往課程中學生學習大量的教育心理學理論知識，但理論和鮮活的教育實踐之間缺乏密切聯(lián)系，學生很少有機會進行理論的應用、展開自己的獨立思考，學科研究方法的實踐機會非常欠缺。為此在本次教學中積極運用研究性學習，在課程開始之際就要求學生自行組成研究小組，自選教育心理學領域的研究課題，擬定調(diào)查計劃。幾周后在課堂教學中留出一定時間，讓各小組分別匯報自己的選題及計劃，其他同學提出問題，教師現(xiàn)場點評并給出修改意見，在此基礎上確定了各組調(diào)查計劃。之后各組同學利用在小學的教育見習機會，開展相應實地調(diào)查并撰寫調(diào)查報告。學生的調(diào)查涉及小學生的學習習慣、學習動機、合作學習、課堂參與狀況、課余時間支配、語文課堂差異性教學等方面，樣本源于屯溪區(qū)柏樹小學、江南實驗小學、現(xiàn)代實驗小學、長干小學等學校。從上交的調(diào)查報告看，多數(shù)小組調(diào)查實施過程規(guī)范，調(diào)查數(shù)據(jù)翔實，能較好運用教育心理學理論對調(diào)查結(jié)果進行分析討論，基本達到了預期目標。這一環(huán)節(jié)使學生熟悉了教育心理學研究的基本流程，了解一些常用研究方法，在調(diào)查實施及結(jié)果分析階段將理論與實踐有機結(jié)合，深化了相關(guān)理論的理解，對小學教學實踐及小學生學習現(xiàn)狀有了更加直觀的認識。（四）采用“翻轉(zhuǎn)課堂”在網(wǎng)絡時代，教師早已不是學生獲取知識的唯一渠道，僅憑課堂教學傳授知識難免低效而乏味，日新月異的現(xiàn)代教育技術(shù)為教學改革提供了多種路徑，如翻轉(zhuǎn)課堂正改變著教與學之間的關(guān)系，有助于學生更好地同化理論知識。455為充分利用網(wǎng)絡優(yōu)質(zhì)教學資源，筆者在個別章節(jié)采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式，要求學生在課外登錄國家級精品資源共享課發(fā)布平臺“愛課程網(wǎng)”，收看華東師大博導講授的教學設計全章，在課堂上教師為學生進行答疑釋惑。并要求學生在此基礎上完成小學教材某節(jié)的教學設計，并以現(xiàn)場說課方式說明設計的思路與意圖。全班學生都認真準備了教學設計、說課稿及相應PPT。在現(xiàn)場說課環(huán)節(jié)學生們一一對自己的教學設計做了清楚說明，做到條理清晰、表達清楚、教態(tài)從容、課件制作美觀。基本能針對小學生學習特點并結(jié)合具體教學目標、教學內(nèi)容作出合理設計，各教學環(huán)節(jié)的設計意圖清晰，教學節(jié)奏合理，較好地落實了教學設計的各項原則與要求，通過該環(huán)節(jié)有效地鍛煉了學生的實際教學能力。（五）改革評價方式以往在評定總評成績時，期末考試成績占60%，平時成績則主要由作業(yè)及考勤構(gòu)成，學生平時的學習狀態(tài)并沒有效體現(xiàn)出來。這造成學生重考試、輕平時的狀況，課堂教學參與度不足。這次在課程考核方式改革中，對學生課程參與度評價的改革則有效激發(fā)了學生課堂參與的積極性。本輪教學中根據(jù)學生課程考勤情況、討論參與情況、課堂筆記綜合評定。該項措施促使學生更加重視平時的學習過程，積極參與討論、認真記錄筆記。每次進行課堂討論或案例分析時均有不少學生主動舉手發(fā)言，并時有不同觀點的交流爭辯，這種狀況以前在大三學生中并不多見。學生能自覺記錄課堂筆記，學期末的筆記檢查結(jié)果也令人滿意，學生的筆記均完整詳盡，對課堂教學中的重點內(nèi)容、相關(guān)案例均做了翔實的記錄；有的學生還在課后進一步對筆記內(nèi)容進行了組織整理，將筆記作為學習、復習的主要材料，表現(xiàn)出良好的筆記策略。上述措施營造了良好的課堂學習氣氛，提高了課堂教學質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的努力，各項課程改革取得了良好收效，教學效果深受學生好評，近幾年的評教結(jié)果均為優(yōu)秀，該課程也被評為安徽省省級精品資源共享課。但也要看到，目前理論教學所占比例依然過大，教師被教學大綱、教材束縛的現(xiàn)象依然存在，形成性評價所占比例仍然偏小，離充滿生機與活力的課堂仍有一定距離，課程建設與改革任重道遠。參考文獻：1成曉樂，成瑾.大學生厭學情緒和行為原因分析以及對策研究J.人力資源管理，2013(5