初中地理教學論文 探究新課標下地理教學中學生學習方式的培養(yǎng).pdf

探究新課標下地理教學中學生學習方式的培養(yǎng) 探究新課標下地理教學中學生學習方式的培養(yǎng) 普通高中新課程倡導學習方式的多樣化 引導高中學生自主學習 但傳統(tǒng) 的地理教學始終是教師向?qū)W生灌輸明確的知識 學生只是被動地接受 這樣 學生僅作為知識的容器 無法將知識轉變?yōu)槟芰?無法實現(xiàn)對地理知識的發(fā)現(xiàn) 和創(chuàng)新 顯然 這與新課程地理教學目標格格不入 如何打破這種強調(diào)死記硬背地獲取知識 忽略學生自主學習的教學局面 呢 通過對新課程地理教學的探索實踐 我認為最主要的是教師要摒棄 一支 粉筆一張嘴 滿堂板書到下課 的傳統(tǒng)教學方法 敢于采用多樣化的地理教學 方法 不斷激發(fā)學生的學習興趣 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 下面就談 談我在具體的教學實踐中如何指導學生轉變學習方式的一些做法 一 合作式學習方法的培養(yǎng) 一 合作式學習方法的培養(yǎng) 新課程的地理教學倡導學生主動參與學習過程 因此 在平時地理教學中 教師應培養(yǎng)學生嘗試運用調(diào)查 討論 實驗 設計與制作等方式分析問題和解 決問題 鼓勵學生搜集與整理資料 特別要注重同學之間的交流與合作 新教 材在每一單元都設置了一個實踐性很強的課題 但由于我校地處山區(qū) 往往是 學生對課題感興趣卻無從下手 為突破這一 瓶頸 我總是鼓勵他們積極參與 多與同學 老師研討協(xié)商 共同完成課題任務 如必修 1 第一章的課題 1 尋找正午太陽高度角變化的證據(jù) 我在整個實踐 活動中扮演的不是說教者 而是倡導者 參與者和實施者 在開學第二周 我 首先對教學班的同學進行分組 推舉一名有組織能力的同學任小組長 由他制 定周密的實踐計劃 并安排每一位同學的任務 同學們有的負責選擇合適觀察 專心 愛心 用心 1 目標的 有的擔任記錄工作 有的負責測量 有的負責司時 整個活動既有嚴 格的分工 又有統(tǒng)一的合作 這樣 同學們經(jīng)過的課外實踐活動 對不同時段 物體的影長作了精確的記錄 并根據(jù)這些數(shù)據(jù)作出了如下的柱狀圖或曲線圖 一天中物影長短變化圖 0 50 100 150 200 250 300 350 400 8 00 9 00 10 00 11 00 12 00 13 00 14 00 15 00 時間 物影長 一天中物影長短變化圖 0 50 100 150 200 250 300 350 400 8 00 9 00 10 00 11 00 12 00 13 00 14 00 15 00 時間 物影長 cm 各小組通過討論得出本地正午太陽高度變化的原因 小組長通過歸因分析 總結出正午物體影長的變化規(guī)律 并作出解釋 在這次實踐活動中 每個小組的成員為了順利完成任務 都互相協(xié)作 共 同解決遇到的難題 表現(xiàn)得十分踴躍 很多知識點都在合作討論中迎刃而解 這種合作式學習 加強了同學們的團隊合作精神 得到了良好的教學效果 二 觀察探索式學習方式的培養(yǎng) 二 觀察探索式學習方式的培養(yǎng) 觀察探索式學習是在教師的指導下 學生通過自己的觀察思考去探索知識 了解未知現(xiàn)象的奧秘 這樣的學習方式有利于開發(fā)學生智力 發(fā)展他們愛好科 學的開拓創(chuàng)新精神 特別適合新課程下地理教學中運用 好奇心是人們對新奇事物積極探索的一種心理傾向 如講到月相及其變化 專心 愛心 用心 2 時 我講了這樣一個故事 我國歷史上著名的科學家祖沖之小時候就非常聰明 有一天好奇地問他父親 月亮天天有嗎 它什么時候出來 是什么樣子呢 父親撫摸著他的頭說 孩子 我教你唱一支 月亮歌 吧 他是這樣唱的 初一月亮看不見 初二月亮一根線 初三初四像鐮刀 初七初八月半邊 一天 更比一天胖 直到十五月才圓 十七十八月出遲 廿二半夜月半圓 一天更比 一天瘦 廿九三十見月難 祖沖之聽了 牢牢記在心里 并認真觀察月相隨時 間的變化 終于成為一代偉大的數(shù)學家和天文學家 接著我布置了這樣一道課 外觀察題 連續(xù)一個月每晚八時 凌晨六時定時觀察月相 畫出月相 注意月 面方向 看是否與 月亮歌 所描述相一致 結果同學們都熱情高漲 較好地 完成了教學任務 觀察事物的現(xiàn)象 探索自然界的奧秘 能使人對事物認識的活動由感性認 識上升到理性認識 青少年時期正是學科學 長知識的黃金時代 我們應積極 培養(yǎng)他們探索地理奧秘的興趣 三 問題解決式學習方法的培養(yǎng) 三 問題解決式學習方法的培養(yǎng) 教學過程中 教師有意識地設置一些問題 讓學生先行思考 尋求問題的 答案 這樣可以達到徹底弄懂教材 解決疑難的目的 如遇較難的問題時 我 便利用知識梯度分層設置 以便學生去分析 解決問題 如 學習密度流這一知識塊時 我先提出一個這樣的戰(zhàn)例 第二次世界大 戰(zhàn)時英軍戒備森嚴 控制了直布羅陀海峽 但是 德國的潛水艇卻能順利通過 這個海峽 往來于大西洋和地中海之間 為什么 這個矛盾性的問題一提出 使他們驚嘆 疑惑 帶著問題的預習 喚起學生的求知欲 講課時 我從密度 專心 愛心 用心 3 流的概念 講述大西洋與地中海之間的洋流就是一種密度流 由于地中海 大 西洋的水面高低不同 而地中海因蒸發(fā)旺盛 海水鹽度高 密度大 水面低 而毗鄰的大西洋鹽度較低 密度小 水面比地中海高 于是大西洋表層海水由 直布羅陀海峽表層流入地中海 深層海水由地中海經(jīng)直布羅陀海峽底層流入大 西洋 德軍潛水艇正是利用這一特點 潛入淺水時從大西洋進入地中海 而潛 入深水中則能從地中海進入大西洋 通過提出問題 教學內(nèi)容上化難為易 使 學生加深對 密度流 的理解 有些地理現(xiàn)象 教師從正面講述學生可能不易領會透徹 如果教師從反面 設置問題 即從反面提出假設 會激發(fā)學生的學習興趣 活躍課堂氣氛 培養(yǎng) 學生清晰正確的思維 增強對地理知識的真?zhèn)舞b別能力 我在講到 地球公轉 的地理意義 時就從黃赤交角變大或變小的假設 讓學生回答正午太陽高度的 季節(jié)變化以及溫度帶的變化等 借以提高學生的發(fā)散思維能力 四 圖表式學習方法的培養(yǎng) 四 圖表式學習方法的培養(yǎng) 利用地圖進行教學活動是地理教學最突出的特點 現(xiàn)代地理教學也不例外 例如 洋流的分布 知識比較復雜 我采用圖表式教學 產(chǎn)生了良好的效 果 首先設計洋流空白圖 教師預先剪出各種表示洋流形成的因素在空白圖上 不斷添加剪貼內(nèi)容 直到把 4 個分布規(guī)律完成后 就可以初步掌握洋流的基本 知識 而且完成了一幅由學生添加剪貼的洋流分布圖 其次 可再利用這幅洋流分布圖 并結合 北半球三圈環(huán)流圖 提出如下 問題讓學生思考回答 海洋水體運動的動力是什么 在熱帶和副熱帶海區(qū) 專心 愛心 用心 4 為什么會出現(xiàn)反氣旋型的大洋環(huán)流 在北半球的中 高緯度海區(qū)為什么會出 現(xiàn)氣旋型的大洋環(huán)流 在南緯 40 度附近海域 為什么形成西風漂流 北印 度洋海區(qū) 洋流為什么會出現(xiàn)季節(jié)變化 利用這幅地圖有助于學生主動掌握洋 流知識結構的整體性 而且根據(jù)世界洋流空間分布的規(guī)律 可以進一步派生出 世界主要海洋漁場空間分布的規(guī)律 對自然地理的某些知識難點 我利用了聯(lián)系圖 表去析疑解難 這要求教師必須抓住知識的核心 問題去設計圖表 如在講到地殼物質(zhì)循環(huán)過程時 從表面看 好像沒有核心 我緊緊抓住 地殼中 的物質(zhì)處于不斷運動和變化中 這個核心問題 設計了右側這個聯(lián)系圖表 并提出如下問題讓學 生思考回答 沉積巖與變質(zhì)巖之間通過什么作用可以互相轉換形成 沉積巖經(jīng)過 一定溫度和壓力的作用發(fā)生變質(zhì) 形成變質(zhì)巖 變質(zhì)巖受到風化 侵蝕 搬運 和堆積作用 又形成沉積巖 地球內(nèi)部的巖漿是通過何種作用形成的 地球內(nèi)部的巖漿 可以通 過巖漿巖 變質(zhì)巖和沉積巖而成 但無論哪一種巖石都是經(jīng)過高溫重熔作用而 成為新的巖漿 通過這個聯(lián)系圖表的分析 高度概括而又完整提煉了教材內(nèi)容 既使學生 獲得了科學知識 又對學生進行辯證唯物主義觀點的教育