杜郎口語文教案范文.doc

杜郎口語文教案范文 杜郎口中學(xué)語文教案默認(rèn)分類20XX-09-0110:50:11閱讀3194評論6字號：大中小愚公移山教案及課例愚公移山教案杜郎口中學(xué)徐立峰總體思路設(shè)計一.預(yù)習(xí)準(zhǔn)備階段(早自習(xí)讀)1.10分鐘掌握作品出處，解決生字詞，達(dá)到順讀全文；2.10分鐘后讓一至二名學(xué)生試讀,其它同學(xué)聽后幫助糾錯；3.10分鐘了解文章大意，將小組疑難問題在前后黑板上寫出，班內(nèi)共同解決；4.15分鐘爭取背過文章第三段，先完成的到側(cè)面黑板上去寫；二.預(yù)習(xí)課（一課時）1.10分鐘內(nèi)，早自習(xí)沒寫課文背誦的同學(xué)到側(cè)黑板上去寫；2.與此同時，前三個組在前黑板上分工寫一二段譯文，后三個組在后黑板上分工寫三四段的譯文，寫完后互看互改；3.5分鐘讓側(cè)黑板完成的同學(xué)看前后黑板上的譯文,前后黑板上完成的同學(xué)到側(cè)黑板糾錯;4.20分鐘學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位研讀課文,做好預(yù)習(xí)筆記;5.10分鐘排演課本劇,交流預(yù)習(xí)收獲,交換整理預(yù)習(xí)筆記;三.展示課（一課時）1.10分鐘科代表在側(cè)黑板檢測AB組同學(xué)重點注釋,其它同學(xué)在前后黑板寫與本課有關(guān)的展示內(nèi)容;2.5分鐘教師點評,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)一步準(zhǔn)備展示內(nèi)容;3.20分鐘學(xué)生自由展示;4.5分鐘教師總結(jié)或?qū)W生概括本節(jié)收獲;第一課時預(yù)習(xí)課一速讀（注重文言文的第一感知，作好圈點）了解文章出處列御寇戰(zhàn)國時期道家代表人物鄭國人措施：查找工具書，了解即可ke解決生字讀音懲山北之塞（）魁（）父箕（）畚（）窮匱（）孀（）妻冀（）州始齔（）一厝雍（）南措施：結(jié)合課下注釋，查找工具書，可采用板示的形式。二細(xì)讀（掌握文章的大體意思，解決個別疑難）解詞疑難例舉方（）七百里以（）君之力笑而止（）之曰河陽（）之北達(dá)于漢陰（）譯句例舉遂率子孫荷擔(dān)者三夫箕畚運于渤海之尾甚矣，汝之不惠其如土石何？措施：可讓學(xué)生以小組為單位研討后，將問題寫在黑板上，共同解決。學(xué)生翻譯（隨堂檢測）三研讀（文本分析，總體把握）復(fù)述故事了解結(jié)構(gòu)第一部分：交代故事發(fā)生的背景；第二部分：寫愚公決心移山得到全家人的支持，并排除疑難，立即行動；第三部分：寫愚公駁斥智叟的錯誤觀點；第四部分：寫愚公的愿望得以實現(xiàn)。結(jié)合語句分析愚公、智叟形象。措施：以上讓學(xué)生自由選擇其中的一項或幾項，整理在預(yù)習(xí)筆記上。寫作特色通過人物對話，推動故事情節(jié)發(fā)展（可在后面的課本劇中體會）語言生動形象如“跳”既寫出了小孩子那種高興的神態(tài)，又側(cè)面寫出移山的行動得到了人們的支持，說明移山是廣大人民的愿望；“笑”把智叟對愚公的譏笑神態(tài)表現(xiàn)的淋漓盡致；“獻(xiàn)疑”說明其妻對愚公的關(guān)心和支持。對比手法如愚公智叟命名的對比，二者對移山態(tài)度的對比；京城氏之子與智叟態(tài)度的對比等等措施：本文的寫作特色部分，教師應(yīng)做好相應(yīng)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)；也可將研讀部分分到六個小組去重點研究，以提高預(yù)習(xí)的效率。四創(chuàng)讀（獨特感悟，情感展示）排演課本劇多角度深入分析故事的寓意教師儲備思路：人定勝天（夸父逐日、精衛(wèi)填海、女媧補天等）持之以恒，堅持就是勝利；志當(dāng)存高遠(yuǎn)；躬親實踐，莫紙上談兵；少說多做；心誠則靈；以積極樂觀的心態(tài)面對困難；要想成功，敢于迎接挑戰(zhàn)；除了奮斗，別無選擇；團結(jié)就是力量；提出質(zhì)疑：當(dāng)今社會我們還要不要像愚公學(xué)習(xí)？措施：創(chuàng)讀部分讓學(xué)生從其中三項中選擇其一，或排演，或質(zhì)疑，或分析，但在預(yù)習(xí)筆記上都應(yīng)有書面材料，如排演的導(dǎo)入語、結(jié)束語、質(zhì)疑中闡述觀點的論據(jù)，分析寓意的小寫作。第二課時展示課一課前檢測措施：讓各語文組長和科代表在側(cè)黑板及外黑板抽測部分同學(xué)的重點字詞；與此同時，組內(nèi)其余同學(xué)可到前后黑板設(shè)計好自己的板面。二導(dǎo)入新課措施：在多媒體上事先搜集愚公移山的歌曲，課前放給同學(xué)們聽，形成濃厚的課堂氛圍；教師可發(fā)動學(xué)生來設(shè)計導(dǎo)入語。三準(zhǔn)備展示措施：學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)一步搞好合作，教師可稍做指導(dǎo)。四文本及情感展示措施：教師做好展示指導(dǎo)及必要的點評，盡可能讓學(xué)生先展示與文本有關(guān)的內(nèi)容，后談體會感想等。五教師知識儲備（略）六教師總結(jié)本課，做好對學(xué)生的育人工作。愚公移山（預(yù)習(xí)）課堂實錄山東聊城杜郎口中學(xué)徐立峰（課前學(xué)生板示課題、課型及本節(jié)目標(biāo)）生：老師好師：同學(xué)們好，請坐！科代表導(dǎo)入：愚公移山是一篇富有哲理的寓言故事，其中講述了一個叫愚公的老頭為了使自己出行方便，誓將太行王屋搬走而挖山不止，最后終于感動上天助其成功的故事。相信同學(xué)們一定會有興趣了解它的內(nèi)容，這節(jié)課讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇文章。師：請同學(xué)們看一下本節(jié)課的預(yù)習(xí)指導(dǎo)生：（齊看黑板，爭搶讀出）速讀：了解作者，圈點疑難；細(xì)讀：疏通文意，討論交流；研讀：深入分析，總體把握；創(chuàng)讀：獨特感悟，情感生發(fā)。師：同學(xué)們不光能讀出，而且要知道老師出示的目標(biāo)有何用意。生：我認(rèn)為老師還是想按原來我們學(xué)習(xí)文言文的四部曲，即：讀譯析誦來安排這節(jié)課的。生：可是在老師出示的本節(jié)目標(biāo)中沒有“背誦”，因此我認(rèn)為這節(jié)課不要先急于背過這篇文章。生：對，我認(rèn)為通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們主要是在通讀順譯的基礎(chǔ)上，完成對文章的品評賞析。生：我認(rèn)為還應(yīng)該再補充一點，就是老師經(jīng)常說的一句話“學(xué)文貴有所獲”，我們應(yīng)該在預(yù)習(xí)筆記上將自己的感悟及時的記錄下來。（其他生默許）師：“得之以魚不如得之以漁”剛才的幾位同學(xué)能夠?qū)⒗蠋煹念A(yù)習(xí)設(shè)想用自己的語言表達(dá)出來，說明這些同學(xué)不僅想學(xué)會知識，而且做到了會學(xué)知識，值得其他同學(xué)向他們學(xué)習(xí)。先給同學(xué)們10分鐘的時間，速讀課文后，小組合作完成對于作者、作品的了解及字詞疑難的解決，做到能夠順讀本文。（同學(xué)們快速讀文，5分鐘后在小組內(nèi)由組長分工分別查找工具書、教輔材料及其他資料，很多同學(xué)都是自己向組長主動要求）生：我和常璐來查找關(guān)于作者的簡介。生：我和劉倩來查本作品的出處。組長：其余的幾個名同學(xué)我們分開來查找本文的生字詞。（有學(xué)生先查到后，主動到黑板上去寫，其他生做好記錄）生（寫）：列子，名寇，又名御寇，鄭國人，戰(zhàn)國時期道家代表人物之一，著有列子。生（寫）：列子全書共載134則，大部分屬于民間故事、寓言和神話傳說。生（寫）：塞se(阻塞)sai(塞住)魁kui父遂sui荷he箕畚jibei孀shuang齔chen潰敗匱乏反饋希冀雙翼（有學(xué)生主動站到教室前面邊寫邊說）生：我還了解到出自列子的一個成語：杞人憂天。講的是杞國有一個人，整天擔(dān)心天要崩塌下來將無處藏身，因此愁得覺也不睡，飯也不吃。后來就用這個成語比喻不必要的或無根據(jù)的憂慮。生：我還讀過兩小兒辯日的故事也出自列子，告訴我們片面看問題不會得出正確的結(jié)論。師：剛才同學(xué)們已經(jīng)了解了作者情況并解決了文中的生字詞，特別是能夠聯(lián)系到多音字和形似字，這一點做得非常好，下面由同學(xué)們自由來讀一讀課文。生（搶先一步到教室前面）：太行、王屋二山，方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。北山愚公者，年且九十，面山而居。懲山北之塞，出入之迂也，聚室而謀曰-寒暑易節(jié)，始一反焉。生：我來給劉曉同學(xué)糾正一個錯誤，應(yīng)該是聚室而謀（mou）。劉曉：謝謝楊沙同學(xué)！生：河曲智叟笑而止之曰：甚矣，汝之不惠。-亡以應(yīng)。生：張潔同學(xué)在讀“曾不能毀山之一毛”時斷句不太準(zhǔn)確。生：操蛇之神聞之-無隴斷焉。（上課1分鐘后，教師開始引導(dǎo)學(xué)生試著疏通文意）師指導(dǎo)：我們在能夠做到熟讀課文的基礎(chǔ)上還要知道這篇文章講了一個什么樣的故事，同學(xué)們可以先試著自己翻譯，然后在小組內(nèi)交流疑難問題，解決不了的可以寫在側(cè)黑板上，但一定要注重學(xué)習(xí)文言文的第一感知，落實到每一個字詞，學(xué)會圈劃勾點自己不理解的地方。（5分鐘后教師集合各小組長分配不同任務(wù)）師：一至三組重點研究一二自然段，四至六組重點研究三四自然段，每位組長將完成的任務(wù)板示在各自的板面上，隨后任意點名本組內(nèi)的成員講解給大家。（三位組長為一小組將分到的任務(wù)再細(xì)分，每組任務(wù)更加具體。各組由一名同學(xué)到黑板上去寫本組的具體內(nèi)容，其他成員開始在一起研究一部分，教師在各組之間巡視，了解疑難）生（小組代表走到老師面前）：老師，“甚矣，汝之不惠”是不是應(yīng)該翻譯為“你不聰明真是太厲害了”。師（走到該小組）：翻譯文言文要做到“信達(dá)雅”的原則，所以我們在翻譯的時候可以靈活一些，將其翻譯為“你真是太不聰明了”。另外這句中的“甚”是形容詞作謂語，放在主語前表強調(diào)，“之”為主謂之間，取消句子的獨立性，可不翻譯。（先討論完的同學(xué)到黑板上幫其他小組解決疑難，師分鐘后擊掌示停，同學(xué)們自覺集中到教室前面位置）一組生：太行、王屋二山方七百里，高萬仞。本在冀州之南，河陽之北。生（邊指邊譯）：太行、王屋兩座山縱橫七百里，有萬丈高。這兩座山本來在冀州的南面，黃河的北面。生（強調(diào)重點）：在這里“方”指長度，不指周長；生（補充）：“河”在古時是黃河的專稱。生：“陰”“陽”用于表山水的位置時，“陽”指的是山南水北，“陰”指的是山北水南。生：我們不防這樣來記，（加手