在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)論文..doc

在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì) , 是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。而 語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)決定了它在學(xué)科方面培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的優(yōu) 勢(shì)。在教學(xué)中,只有促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)健康發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生良好的 心理素質(zhì),才能使學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著豐富的情感、愉快的情緒 而變得感知敏銳,想像豐富,思維活躍,從而達(dá)到學(xué)生全面素質(zhì)提 高的目的。一、加強(qiáng)學(xué)生的自信心。自信心是人最寶貴的一種心理品質(zhì),縱觀歷史上有成就的人, 他們的成功幾乎都來(lái)源于自信。那么,如何培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢? 教育學(xué)家蘇霍姆林斯基告訴我們:讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路。 這就要求我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生要多表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì),要運(yùn)用羅 森塔爾效應(yīng)。這樣,學(xué)生就會(huì)受到鼓舞。實(shí)際上,學(xué)生往往特別注 重老師對(duì)自已的評(píng)價(jià),老師有時(shí)一句不經(jīng)意的話或許就會(huì)影響學(xué)生 的一生。所以我們教師應(yīng)提倡“賞識(shí)”教育,對(duì)學(xué)生多肯定多鼓 勵(lì),多發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。多說(shuō)兩句:”你很有潛力 “不錯(cuò),很好,有進(jìn)步”“你能行,你一定會(huì)成功”之類的話,學(xué) 生就會(huì)因此產(chǎn)生信心,學(xué)生有了信心,就會(huì)爆發(fā)出巨大的能量,最 終就能后進(jìn)變先進(jìn),失敗變成功。二、培養(yǎng)學(xué)生正確的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),健全學(xué)生的心理素質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是鍛煉其才干的重要途徑,也是素質(zhì)教育的 重要特征和任務(wù)之一。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新世紀(jì),我們更應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的自尊心、上進(jìn)心和搞挫折能力。 語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)該承擔(dān)起這個(gè)責(zé)任。在實(shí)施素質(zhì)教育中,我體會(huì)到語(yǔ)文教學(xué)中的情感效應(yīng)有其重要的 導(dǎo)向作用。教師的“情感”教育制約著學(xué)生的求知心理,能化被動(dòng) 為主動(dòng),化消極為積極,使學(xué)生沿著教師的情感線索去修養(yǎng)品德, 去學(xué)習(xí)知識(shí)。三、創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造民主環(huán)境氛圍,獲得積極的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)中教師熱愛(ài)、信任學(xué)生和理解學(xué)生,學(xué)生尊重和敬仰教 師,可以形成積極向上,愉快、活躍、和諧的課堂學(xué)習(xí)心理氣氛。 在課堂教學(xué)中我們每一位教師堅(jiān)持用鼓勵(lì)性的、商量式的語(yǔ)氣說(shuō) 話,例如“請(qǐng)你繼續(xù)講”“你的分析是不是這樣”“請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)我的想 法”“我想作一點(diǎn)補(bǔ)充”“如果這樣說(shuō)是不是更全面”等。學(xué)生在 得到老師尊重的同時(shí),自己也學(xué)會(huì)了運(yùn)用如:“我給某某同學(xué)補(bǔ) 充”“某某同學(xué)讀的很好,如果,把這里讀的再重一點(diǎn)就更好 了?！边@樣的話語(yǔ)來(lái)尊重別人。培養(yǎng)了學(xué)生尊重他人的心理品質(zhì)。 在班內(nèi)有些時(shí)候即使這種民主的課堂氛圍創(chuàng)設(shè)了,也會(huì)有一些 同學(xué)因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)錯(cuò)而不愿意主動(dòng)發(fā)言,缺乏對(duì)自己回答問(wèn)題的 自信心。為此 , 老師把這些同學(xué)和那些積極踴躍發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行合理 的編組。讓兩個(gè)或者三個(gè)同學(xué)帶動(dòng)一個(gè)缺少自信心的同學(xué)。在學(xué)習(xí) 的過(guò)程中,鼓勵(lì)他們采用小組合作學(xué)習(xí),人人有任務(wù),在匯報(bào)時(shí)采 用小組合作匯報(bào),在同組同學(xué)帶動(dòng)下,這些同學(xué)也會(huì)表達(dá)出自己的 看法。老師對(duì)這些學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià),在一次次得到肯定地評(píng)價(jià)后,這些學(xué)生的自信心得到了充分的培養(yǎng)。自信也讓這些學(xué) 生更加積極地融入課堂。四、利用滲透法,將心理教育滲透到語(yǔ)文教學(xué)中,形成滲透序列。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生接受知識(shí)的同時(shí)心理也在發(fā)生著變化。這是 教育心理學(xué)已經(jīng)證明的客觀事實(shí)。如果教師在教學(xué)中不有意識(shí)的對(duì) 學(xué)生進(jìn)行心理教育,不懂得心理發(fā)展對(duì)知識(shí)發(fā)展的影響,那么教學(xué) 目標(biāo)就難以全部實(shí)現(xiàn)。良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)都包括了興趣需要,動(dòng)機(jī)、態(tài)度、意志等,小 學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為實(shí)施心理教育的途徑,這些心理品質(zhì)的教育滲透在 語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。1、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,能夠有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,激發(fā)學(xué)生的良 好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在積極地情緒 體驗(yàn)中學(xué)到知識(shí),鍛煉能力是必不可少的。這種情境的創(chuàng)設(shè)緊緊圍 繞學(xué)生的生活,讓學(xué)生感受到真實(shí)可信,能夠很快地被這種情境所 感染,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。2、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié),在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程和 方法上培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(1、品味感悟,榜樣激勵(lì)。(2、結(jié)合事例,評(píng)價(jià)人物。(3、創(chuàng)設(shè)情境,扮演角色。(4、設(shè)身處地,探究實(shí)踐。三、合理評(píng)價(jià),激勵(lì)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生深層次的體驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。教師 對(duì)學(xué)生適時(shí)、恰當(dāng)、正確的評(píng)價(jià),會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生成功感、喜悅感, 激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)欲望。在評(píng)價(jià)中要始終堅(jiān)持以下幾點(diǎn):1. 保護(hù)學(xué)生的自尊。2. 營(yíng)造和諧、寬松、平等的環(huán)境,最大限度地理解寬容,善待 學(xué)生。3. 發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng),診斷問(wèn)題和不足,尊重學(xué)生的現(xiàn)有 狀態(tài);通過(guò)評(píng)價(jià)找出學(xué)生不足的原因,提出合理的,有針對(duì)性的改 進(jìn)建議,讓學(xué)生在課堂上感到“安全”。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育者應(yīng)當(dāng)深刻了解正在成長(zhǎng)的 人的心靈