2011教師招聘考試.doc

模擬三教育理論基礎(chǔ)一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20個(gè)小題，每小題1分，共20分)在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1.下列選項(xiàng)中，不屬于注意品質(zhì)的是（ ）A.注意的廣度 B.注意的選擇性 C.注意的穩(wěn)定性 D.注意的轉(zhuǎn)移2.杜威所主張的教育思想被稱為（ ）A.存在主義教育思想B.要素主義教育思想C.實(shí)用主義教育思想D.永恒主義教育思想3.創(chuàng)造性思維的核心是（ ）A.形象思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.發(fā)散思維4.學(xué)習(xí)活動(dòng)中最穩(wěn)定、最可靠、最持久的推動(dòng)力是（ ）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C.自我提高內(nèi)驅(qū)力D.附屬內(nèi)驅(qū)力5.（ ）是一種情境性言語(yǔ)。A.獨(dú)白言語(yǔ) B.書面言語(yǔ) C.對(duì)話言語(yǔ) D.內(nèi)部言語(yǔ)6.研究發(fā)現(xiàn)，隨著旁觀人數(shù)的增多，利他行為有減少的趨勢(shì)，這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明（ ）A.社會(huì)惰化 B.責(zé)任分散效應(yīng) C.社會(huì)助長(zhǎng) D.從眾7.學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，保持的效果往往比學(xué)習(xí)后繼續(xù)活動(dòng)保持的效果更好，這是由于（ ）A.過(guò)度學(xué)習(xí) B.記憶的恢復(fù)現(xiàn)象 C.無(wú)倒攝抑制的影響 D.無(wú)前攝抑制的影響18.編寫教材的依據(jù)是（ ） A.課程計(jì)劃 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)任務(wù) D.課程標(biāo)準(zhǔn)9.解幾何題的時(shí)候，需要作輔助線，我們就在頭腦中設(shè)想出一張圖，作了輔助線之后會(huì)如何，這樣的思維是（ ） A.直覺(jué)動(dòng)作思維 B.具體形象思維 C.抽象邏輯思維 D.創(chuàng)造性思維10.在1951年提出“范例教學(xué)”主張的是（ ）A.赫爾巴特B.瓦根舍因C.懷特海D.克伯屈11.斯金納認(rèn)為行為分為兩類，分別是（ ）A.學(xué)習(xí)行為和操作性行為 B.刺激行為和反應(yīng)行為C.應(yīng)答性行為和操作性行為 D.操作性行為和反應(yīng)行為12.提出學(xué)習(xí)的嘗試錯(cuò)誤學(xué)說(shuō)的心理學(xué)家是（ ）A.巴甫洛夫 B.桑代克 C.斯金納 D.布魯納13.教學(xué)中學(xué)生要掌握直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)掌握（ ）A.直接經(jīng)驗(yàn)B.間接經(jīng)驗(yàn)C.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)并重D.先掌握直接經(jīng)驗(yàn)，后掌握間接經(jīng)驗(yàn)14.借助提供結(jié)構(gòu)化材料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作與思考而獲得知識(shí)的方式是（ ）A.接受式學(xué)習(xí)B.指導(dǎo)性學(xué)習(xí)C.探究式學(xué)習(xí)D.開(kāi)放式學(xué)習(xí)15.外部的紀(jì)律控制被個(gè)體內(nèi)化之后成為個(gè)體自覺(jué)的行為準(zhǔn)則，此時(shí)的紀(jì)律是（ ）A.教師促成的紀(jì)律B.集體促成的紀(jì)律C.自我促成的紀(jì)律D.任務(wù)促成的紀(jì)律16.在17世紀(jì)，對(duì)班級(jí)授課制給予系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是（ ）A.尼德蘭B.夸美紐斯C.斯圖謨D.福祿培爾17.小學(xué)生的思維（ ）A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過(guò)渡階段C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段D.完全屬于具體形象思維階段18.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，中小學(xué)教育評(píng)價(jià)的類型可分為（ ）A.正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)D.正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)19.西方教育改革的核心是（ ）A.教學(xué)方法改革B.教學(xué)策略改革C.教學(xué)理論改革D.課程改革20.在呈現(xiàn)某一事物時(shí)，交替變更它所存在的形式，使該事物的非本質(zhì)特征不斷變化，本質(zhì)特征保持不變，以突出事物的本質(zhì)特征，這種方式被稱為（ ）A.直觀教學(xué) B.啟發(fā)教學(xué) C.比較 D.變式得分評(píng)卷人二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5個(gè)小題，每小題2分，共10分)在下列每小題列出的選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是正確的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。1.下列選項(xiàng)中屬于原始社會(huì)教育的特征的是（ ）A.自發(fā)性 B.無(wú)階級(jí)性C.專制性 D.平等性E.強(qiáng)制性2.教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握（ ）A.基礎(chǔ)知識(shí) B.基本技能C.科學(xué)技術(shù) D.生存本領(lǐng)E.德育知識(shí)3.下列屬于資源管理策略的是（ ）A.時(shí)間管理策略B.努力管理策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略E.學(xué)業(yè)求助策略4.情緒和情感包含的三種成分是（ ）A.主觀體驗(yàn) B.外部表現(xiàn) C.生理喚醒 D.認(rèn)知基礎(chǔ) E.理智感5.影響創(chuàng)造性的因素有（ ）A.遺傳 B.環(huán)境 C.智力 D.努力程度 E.個(gè)性三、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題5分，共30分) 1.簡(jiǎn)述加德納的多元智力理論的內(nèi)容。2.談?wù)劷處煈?yīng)該如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生。3.簡(jiǎn)述學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化規(guī)律。4.常用的教學(xué)方法有哪些？5.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則。6.試分析法律規(guī)定在義務(wù)教育階段學(xué)校不得開(kāi)除學(xué)生的原因。四、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)1.試分析師生關(guān)系的性質(zhì)。2.試述影響人格形成的因素有哪些。五、案例分析(20分)漫畫家豐子愷曾回憶說(shuō)，他在浙江省立第一師范求學(xué)時(shí)，一次上音樂(lè)課，有一個(gè)學(xué)生老看閑書，另一個(gè)學(xué)生則隨地吐痰。執(zhí)教的李叔同先生早已發(fā)覺(jué)，卻并未當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是在下課時(shí)輕聲說(shuō)：“和等一下再走?！痹谄渌麑W(xué)生離開(kāi)教室后，李先生緩緩地說(shuō)：“下次上課你不要看閑書，也不要隨地吐痰?！闭f(shuō)完，他微鞠一躬。這兩個(gè)學(xué)生一離開(kāi)教室，看到守候在教室外面的豐子愷等學(xué)友，不禁滿面緋紅。從此以后，全班同學(xué)都為李先生的雍容和“愛(ài)人以德”的風(fēng)范所折服,也都改掉了上課時(shí)做小動(dòng)作的習(xí)慣。試結(jié)合教育學(xué)相關(guān)原理對(duì)上述案例進(jìn)行分析。模擬三參考答案一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。2.C【解析】杜威和克伯屈都是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物。3.D【解析】發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的核心。4.B【解析】奧蘇貝爾等人將動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識(shí)以及解決問(wèn)題的需要。在有意義學(xué)習(xí)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是最重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。5.C【解析】對(duì)話言語(yǔ)是一種直接交際言語(yǔ)，具有情境性、反應(yīng)性和簡(jiǎn)略性的特征。6.B【解析】題干是對(duì)責(zé)任分散效應(yīng)的概念的闡述。7.C【解析】倒攝抑制是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)保持和回憶先學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。學(xué)習(xí)后立即睡覺(jué)，就沒(méi)有了后續(xù)活動(dòng)對(duì)先前學(xué)習(xí)材料的干擾。因此正確答案應(yīng)該是無(wú)倒攝抑制的影響。8.D【解析】課外興趣小組屬于學(xué)校教育途徑，而非社會(huì)教育。9.B【解析】直覺(jué)動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程；具體形象思維是指人們利用頭腦中的具體形象（表象）來(lái)解決問(wèn)題；抽象邏輯思維也叫詞語(yǔ)邏輯思維，它是用語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行的思維。頭腦中設(shè)想的圖，是一個(gè)具體的形象，因此這樣的思維屬于具體形象思維。10.B【解析】瓦根舍因提出了“范例教學(xué)”。11.C【解析】斯金納是行為主義的代表人物之一，他把人和動(dòng)物的行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。12.B【解析】考查學(xué)習(xí)理論的內(nèi)容以及相應(yīng)學(xué)派的代表人物。13.B【解析】在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。14.C【解析】本題考查探究式學(xué)習(xí)的定義。15.C【解析】自我促成的紀(jì)律強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自覺(jué)程度。16.B【解析】夸美紐斯首先提出了班級(jí)授課制。17.C【解析】根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡階段。18.D【解析】教材是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)闡述學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步展開(kāi)和具體化。19.D【解析】略。20.D【解析】變式是促進(jìn)概括化最有效的方法。變式練習(xí)是學(xué)習(xí)程序性知識(shí)的必要條件，它是指在其他教學(xué)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則的例證。二、多項(xiàng)選擇題1.ABD【解析】原始社會(huì)的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)緊密相連，沒(méi)有脫離生產(chǎn)勞動(dòng)而分離出來(lái)，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，而專制性屬于奴隸社會(huì)和封建社會(huì)的特征。2.AB【解析】略。3.ABE【解析】資源管理策略包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。4.ABC【解析】情緒和情感是由獨(dú)特的主觀體驗(yàn)、外部表現(xiàn)和生理喚醒三種成分組成的。情緒和情感是伴隨著認(rèn)知過(guò)程而產(chǎn)生的，不包含有認(rèn)知基礎(chǔ)，理智感是情感的一種形式。5.BCE【解析】略。三、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）1.（1）言語(yǔ)智力，包括說(shuō)話、閱讀、書寫的能力；（2）邏輯數(shù)學(xué)智力，指數(shù)字運(yùn)算與邏輯思考的能力以及科學(xué)分析的能力；（3）視覺(jué)空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力；（4）音樂(lè)智力，包括對(duì)聲音的辨識(shí)與韻律表達(dá)的能力，這種能力多系天賦；（5）運(yùn)動(dòng)智力，包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力；（6）人際智力，包括與人交往且能和睦相處的能力；（7）自知智力，包括認(rèn)識(shí)自己并選擇自己生活方向的能力。2.（1）正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心熱愛(ài)后進(jìn)生；（2）弄清情況，分析原因，對(duì)癥下藥；（3）培養(yǎng)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣；（4）抓反復(fù)，反復(fù)抓。3.（1）德育過(guò)程既是社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的思想品德的過(guò)程，又是個(gè)體品德外化為社會(huì)道德行為的過(guò)程。要實(shí)現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭(zhēng)。（2）要實(shí)現(xiàn)矛盾向教育者期望的方向轉(zhuǎn)化，必須給受教育者創(chuàng)造良好的外因，還要了解受教育者的心理矛盾（內(nèi)因），促使其積極接受外界的教育影響，形成新的道德品質(zhì)。（3）德育過(guò)程也是教育和自我教育的統(tǒng)一過(guò)程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。4.（1）以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法；（2）以直觀感知為主的教學(xué)方法；（3）以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法；（4）以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法；（5）以情感陶冶（體驗(yàn)）為主的教學(xué)方法。5.（1）主體性原則；（2）內(nèi)化性原則；（3）特定性原則；（4）生成性原則；（5）有效監(jiān)控原則；（6）個(gè)人效能感原則。6.中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法規(guī)定不得開(kāi)除學(xué)生，是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年必須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。在這一點(diǎn)上，義務(wù)教育同非義務(wù)教育有所不同。非義務(wù)教育階段的學(xué)生如果嚴(yán)重違反學(xué)校管理制度，學(xué)?？山o予其開(kāi)除學(xué)籍的處分。四、論述題（答案要點(diǎn)）1.師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中結(jié)成的相互關(guān)系，良好的師生關(guān)系是教育教學(xué)活動(dòng)取得成效的必要保證。師生關(guān)系的性質(zhì)可以從不同方面來(lái)理解。（1）師生在教育教學(xué)上構(gòu)成授受關(guān)系。從教育內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué)生是接受者，在這種授受的師生關(guān)系中，教師處于教育和教學(xué)的主導(dǎo)地位。學(xué)生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。教師的教育影響只有經(jīng)過(guò)學(xué)生的選擇、內(nèi)化后才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生實(shí)際的作用。對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。教育的真正目的是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（2）師生關(guān)系在人格上是民主平等的關(guān)系。學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師是平等的。教師工作的最大特點(diǎn)在于他的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，學(xué)生和教師一樣都是具有獨(dú)立人格的人，應(yīng)該互相尊重，建立起民主平等的師生關(guān)系。嚴(yán)格要求的民主的師生關(guān)系，是一種朋友式的友好幫助的關(guān)系。真正民主平等的師生關(guān)系，是將尊重信任與嚴(yán)格要求有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，師生之間建立起一種朋友式的幫助與信任的關(guān)系。（3）師生關(guān)系在社會(huì)道德上是相互促進(jìn)的關(guān)系。師生關(guān)系是人與人之間的關(guān)系，是師生間思想交流、情感碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。教師對(duì)學(xué)生的影響不僅僅是知識(shí)上、智力上的，更是思想上、人格上的。教師真正的威信在于他的人格力量，它會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生終身影響。2.（1）生物遺傳因素 遺傳對(duì)人格的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。 第一，遺傳是人格不可缺少的影響因素；第二，遺傳因素對(duì)人格的作用程度因人格特征的不同而異。（2）社會(huì)文化因素 社會(huì)文化因素的作用可歸納為以下幾個(gè)方面。 第一，社會(huì)文化對(duì)人格具有重要的作用，特別是后天形成的一些人格特征；第二，社會(huì)文化對(duì)個(gè)人的影響力因文化的強(qiáng)弱而異，這要看社會(huì)對(duì)順應(yīng)的要求是否嚴(yán)格，越嚴(yán)格，其影響力越大；第三，社會(huì)文化因素決定了人格的共同性特征，它使同一社會(huì)的人在人格上具有一定程度的相似性。（3）家庭因素家庭教養(yǎng)方式的差異會(huì)對(duì)人格產(chǎn)生不同的影響。家庭教養(yǎng)方式一般可以分為三類：權(quán)威型教養(yǎng)方式；放縱型教養(yǎng)方式；民主型教養(yǎng)方式。（4）學(xué)校教育因素學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。學(xué)生通過(guò)課堂教育接受系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)形成科學(xué)的世界觀。（5）個(gè)人主觀因素社會(huì)上各種影響因素，首先要為個(gè)人接受和理解，才能轉(zhuǎn)化為個(gè)體的需要、動(dòng)機(jī)和興趣，才能推動(dòng)他去思考與行動(dòng)。另外，個(gè)體已有的心理發(fā)展水平對(duì)人格特征形成的作用會(huì)隨著年齡的增加而日益增強(qiáng)。五、案例分析（答案要點(diǎn)）（1）學(xué)生違紀(jì)、犯錯(cuò)，批評(píng)固不可少，因?yàn)樗菐椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，改進(jìn)思想行為問(wèn)題的一種教育手段。但是批評(píng)學(xué)生不能不分場(chǎng)合、不講方式、不計(jì)分寸。李叔同先生的“微鞠一躬”，在有些人看來(lái)，似乎是多此一舉，也未免有失“師道尊嚴(yán)”。當(dāng)然不能說(shuō)批