學(xué)生發(fā)展、教師提高的雙贏理念學(xué)習(xí)心得體會邱.doc

學(xué)生發(fā)展、教師提高的雙贏理念學(xué)習(xí)心得體會新課程改革的目標(biāo)之一是倡導(dǎo)學(xué)生主動地參與探究式學(xué)習(xí)，這無疑對教師提出了更高的要求，促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，定位教學(xué)角色，改變教學(xué)方法，更好地為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生知識、能力、品格的發(fā)展，實現(xiàn)師生雙贏。隨著時代發(fā)展，教學(xué)改革勢在必行，本著與時俱進的精神，教學(xué)改革要體現(xiàn)時代特點，為了更好的促進改革的發(fā)展，我們要重新定位課程改革的目標(biāo)，樹立全新的教學(xué)理念，采用先進的教學(xué)方法和手段。我們必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把握課改目標(biāo)：新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是：以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)科教學(xué)特點，力爭全方位的落實科學(xué)素養(yǎng)教育，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們應(yīng)建立這樣一種理念：注重學(xué)生發(fā)展，關(guān)注學(xué)生個性需要；培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，體現(xiàn)與人文的結(jié)合；注重科學(xué)探究，提倡多樣學(xué)習(xí)方式；注意學(xué)科滲透，改變學(xué)科本位觀念；構(gòu)建多元評價，激勵學(xué)生走向成功。 一、從輕“情感熏陶”到“知”“情”統(tǒng)一，著眼于全面提高學(xué)生的素養(yǎng) 探究性學(xué)習(xí)作為一種實際活動，它的主旨應(yīng)該在于讓全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，以求能自動產(chǎn)生一系列問題，引起深入研究。因此，它強調(diào)的是認知與情感的統(tǒng)一。同時，對于教學(xué)過程本身來說，它作為一個特殊實踐認知過程，師生雙方都是帶著自己主觀心理感受和情感體驗來認知和理解教材的，它也應(yīng)是一個認知與情感相統(tǒng)一的過程。 1、以教師情激學(xué)生的情 讓學(xué)生主動求知 （1）民主平等，塑造情感和諧 “親其師、信其道”，首要的便是建立師生之間真誠、和諧的情感氛圍。人文主義思想告訴我們應(yīng)強調(diào)人的主動性，要保持師生雙方的平等意識。因此我們教師不應(yīng)強求學(xué)生接受某一權(quán)威結(jié)論或我們自己對作品的看法，而應(yīng)讓學(xué)生對作品有自己的探索。平等的師生關(guān)系是學(xué)生進行主動探索的條件，也是激情的前提。試想貓爪下的夜鶯又怎能唱出動聽的歌兒？我們應(yīng)讓學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上都能自由呼吸。教師首先要創(chuàng)設(shè)民主、寬松、愉快、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有一種“心理安全感”，可以自由地發(fā)表意見，敢想敢說，也只有這樣才能不時地會有他們新穎、奇特、有創(chuàng)造的見解。因而，教師要更新教育觀念，樹立學(xué)生主體觀念，確立“服務(wù)意識”，把學(xué)生視為自主的人、發(fā)展的人、有潛能的人；熱愛每一個學(xué)生，相信每個學(xué)生通過自己的努力，都可以在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展；要把激勵帶進課堂，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快、思維活躍的創(chuàng)新氛圍。 （2）以情激情，引發(fā)情感共鳴。 要使顯示受到課文的感染、熏陶，首先要求教師全身心投入，以情激情，使教學(xué)雙方產(chǎn)生情感共鳴。如教學(xué)萬里長城的王崧舟老師，顯然正像他自己對學(xué)生講的：“每當(dāng)我讀到這篇文章時，我的心里總有一種激動?！闭沁@種激動的心情，使他飽含深情地投入到教學(xué)之中，從而撥動了學(xué)生的情感琴弦。自豪感、贊美之情溢于言表，學(xué)生自會受到感染，沉浸于情感的共鳴之中，教學(xué)效果自是不言而喻了。 2、激學(xué)生情，悟課文情 讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn) 對于極富感染力與情感性的諸多課文，學(xué)生情動于中才能發(fā)于外，如何激學(xué)生情悟課文情呢？ （1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感陶醉。 由于兒童生活區(qū)域的局限性，許多教材與我們孩子生活仍相距甚遠，那么就需要“未成曲調(diào)先有情”，即我們教師要針對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”提供引導(dǎo)性材料，建立起與課文的聯(lián)系，以引導(dǎo)學(xué)生的注意與興趣，誘發(fā)積極情感。 （2）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)情感沖動。 揭示矛盾。課文中生活與學(xué)生的現(xiàn)實生活往往會存在矛盾，有的屬表層性矛盾，是由于不理解或片面理解造成的錯覺，這樣的矛盾往往可以成為學(xué)生深刻理解的鋪路石。 尋找相關(guān)。指所創(chuàng)設(shè)問題情境能力和調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)驗與本文信息建立聯(lián)系，在激發(fā)興趣同時也指明探究方向，通常我們可采取“換位法”與“對比法”，即讓學(xué)生聯(lián)系生活，進行對比或換位。二、變“競爭”為合作，注重培養(yǎng)合作探究的學(xué)習(xí)能力。 開展合作探究性閱讀能把學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生更多地關(guān)注閱讀過程，從而提高閱讀質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)活動中往往沒有注意老師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互協(xié)作、相互交換、相互影響的作用，課堂中充盈著競爭氣氛，而不是雙贏的過程。因此，近年的餓課堂教學(xué)改革注重的主體性發(fā)揮，過分地落在學(xué)生自學(xué)上。課堂教學(xué)藝術(shù)不乏會小組合作學(xué)習(xí)，但是往往流于形式。相對于全班教學(xué)、個別學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)常被用于低層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，而真正需要集思廣益，花費較多時間和精力的高層次學(xué)習(xí)，由于沒有明確的任務(wù)分工和責(zé)任到人，小組形同虛設(shè)。學(xué)生在課堂中貌合神離，只是“孤獨的個體”，沒有真正達到互幫互助，互教互學(xué)的境界。合作探究要做好前期準(zhǔn)備，形成學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)教學(xué)助手；掃除心理障礙，敢于暢所欲言；訓(xùn)練合作技能，教會學(xué)生運用；激發(fā)合作意識，營造學(xué)習(xí)氣氛。1、獨立思考，個體學(xué)習(xí)。 學(xué)生的“個性學(xué)習(xí)”是合作學(xué)習(xí)中不可缺少的重要前提，因為任何知識和能力的獲得與形成必然有一個過程，學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)，才能發(fā)現(xiàn)問題，善于思考，學(xué)會發(fā)問。 2、組內(nèi)討論，去粗取精。 在個體學(xué)習(xí)后，四人或六人合作小組即進入討論。通過比較、說理、摒棄一切認為有錯誤后不妥的答案，篩選出正確的、有創(chuàng)造性的答案供組際交流。通過討論，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)伙伴在認識問題、解決問題上會有新的提高。 3、組際交流，評價激勵 小組的交流只能是一個小范圍內(nèi)的集思廣益，在組織交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創(chuàng)意的答案。 通過“組際交流”后，教師應(yīng)利用較短時間，對各小組所反映出來的學(xué)習(xí)量和質(zhì)進行單項和和綜合評估，利用簡潔明快、學(xué)生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）來激發(fā)他們積極向上的學(xué)習(xí)熱情。 三、從“封閉”走向開放，強化語文同各科教學(xué)、同生活的聯(lián)系。 以自主性、差異性、開放性和體驗性為主要特征的“探究性學(xué)習(xí)”是一種全新的學(xué)習(xí)方式，它打破了傳統(tǒng)學(xué)科知識學(xué)習(xí)相互割裂的局面，注重跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化教育手段的運用，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，使學(xué)習(xí)能在不同內(nèi)容和方法的相互交融、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐和運用能力。 學(xué)習(xí)中也要善于思考，在實踐中探求、