2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》每周一練試卷B卷 含答案.doc

市（區(qū)縣） 姓名 準(zhǔn)考證號(hào) 密.封線內(nèi).不. 準(zhǔn)答. 題 2020年小學(xué)教師職業(yè)資格考試教育教學(xué)知識(shí)與能力每周一練試卷B卷 含答案注意事項(xiàng)：1、考試時(shí)間：120分鐘，本卷滿(mǎn)分為150分。 2、請(qǐng)首先按要求在試卷的指定位置填寫(xiě)您的姓名、準(zhǔn)考證號(hào)等信息。 3、請(qǐng)仔細(xì)閱讀各種題目的回答要求，在密封線內(nèi)答題，否則不予評(píng)分。 一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、智商(IQ)等于( )。A.智力年齡與實(shí)際年齡之比乘以l00B.實(shí)際年齡與智力年齡之比乘以l00C.心理年齡與生理年齡之比乘以l00D.生理年齡與實(shí)際年齡之比乘以l002、根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，小學(xué)階段德育工作的重點(diǎn)是（ ）。A、道德知識(shí)的傳授B、日常行為習(xí)慣的養(yǎng)成C、道德信念的培養(yǎng)D、人生觀價(jià)值觀的確立3、在教學(xué)圓的周長(zhǎng)時(shí),張老師將“掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)計(jì)算公式”擬定為教學(xué)目標(biāo)之一，該目標(biāo)屬于( )。A.知識(shí)與技能目標(biāo)B.過(guò)程與方法目標(biāo)C.思想與方法目標(biāo)D.情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)4、在金色的魚(yú)鉤教學(xué)開(kāi)始時(shí)，張老師說(shuō):“同學(xué)們，前面我們通過(guò)學(xué)習(xí)七律.長(zhǎng)征一詩(shī)，領(lǐng)略了紅軍長(zhǎng)征的非凡氣概，今天我們?cè)賮?lái)感受一下紅軍過(guò)草地的艱難困苦”，這種導(dǎo)課方式屬于（ ）。A.設(shè)疑導(dǎo)入 B.溫故導(dǎo)入 C.情境導(dǎo)入 D.故事導(dǎo)入5、在板書(shū)寫(xiě)字時(shí)，教師常把形近字的相異部分用不同顏色的粉筆寫(xiě)出來(lái)，以引起學(xué)生的注意，所運(yùn)用的感覺(jué)規(guī)律是（ ）。A.感覺(jué)適應(yīng) B.感覺(jué) C.感覺(jué)補(bǔ)償 D.感覺(jué)對(duì)比6、在下列各種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)的是（ ）。A.班級(jí)排名B.老師表?yè)P(yáng)C.家長(zhǎng)鼓勵(lì)D.學(xué)習(xí)興趣7、小學(xué)課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是()。A.自愿性B.強(qiáng)制性C.規(guī)范性D.隨意性8、泰勒在課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的“目標(biāo)模式”。這一模式的主要局限在于（ ）。A、程序不清晰B、過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)C、缺乏邏輯性，系統(tǒng)性D、不重視課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)9、心理輔導(dǎo)的目標(biāo)有兩個(gè)：一是學(xué)會(huì)調(diào)適;二是（ ）。A.行為矯正B.學(xué)會(huì)適應(yīng)C.尋求發(fā)展D.克服障礙10、提出教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)反思成長(zhǎng) 的是（ ）。A、加涅B、羅森塔爾C、戴爾D、波斯納11、關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（ ）。A.發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)B.教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C.教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展D.教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平12、SQ3R閱讀策略中的Q指的是（ ）。A.瀏覽B.提問(wèn)C.陳述D.復(fù)習(xí)13、泰勒課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中提出的課程開(kāi)發(fā)模式是（ ）。A.工作分析模式B.任務(wù)分析模式 C.目標(biāo)模式 D.過(guò)程模式14、“人只有通過(guò)適當(dāng)?shù)慕逃?，人才能成為一個(gè)人”夸美紐斯的這句話(huà)旨在說(shuō)明教育是（ ）。A.培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) B.使人得以生存的活動(dòng)C.傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng) D.保存人類(lèi)文明的活動(dòng)15、馬克思認(rèn)為，造成人的片面發(fā)展的根本的原因是（ ）。A.個(gè)人天賦B.社會(huì)分工C.國(guó)家性質(zhì)D.教育水平16、在教育活動(dòng)中，構(gòu)建民主、和諧、融洽的師生關(guān)系的主導(dǎo)因素是（ ）。A.學(xué)生B.家長(zhǎng)C.教師D.文學(xué)藝術(shù)活動(dòng)17、目前我國(guó)小學(xué)開(kāi)設(shè)的 “語(yǔ)文” “數(shù)學(xué)” “英語(yǔ)” 課程屬于（ ）。A、活動(dòng)課程B、綜合課程C、學(xué)科課程D、融合課程18、小學(xué)生從認(rèn)識(shí)燕子、麻雀、烏鴉等，概括出鳥(niǎo)的本質(zhì)特征。這一思維方式是（ ）。A.綜合 B.推理 C.判斷 D.概念19、在學(xué)校教育中，教師最主要、最基本的職責(zé)是（ ）。A.培養(yǎng)能力 B.依法執(zhí)教 C.教書(shū)育人 D.傳授知識(shí)20、奧蘇伯爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（ ）。 A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué) B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系 C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為 二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、 小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （ 試行 ） 中提出了 “ 終身學(xué)習(xí) ” 的基本理念 ， 你如何理解？2、簡(jiǎn)述小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）的基本理念。3、加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類(lèi)？ 四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、請(qǐng)觀看小學(xué)低年級(jí)戈壁灘上古長(zhǎng)城教學(xué)片段，并按要求回答問(wèn)題。老師：同學(xué)們，大家聽(tīng)完課文有什么問(wèn)題嗎？大家要去找問(wèn)題。小的時(shí)候，我的老師告訴我，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決十個(gè)問(wèn)題都要好。學(xué)生1：老師，長(zhǎng)城為什么會(huì)變矮？老師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，還有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生2：老師，士兵為什么沒(méi)有一點(diǎn)兒笑容？老師：這個(gè)問(wèn)題也很好問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合教學(xué)片段，談?wù)勀銓?duì)“教學(xué)即對(duì)話(huà)”的理解。（2）談?wù)劷處熢趯?duì)話(huà)式教學(xué)活動(dòng)中的角色定位。2、一位教師在教授黃山小記這一課時(shí)，學(xué)生對(duì)作者引用旅行家徐霞客的詩(shī)句“五岳歸來(lái)不看山，黃山歸來(lái)不看岳”產(chǎn)生了質(zhì)疑：“為什么黃山不在五岳之列?”這位教師并不做正面解答，在學(xué)生爭(zhēng)議未果的情況下，留下問(wèn)題(家庭作業(yè))讓學(xué)生課后去探究，去查詢(xún)有關(guān)資料，寫(xiě)出研究報(bào)告。問(wèn)題：這種家庭作業(yè)布置，體現(xiàn)了新課程的哪些理念? 五、教學(xué)設(shè)計(jì)(本大題共1小題，每小題40分，共40分)1、閱讀并作答。 海底世界 你可知道，大海深處是怎樣的嗎? 海面上波濤澎湃的時(shí)候，海底依然很寧?kù)o。最大的風(fēng)浪，也只能影響到海面以下幾十米，最強(qiáng)烈的陽(yáng)光也射不到海底，水越深光線越暗，五百米以下就全黑了。在這一片黑暗的深海里，卻有許多光點(diǎn)像閃爍的星星，那是有發(fā)光器官的深水魚(yú)在游動(dòng)。海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢?不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，還有的好像在打鼾。它們吃東西的時(shí)候發(fā)出一種聲音，行進(jìn)的時(shí)候發(fā)出另一種聲音，遇到危險(xiǎn)還會(huì)發(fā)出警報(bào)。 海里的動(dòng)物大約有三萬(wàn)種。它們各有各的活動(dòng)方法。海參靠肌肉伸縮爬行，每小時(shí)只能前進(jìn)四米。有一種魚(yú)身體像梭子，每小時(shí)能游幾十千米，攻擊其他動(dòng)物的時(shí)候，速度比普通的火車(chē)還快。烏賊和章魚(yú)能突然向前方噴水，利用水的反推力迅速后退。還有些貝類(lèi)自己不勸，巴在輪船底下做免費(fèi)的長(zhǎng)途旅行。 海底有高山，有峽谷，也有森林和草地。植物的色彩多種多樣，有褐色的，有紫色的，還有紅色的。最小的單細(xì)胞海藻，要用顯微鏡才能看清楚。最大的海藻長(zhǎng)達(dá)二三百米，是地球上最長(zhǎng)的生物。 海底蘊(yùn)藏著豐富的煤、鐵、石油和天然氣，還有陸地上儲(chǔ)藏量很少的稀有金屬。 海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界! Peng pai shuo qie suo 澎 湃 爍 竊 梭 Lv zao wei yun cang 旅 藻 微 蘊(yùn) 藏1.簡(jiǎn)要分析該文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。2.如何指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)三道練習(xí)題，并說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖。第 5 頁(yè) 共 5 頁(yè)參考答案一、單選題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)1、A2、B3、A4、B5、【解析】D。不同顏色粉筆寫(xiě)出來(lái)的字，可以引發(fā)學(xué)生的感覺(jué)同時(shí)對(duì)比，那些彩色粉筆寫(xiě)的字更易吸引學(xué)生的注意。6、答案：D解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是指向?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身能使學(xué)生得到情緒上的滿(mǎn)足，從而產(chǎn)生成功感。內(nèi)在動(dòng)機(jī)提供了一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)和發(fā)展的自然力量，它在沒(méi)有外在獎(jiǎng)賞和壓力的情況下，可以激發(fā)行為。D選項(xiàng)正確。7、A8、答案B解析美國(guó)教育學(xué)家泰勒在其出版的課程與教學(xué)的基本原理一書(shū)中提出了課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式。存在如下局限: 目標(biāo)模式強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的預(yù)先計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過(guò)程的可控性、可預(yù)期性方面，卻忽視了根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行調(diào)整，忽視了在一定情況下點(diǎn)滴改進(jìn)的必要性。因此泰勒的課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性目標(biāo)，正確答案為B。9、C10、D11、【解析】A。 教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)要先于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能讓學(xué)生不斷提升。12、B13、C14、C15、B16、C17、B18、B19、C20、B二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)1、答案如下：20世紀(jì)60年代，法國(guó)保羅.朗格朗提出了終身教育的理論，包括各個(gè)年齡階段和各種方式的教育。小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）中提出的“終身學(xué)習(xí)”的教育理念主要是說(shuō)，身為教師需要做到以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；（2）優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；（3）具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。2、答案如下：小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本理念包括：（一）學(xué)生為本尊重小學(xué)生權(quán)益，以小學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性；遵循小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，提供適合的教育，促進(jìn)小學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。（二）師德為先熱愛(ài)小學(xué)教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范。關(guān)愛(ài)小學(xué)生，尊重小學(xué)生人格，富有愛(ài)心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，做小學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人。（三）能力為重把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書(shū)育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專(zhuān)業(yè)能力。（四）終身學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先進(jìn)小學(xué)教育理論，了解國(guó)內(nèi)外小學(xué)教育改革與發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和做法；優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)；具有終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識(shí)和能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。3、答案如下：加涅根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把學(xué)習(xí)分為如下五類(lèi)：(1)言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)即掌握以言語(yǔ)信息傳遞的內(nèi)容，學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語(yǔ)信息表現(xiàn)出來(lái)的，幫助學(xué)生解決“是什么”的問(wèn)題。(2)智慧技能分為辨別、概念、規(guī)則、高級(jí)規(guī)則(解決問(wèn)題)等。(3)認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配他自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過(guò)程的執(zhí)行控制成為可能。(4)態(tài)度指對(duì)人、事物及事件所采取的行動(dòng)。包括對(duì)家庭、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生的情感等。(5)動(dòng)作技能又稱(chēng)運(yùn)動(dòng)技能，如體操運(yùn)動(dòng)、寫(xiě)字技能，它也是能力的一個(gè)組成部分。四、材料分析(本大題共2小題，每小題20分，共40分)1、答案如下：（1）“教學(xué)即對(duì)話(huà)”是巴西教育家保羅弗萊雷提出來(lái)的。我國(guó)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）也指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。這不是傳統(tǒng)意義上的“老師問(wèn)，學(xué)生答”的對(duì)話(huà)，而是一種實(shí)踐性的對(duì)話(huà)。它不僅表現(xiàn)在提問(wèn)與回答，還表現(xiàn)在交流與探討，表達(dá)與傾聽(tīng)，欣賞與評(píng)價(jià)上，是師生思想和生生思想之間的相互對(duì)撞與接納。這種教學(xué)方法要求教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問(wèn)題，要求學(xué)生回答，并通過(guò)問(wèn)答的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)。在對(duì)話(huà)中，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和積累知識(shí)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用總結(jié)、歸納、推理等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。從教學(xué)方法上來(lái)看，“教學(xué)即對(duì)話(huà)”正是“談話(huà)教學(xué)法”的精髄。談話(huà)教學(xué)法應(yīng)該是在對(duì)話(huà)式的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)拋出一個(gè)個(gè)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題不是一下子拋出來(lái)的，而是由一個(gè)問(wèn)題引出和過(guò)渡到另一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)問(wèn)題提出后，要啟發(fā)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析和思考，研究問(wèn)題所在，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲得知識(shí)。最后還要對(duì)課堂上已經(jīng)解決或尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納和總結(jié)，幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)系統(tǒng)化、科學(xué)化。在該教學(xué)片段中，教師有意識(shí)地去貫徹義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的要求，勇于在教學(xué)中嘗試并實(shí)踐談話(huà)教學(xué)法，但并沒(méi)有把握到談話(huà)教學(xué)法的精髄。在教學(xué)片段中，該教師有意地引導(dǎo)學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，并用自己老師的話(huà)鼓勵(lì)大家尋找問(wèn)題，這是值得肯定的。但他用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題卻不具有啟發(fā)性，這樣可能會(huì)導(dǎo)致兩種情況：一是沒(méi)有學(xué)生提出任何問(wèn)題；二是學(xué)生提出的問(wèn)題五花八門(mén)，甚至天馬行空，不利于教師掌控課堂。在學(xué)生提出問(wèn)題以后，該教師只是簡(jiǎn)單進(jìn)行了千篇一律的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有順著學(xué)生的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析和思考，引導(dǎo)學(xué)生一步步獲取答案，也沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)。因而該教學(xué)片段顯示出一種無(wú)序性和無(wú)效性的特點(diǎn)。（2）在對(duì)話(huà)式教學(xué)中，教師充當(dāng)著多種角色。興趣的激發(fā)者。教師在教學(xué)活動(dòng)中，要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。話(huà)題的引發(fā)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要為對(duì)話(huà)設(shè)定一個(gè)話(huà)題。有了話(huà)題，師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)才有可能繼續(xù)下去。對(duì)話(huà)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)話(huà)的順利進(jìn)行全依賴(lài)教師的引導(dǎo)，在課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，使話(huà)題向著教師設(shè)定的方向發(fā)展，并運(yùn)用自己的教學(xué)知識(shí)和課程知識(shí)及時(shí)糾正對(duì)話(huà)中的錯(cuò)誤或?qū)д龑?duì)話(huà)的方向。課堂的組織者。在任何課堂教學(xué)中，教師的課堂組織者身份是不可替代的。教師必須運(yùn)用教師特有的權(quán)威，以及創(chuàng)造性的教育機(jī)智和教育手段，為對(duì)話(huà)創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，保證對(duì)話(huà)式教學(xué)的順利開(kāi)展。友好的參與者。教師在教學(xué)中要以平等的姿態(tài)參與到學(xué)生的對(duì)話(huà)中，做學(xué)生忠實(shí)的聽(tīng) 眾和友好的伙伴，在充分尊重學(xué)生的主體地位的前提下，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)的反思者和學(xué)習(xí)者。教師在教學(xué)過(guò)程中要聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，通過(guò)反思，改進(jìn)教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)2、答案如下：案例中這位教師在布置作業(yè)的時(shí)候，充分體現(xiàn)了新課改中新的教學(xué)觀，以及對(duì)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的要求，主要體現(xiàn)在以下兩方面：(1)新課改強(qiáng)調(diào)建立現(xiàn)代教學(xué)觀，認(rèn)為教學(xué)是課程創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)的過(guò)程。教學(xué)不再是被動(dòng)地受課程支配，而是在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)發(fā)。教學(xué)的過(guò)程重于教學(xué)結(jié)果。要重視客觀真理.但是更注重真理獲得的過(guò)程。正如本案例中，教師在教學(xué)進(jìn)行中根據(jù)學(xué)生的情況改變上課的原有進(jìn)程，體現(xiàn)了教學(xué)的創(chuàng)新，同時(shí)他重視學(xué)生知識(shí)獲取過(guò)程，不將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，而是把問(wèn)題留給學(xué)生，能夠促進(jìn)學(xué)生探索能力的