弱智兒童社會交往能力的培養(yǎng)（個別化教育).ppt

個別化教育計劃 什么是個別化教育計劃 個別化教育計劃的主要內(nèi)容有哪些 怎樣制定和實施個別化教育計劃 一 個別化教育計劃的涵義 個別化教育計劃的概念 個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應普通教育 適應正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案 個別化教育計劃的性質(zhì) 個別化教育計劃是 教 的課程 是為了更好地實施計劃課程而制定的補充性和支持性的計劃 個別化教育計劃是 責任書 個別化教育計劃是 合作書 二 個別化教育計劃的主要內(nèi)容 1 基本情況 1 隨班就讀學生的基本情況 學生個人的基本資料 如 姓名 性別 出生年月日 身體和生理情況 如 身高 體重 健康狀況 有無對正常的學習造成消極影響的疾病 有無視覺或聽覺等感知覺障礙 心理發(fā)展現(xiàn)狀 如 一般的智力狀況 注意力水平 語言水平 適應性行為 社會交往能力 學習特征和興趣等 2 隨班就讀學生家庭的基本情況 經(jīng)濟條件 家庭氛圍 主要家庭成員 學生父母或其他監(jiān)護人的情況 如 姓名 年齡 文化程度 職業(yè) 收入 對學生的關心情況 對學校教育的配合情況 等等 3 隨班就讀學生所在學校 班級以及教師的基本情況 學校的基本情況著重介紹學校為隨班就讀學生的學習和生活提供了哪些支持性的保障 譬如 建立學校的隨班就讀工作管理的規(guī)章制度 為隨班就讀學生配備優(yōu)秀的教師 提供特殊的教育教學設備以及資源教室等專門的學習場所 等等 班級的基本情況包括隨班就讀學生所在班級的班額 班級學生的發(fā)展水平 班級氛圍 班級學生對隨班就讀學生的接納情況 等等 教師的基本情況包括普通教育教師 特殊教育教師 其他專業(yè)人員的情況 2 現(xiàn)有的能力水平 學生的學業(yè)水平 特別應詳細說明其學習所有普通教育課程的具體情況 譬如 在具體的課程中以及掌握了哪些知識和能力 在哪些方面能與班級同學的水平基本相當 在哪些方面落后于正常兒童 以及兒童能力的不足是如何影響他適應普通教育課程的 學生的生活和社會適應水平 特別應說明其與教師和普通兒童的交往情況 3 長期教育目標和短期教育目標 長期目標是以促進學生適應普通教育為目標 根據(jù)兒童現(xiàn)有的能力水平和特殊教育需要而制定的兒童在較長一段時間里所應達到的教育目標 短期目標是指完成長期目標所需要的具體步驟 每一個完成長期目標所需要的小的步驟就是一個短期目標 自己用調(diào)羹吃飯 用手抓住調(diào)羹 用調(diào)羹舀起食物 把盛有食物的調(diào)羹送到嘴邊 4 需要的特殊教育服務 由專業(yè)人員進行的特殊教育訓練 學校采取的特殊措施以使特殊兒童能夠適應普通教育的課程并取得很好的進步 轉(zhuǎn)銜計劃 對所有年齡在14歲或14歲以上的特殊學生 在個別化教育計劃中應該有專門的部分講述如何采取策略和措施確保特殊學生適應離開學校后的成人生活 普通教育教師在所有的教育服務中都應該參與 5 提供教育服務的地點 時間 地點開始的時間服務的頻率持續(xù)的時間段 6 評價 明確規(guī)定長期目標 短期目標的達成標準以及進行評價的具體程序 評價時 應注意從課堂上的具體表現(xiàn) 課程學習過程中的情況等多方面搜集信息 不要單單依靠測驗 考試 應允許學生通過多種信息方式表現(xiàn)自己的學習情況 以免因信息表達方式的不當而影響評價的成績 三 個別化教育計劃的制定和實施 1 制定個別化教育計劃的人員個別化教育計劃制定小組 為特殊兒童提供教育服務的所有教師 學生家長 學校管理人員 相關專業(yè)人員 學生本人 如果有必要的話 在兒童入學30天內(nèi)召開會議 制定計劃 小組的每個成員都可以從自己的角度提供兒童現(xiàn)有水平和教育需要的信息 兒童所在班級的所有普教教師都應參與小組 他們彼此間的溝通和合作有利于為特殊學生提供完整的教育 2 制定個別化教育計劃的步驟 1 進行教育診斷 確定學生現(xiàn)有發(fā)展水平教育診斷是通過觀察 測驗等多種手段 對學生進行全面的診察和評價 了解其具體的發(fā)展水平和教育需要 對于已經(jīng)鑒定為具有某種特殊問題的隨班就讀學生 仍然需要對他們進行教育診斷 進行教育診斷時 既要使用與正常學生相同的評價標準 知道他們與正常學生的異同 也要關注他們在學習過程中的特殊表現(xiàn) 教育診斷方法主要有測驗法 觀察法 訪談法 2 制定長期目標 教師在制定長期目標時視野要寬廣而長遠 要綜合考慮多方面的因素 以學生現(xiàn)有的能力水平為基礎 學生現(xiàn)有的能力水平是教育的起點 是通向更遠的目標的出發(fā)點 以隨班就讀的總的教育目標為指引 每學期或每學年的個別化教育計劃應有系統(tǒng)性 所有個別化教育計劃的所有長期目標的達成應該也是總教育目標的達成 應根據(jù)隨班就讀學生的學習能力 起點 終點 奔跑的能力 站點 2 制定長期目標 什么時候需要制定長期目標呢 當學生學習的是經(jīng)教師調(diào)整過的普教課程或者是教師為特殊學生設置的特殊課程時 需要把相關的目標確定為長期目標 當學生完全學習普教課程 達成與正常學生同樣的目標時 就無須再把這些目標列入個別化教育計劃了 但應在個別化教育計劃中說明采取了哪些策略幫助學生達成這些目標 長期目標作為一種較為概括性的目標 既不能過于具體 也不能過于籠統(tǒng) 要讓教師 家長 學生明確知道所要達成的目標是什么 3 制定短期目標 一個長期目標所需的短期目標的數(shù)量取決于兒童障礙的種類和程度以及它對學生學習的影響 還取決于長期目標的復雜程度 在制定一個長期目標所需要的若干個短期目標時 可以運用任務分析法 任務分析法 又稱工作分析法 是指把一個較為復雜的學習任務分解為若干個簡單的小任務 然后按照一定的順序逐步完成每個小任務 以最終完成較為復雜的任務的方法 小任務間的組織結(jié)構 直線式 螺旋式 案例 用手拿調(diào)羹 任務分析法的結(jié)構 直線式 1將手伸向調(diào)羹 2手摸到調(diào)羹 3手抓住調(diào)羹 4手拿起調(diào)羹 每個小任務只是大任務的一個步驟 學生只有把四個小任務都完成了 才完成了大任務 螺旋式 1教師用手緊緊握住學生的手 學生可以用手拿調(diào)羹 2教師輕握學生的手 學生可以用手拿調(diào)羹 3教師伸出手 可以隨時接住學生掉下的調(diào)羹 學生可以用手拿調(diào)羹 4教師不提供任何幫助 學生可以用手拿調(diào)羹 雖然每個小任務的完成 教師所提供的輔助是不一樣的 但是每完成一個小任務 學生都完成了 用手拿調(diào)羹 短期目標的表述 應該包含足夠的信息以便能夠評價這些目標的達成情況 應清晰地回答誰在什么條件下要完成什么任務 誰 是指要達成預期目標的具體的學生 在什么條件下 是指完成任務的情境 是對任務難度的一種具體規(guī)定 譬如 在30分鐘內(nèi)寫出一篇作文和一個星期寫出一篇作文的任務難度是不一樣的 完成什么任務 是指明確要求學生具體做什么 表述時所用動詞的主語應是學生 如 王惠能 寫出 一篇300字左右的語句通順的說明文 王惠能在30分鐘內(nèi)寫出一篇300字左右的語句通順的說明文 3 個別化教育計劃的實施和評價 1 個別化教育計劃的實施學校和教師采取恰當?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育計劃能夠順利地實施 實施可以在課堂教學中進行 也可以通過集體教學之外的個別輔導來進行 具體的教學組織形式應該根據(jù)具體的目標內(nèi)容 班級的條件 教師的能力水平 學生的特點等因素進行選擇 要和家長積極溝通 爭取家長的配合 每位家長手中都應有一份個別化教育計劃 應該了解學生的學習進展情況 并應知道自己應該如何配合學校的工作 2 個別化教育計劃的評價 評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價 當發(fā)現(xiàn)實施情況與原來的計劃不相符時 應該及時尋找原因 并進行調(diào)整 實施情況與原來的計劃不相符 一般有兩種情況 計劃提前很多時間完成或遲遲不能完成 前者可能是因為目標過于容易 應該及時補充難度適宜的目標 后者的原因則較為復雜 可能是由于對學生的教育起點估計過高 目標制定得過難 也可能是實施過程中 教師得方法不恰當 如果是前者 應該適當降低目標 如果是后者 則應提高教師得教學水平 小結(jié) 個別化教育計劃是使每個特殊兒童受到高質(zhì)量教育的重要保證 個別化教育計劃是一種根據(jù)特殊兒童的身心特征和適應普通教育 適應正常社會的實際需要而制定的針對每個特殊兒童實施的具體教育方案 個別化教育計劃的主要組成部分包括 基本情況 學生現(xiàn)有的能力水平 長期目標和短期教育目標 需要的特殊教育服務 提供教育服務的地點時間 評價 制定個別化教育計劃的步驟主要是 進行教育診斷 制定長期目標和短期目標 考慮學生需要的特殊幫助和支持 決定如何對學生的學習進行評價 學校和教師采取恰當?shù)拇胧┖头椒ㄊ箓€別化教育計劃能夠順利地實施 個別化教育計劃的評價包括實施過程中的過程性評價和實施結(jié)束時的終結(jié)性評價 個別化教育計劃需要在實施過程中及時進行評價和調(diào)整 資源教室方案 什么是資源教室方案 資源教室方案應具備什么資源 實施資源教室方案應該遵循哪些步驟 實施資源教室方案應注意什么問題 一 資源教室方案的涵義 資源教室是指在普通學校中設置的 專門為有特殊需要的學生提供個別化教學的場所 資源教室方案是一種教育措施 是由資源教師利用資源教室的設備與相關的資源 為學生及教師提供教學的協(xié)助 接受輔導的學生大部分時間在普通班級與正常兒童一起學習 部分時間到資源教室在資源教師的指導下學習 資源教室方案是以支持學生在普通教室的學習為目標的 通過資源教室中個別性的教學 通過統(tǒng)整學校 家庭等多種教育資源 最終使學生很少或不再需要進入資源教室 完全能適應普通班級的學習和生活 二 資源教室方案應該具備的資源 人力資源包括專職和兼職的資源教師 普通班級教師 相關專業(yè)人員 家長 社會志愿者等所有能為學生提供指導的人士 物質(zhì)資源是指資源教室方案運作時所運用的設備 教材 教具 圖書 參考資料以及活動的資源教室等場所 資源教師 資源教師的工作任務 負責相關學生的基本資料的搜集工作 建立學生的個案資料 負責學生的初步篩選工作和專業(yè)鑒定的配合工作 制定學生的個別化教育計劃 編寫資源教室的教學方案 選編教材 準備適合學生使用的教科書和其它教學材料 對學生進行直接教學輔導 與普通教師 家長等相關人員進行溝通 為他們提供咨詢服務 對學生的學習情況進行評價 對整個資源教室方案的運作進行評價 監(jiān)督 等等 資源教師的素質(zhì)要求 具有豐富的普通教育經(jīng)驗 了解特殊兒童 具有相當?shù)慕M織管理能力 有為特殊兒童服務的熱情 全方位的教師 資源教室 資源教室的大小 有比較大的空間 能容納20個左右的學生同時學習 能允許2位或2位以上的教師同時進行教學活動 資源教室的位置 在教學大樓內(nèi)的較為安靜的地方 既給學生提供安靜的學習環(huán)境 又有利于學生方便出入 資源教室中的設備 教學用具 學習資料和書籍 資源教室的布置 使各種形式的教學順利進行 互不干擾 三 實施資源教室方案的步驟 1 制定資源教室方案的實施規(guī)劃為了便于資源教室方案的實施和管理 學校應成立專門的資源教室方案工作小組 根據(jù)本校的具體情況制定資源教室方案的實施計劃 計劃的內(nèi)容應包括 資源教室方案的目標 資源教室方案的實施模式 實施資源教室方案的組織和管理制度 資源教師的工作職責和待遇 資源教室的設施與布置 資源教師與普通教師及其他相關人員的合作 資源教室方案實施成效的評價 等等 2 對學生進行教育診斷 確定服務對象 資源教室方案的服務對象可以是隨班就讀的聾生 盲生 智力落后學生 也可以是有其它學習困難的普通學生 這些非隨班就讀的普通學生可能是某一課程學習困難或者某一課程的某個方面學習困難 也可能使學生個人或家庭遇到影響其情緒和學習的突發(fā)事件 需要特別的教學幫助 3 建立個案資料 制定服務計劃 教師應該為每位接受資源教育的學生建立個案資料 個案資料包括學生的個人基本情況 教育診斷的結(jié)果 資源教育的具體目標 還應在資源教室方案的實施過程中觀察學生的表現(xiàn) 記錄輔導的過程 評價輔導的結(jié)果 選擇恰當?shù)姆辗绞?資源教育的服務方式可分為直接服務和間接服務兩大類 直接服務是資源教師直接對學生進行教學指導 間接服務是資源教師不直接對學生進行教學指導 但是通過提供其它的服務間接地促進學生的發(fā)展 間接服務 間接服務包括資源教師為學生選編教材 對普通學生教材進行加工 譬如 把重點的內(nèi)容用紅色標出 編寫概括性提綱 提供適合學生的練習題等間接的教學服務 也包括向普通教師 學生家長提供咨詢服務 對有關學生的學習和發(fā)展提出建設性的建議 通常情況下 對于問題較為嚴重的學生 兩種服務方式都需要 隨著資源教室方案的實施 學生的逐步發(fā)展 應逐步從以直接服務為主過渡到以間接服務為主 4 實施服務計劃 資源教師在實施服務計劃時 要認真負責 不管是提供直接的服務還是間接的服務 都盡可能使每個學生獲得恰當?shù)膸椭?資源教師要隨時注意觀察學生的反應 聽取普通教師和家長的建議 根據(jù)實施情況及時調(diào)整服務的內(nèi)容和方式 5 評價資源教室方案 工作小組應該定期召開會議 評價資源教室方案的實施情況 評價的內(nèi)容包括學生的學習成效 資源教師的工作態(tài)度與成績 資源教師與普通教師家長的合作情況 學校給資源教室方案的支持情況等等 根據(jù)評價的結(jié)果 工作小組應該從資源教室方案的管理與指導到具體學生教育方案的調(diào)整都做出相應的改變 四 實施資源教室方案應注意的問題 1 資源教師應與普通教師積極合作在資源教室方案的制定 實施和評價的過程中 資源教師都應該與學生所在班級的教師積極合作 共同商討有關事宜 資源教師應和普通教師建立友好的合作關系 要和普通教師分享學生成功的喜悅 主動協(xié)調(diào)的配角 資源教師應該把握好分寸 既要讓學生信任自己 愿意接受資源教育 但又不能讓學生過分依賴自己反而疏遠普通教師 學校應該建立有關的管理措施 譬如 資源教師與普通教師應定期召開 教學合作會議 應隨時討論 溝通急需解決的問題 可以相互觀摩教學等等 2 通過分組的方式 充分利用資源 當一所學校需要接受資源教育的學生較多時