經(jīng)正而后緯成理定而后辭暢_談教研論文的撰寫_楊富貴.pdf

中小學(xué)教師培訓(xùn) 年第 期 經(jīng)正而后緯成理定而后辭暢 談教研論文的撰寫 當(dāng)前 我國中小學(xué)正處于深化改革 實(shí)施素 質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌時(shí)期 廣大教師和教育工作者正以 飽滿的熱情積極參與教改實(shí)踐 執(zhí)筆勤耕 欲將 自己多年來的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)撰寫成文 踴躍投向 各大報(bào)刊 為我國教育事業(yè)發(fā)展創(chuàng)造著寶貴財(cái) 富 但不少稿件發(fā)出后就 石沉大海 究其原因 主要是所投稿件中存在著不少問題 為使工作在 教學(xué)第一線的教師經(jīng)驗(yàn) 創(chuàng)意 成果或 一絕 能 廣泛交流傳播 筆者在此談點(diǎn)思考 僅供參考 一 教研論文的意義 特征 類別 作用 一 教研論文的意義 目前在各大報(bào)刊上的稱法不太統(tǒng)一 筆者在 此將所言對(duì)象稱之為 教研論文 它是教育 教 學(xué) 教改工作者對(duì)教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象 問題進(jìn)行 專題探討研究和描述教育科學(xué)研究方法 成果的 文章 是學(xué)術(shù)論文之一種 它既是教育教學(xué)教改 工作者對(duì)現(xiàn)象 問題進(jìn)行專題探討研究的手段 又是描述教育科學(xué)方法 成果 進(jìn)行教育經(jīng)驗(yàn)交 流的工具 所有教師及教育工作者 無論參加何 種規(guī)格層次的教育教學(xué)科研活動(dòng) 最終都要以論 文或?qū)嶒?yàn)報(bào)告等形式 把方法成果發(fā)表出來 讓 同行評(píng)判 實(shí)踐 分享 借鑒 作為探研的 手段 教研論文的撰寫參與了 探討研究教育客體的全過程 教研論文應(yīng)有扎實(shí) 的研究根基 一切從教育現(xiàn)象 問題的實(shí)際出發(fā) 綜合運(yùn)用各種調(diào)查研究的方法收集事理材料 匯 總類別論據(jù) 提煉學(xué)術(shù)觀點(diǎn) 它來不得半點(diǎn)虛構(gòu) 想象或任意發(fā)揮 它是由 事物 認(rèn)識(shí) 表現(xiàn) 雙 重轉(zhuǎn)化的產(chǎn)物 其間 研究 是第一性的 表現(xiàn) 是第二性的 沒有扎實(shí)的科學(xué)研究 就不會(huì)產(chǎn)生 邏輯精密的論文 作為探研的 工具 教研論文 同時(shí)也具有兩方面的含義 一是 物化 研究成 果 二是 交流傳播 研究成果 物化 的過程就 是使研究成果定型化 精密化 科學(xué)化 邏輯化的 過程 交流傳播 是教研論文的意義之所在 任 何教研成果都是要交流傳播的 要被人們認(rèn)識(shí)與 利用的 否則 就沒有 物化 的必要 手段 與 工具 既有區(qū)別又緊密相連 是一個(gè)問題的兩個(gè) 方面 一個(gè)程序的兩個(gè)層段 前者屬 思維 流動(dòng) 后者則是語言物質(zhì)載體 不少教師的所謂 論 文 深度不夠 新意不明 就是因?yàn)闆]有經(jīng)過艱 苦探索 或者淺嘗輒止 并迫不及待地使之早日 物化 成文 結(jié)果文理不通 膚淺空談 甚至語無 倫次 何來科學(xué)性 學(xué)術(shù)性 二 教研論文的特征 教研論文是學(xué)術(shù)論文之一種 就具備了科學(xué) 性 創(chuàng)見性 語體性 它首先要求教研論文作者必 須用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)去觀 察問題 分析問題 解決問題 觀點(diǎn)必須正確 可 靠 可信 符合客觀實(shí)際 材料必須客觀 典型 充 分 論證的過程應(yīng)該是嚴(yán)密而富有邏輯性 辯駁 有力而無懈可擊 其次是要求作者有獨(dú)創(chuàng)性 要 楊富貴 云南省昭通市威信縣教委教研室 繼續(xù)教育主頻道 科研指導(dǎo) 中小學(xué)教師培訓(xùn) 年第 期 敢于標(biāo)新立異 創(chuàng)立新說 要站在時(shí)代的高峰敢 于指正陳舊 偏激或錯(cuò)誤的觀點(diǎn) 想他人未想 思 世人未思 說前人未說 補(bǔ)充前人他人之不足 創(chuàng) 見性是學(xué)術(shù)論文的根基 是教研論文的生命 再 次是有自己獨(dú)到的概念系統(tǒng) 術(shù)語系統(tǒng) 專業(yè)性 很強(qiáng) 不少鮮活的語言來自教育第一線的教師 很多精到深刻的術(shù)語來自世界同行 但教研論文 要求深入淺出 平易近人 準(zhǔn)確貼切 說服力強(qiáng) 拒絕莫測高深 三 教研論文的分類 由于所站角度不同 看問題的觀點(diǎn)或方法各 異 分類繁雜 從功能上可劃分為基礎(chǔ) 應(yīng)用 發(fā) 展理論研究論文 從層次上可劃分為宏觀 中觀 微觀研究論文 從要素角度可劃分為教育主體 教育客觀 教育過程 教學(xué)方法 教學(xué)效果研究論 文 從內(nèi)容和形式上可劃分為調(diào)查報(bào)告 課題實(shí) 驗(yàn)報(bào)告 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告 專題學(xué)術(shù)報(bào)告等等 不一 而足 但撰寫教研論文 重要的不是形式和類別 而是內(nèi)容實(shí)質(zhì) 四 教研論文的作用 教研論文以文字為媒介表述教研成果 讓讀 者評(píng)判 借鑒或運(yùn)用 以解決問題 當(dāng)然能測量作 者研究能力 培養(yǎng)研究人才 推動(dòng)教育事業(yè)向前 發(fā)展 二 教研論文的選題 所謂選題 因教研論文的兩面性 導(dǎo)致 選 題 意項(xiàng)的雙層次 一是指教研內(nèi)容 方向的確 定 二是指對(duì)教研問題的確定 但不論是確定教 研內(nèi)容 方向 還是確定研究的問題 都源于實(shí) 踐 源于扎扎實(shí)實(shí)的科學(xué)研究 選題 既是研究工 作的起點(diǎn) 也是論文寫作的起點(diǎn) 英國著名科學(xué) 家貝爾納說 提出課題比解決課題更困難 所以 選擇課題便成了研究戰(zhàn)略的起點(diǎn) 因?yàn)檫x 題的論證過程已經(jīng)預(yù)示了研究結(jié)果的正確性 現(xiàn) 實(shí)性 價(jià)值性 目前 我國教育界的問題是很多的 作為第 一線的教師應(yīng)該都有深切感受 教師要充分利用 自己的優(yōu)越條件 最直接地與教育客體接觸 練 就自己的教研本領(lǐng) 提高自己的教研能力 某些 教師搞 四面出擊 想 全面開花 其結(jié)果是花 拳繡腿 華而不實(shí) 教研課題可分為兩大類 第一 類是基礎(chǔ)理論性的 探討教育的本質(zhì) 功能 目 的 意義 作用等 第二類是應(yīng)用性的 探討教學(xué) 的內(nèi)容 教材 教法 評(píng)估等 兩類課題都非常重 要 并有著密切的內(nèi)在聯(lián)系 但是 作為中小學(xué)教 師和教研員 我們應(yīng)當(dāng)把自己研究的重點(diǎn)放在應(yīng) 用性研究課題上 兼顧各種因素 結(jié)合自己的實(shí) 際條件 去選擇十分必要的 有新意的 有可能研 究的問題作為課題 由此 教研論文的選題應(yīng)該 考慮方向性 開拓性 長效性 可行性 關(guān)注教育 教學(xué)的熱點(diǎn) 焦點(diǎn) 爭論點(diǎn) 探索教材教法的重 點(diǎn) 難點(diǎn) 轉(zhuǎn)折點(diǎn) 避免選擇失當(dāng)?shù)霓k法就是 三回避 大 難 舊 選題過大 作者無法對(duì)課題作廣泛深入的探 討 半途而廢 選題太難 作者無從下手 或資料 散亂殘缺 草草收?qǐng)?選題陳舊 老生常談 沒創(chuàng) 見 無新意 就失去研究價(jià)值 三 教研論文的標(biāo)題 標(biāo)題 就是文章的題目 是論文的眼睛 信息 的窗口 主旨的旗幟 是教研論文的重要組成部 分 它比之論文 有更多的讀者 要更加講究 潛 心擬制 好的題目應(yīng)是用精辟的語言來闡明作者 打算探索和解決的問題 要使內(nèi)行看得明白 外 行也有所感悟 不要因?yàn)闃?biāo)題沒擬好失去更多的 讀者 教研論文對(duì)標(biāo)題有獨(dú)到的特點(diǎn)和要求 可 概括為直接 準(zhǔn)確 新穎 一 直接 直接揭示內(nèi)容的本質(zhì) 使讀者一目了然 那 種根本不反映學(xué)術(shù)論文基本成果的標(biāo)題是不能 容忍的 學(xué)術(shù)論文寫作譯文集 要站在讀者 的立場上思考一下 怎樣才能使讀者在目次及索 引系統(tǒng)中簡捷地找到自己的論文 由此 在擬定 標(biāo)題時(shí)要注意 能用一個(gè)標(biāo)題揭示內(nèi)容的 就不 用正副標(biāo)題來表示 要杜絕散文化標(biāo)題形式 不 要濫用賞析文標(biāo)題 擬題要用通俗易懂的文字 二 準(zhǔn)確 繼續(xù)教育主頻道 中小學(xué)教師培訓(xùn) 年第 期 標(biāo)題發(fā)出的信息 要使讀者能夠正確理解信 息含義 具體講 概括要準(zhǔn)確 題目不能超過 個(gè)字 要做到 題文相符 必須練就應(yīng)有的概括 能力 措辭要準(zhǔn)確 要簡潔凝練 直白恰當(dāng) 若能 給人懸念 引人入勝 當(dāng)然更好 標(biāo)號(hào)要準(zhǔn)確 在 標(biāo)題內(nèi)盡量不用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 遵循 可用可不用者 則不用 的原則 三 新穎 標(biāo)題的新穎 首先取決于內(nèi)容的新穎 只要 是新的發(fā)現(xiàn) 新的觀點(diǎn) 新的創(chuàng)造 新的建樹 反 映到標(biāo)題上也應(yīng)是新穎的 新穎的標(biāo)題貴在實(shí)事 求是 恰當(dāng)?shù)皿w 四 教研論文的內(nèi)容 一 關(guān)注教育教學(xué)的焦點(diǎn) 熱點(diǎn) 爭論點(diǎn) 學(xué)科教學(xué)低效的根本原因是什么 怎樣認(rèn)識(shí) 教育的學(xué)科設(shè)置與社會(huì)需求的關(guān)系 怎樣處理好 減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系 學(xué)科 教學(xué) 五環(huán)節(jié) 中每環(huán)節(jié)的操作 功能 標(biāo)準(zhǔn) 管 理 評(píng)估 反饋如何進(jìn)行 還有國家 省 地 縣的教改實(shí)驗(yàn)動(dòng)態(tài) 錢夢(mèng)龍 魏書生 于漪 劉國 正 邱學(xué)華 陳琳 張正東等全國教育界名家的教 育思想 教育理念 教育方法 全國各地開展的教 學(xué)實(shí)驗(yàn) 教改經(jīng)驗(yàn)以及特級(jí)教師的經(jīng)歷 風(fēng)格等 等 教研中的爭議十分正常 并隨時(shí)空的變化而 變化 理論方面的爭議 由于社會(huì)的不斷發(fā)展 人 的認(rèn)識(shí)隨之不斷提高深化 有的理論內(nèi)部失去舊 有的相對(duì)平衡性 暴露出 虛妄 偏頗 缺漏 或空白點(diǎn) 于是出現(xiàn)了學(xué)科理論內(nèi)部矛盾的爭 議 見仁見智 眾說紛紜 都是隨時(shí)代的推進(jìn)急需 探討的 知識(shí)不斷衰老 淘汰 更新 學(xué)科不斷解 體 分化 綜合 課題也必須及時(shí)跟上 實(shí)踐方面 的爭議 實(shí)踐是不斷發(fā)展變化的 而與之相應(yīng)的 理論常常是滯后的 教育教學(xué)的運(yùn)行機(jī)制同樣遵 循著 實(shí)踐 理論 實(shí)踐 的客觀規(guī)律 都以前一 實(shí)踐為基礎(chǔ) 教材方面的爭議 教材是教學(xué)的客 體 教師教學(xué)首先需要掌握的就是教材 我們?cè)S 多教師的教研起步 就是從分析課文 指正失誤 開始的 然后再由靜態(tài)的教材研究進(jìn)入到動(dòng)態(tài)的 教法探討 這就是教研能力的提高 教研能力提 高了 反過來又作用于教材研究 運(yùn)用比較法 社 會(huì)分析法 歷史分析法等來重新審視教材 會(huì)發(fā) 現(xiàn)更多的新問題 產(chǎn)生更新的疑點(diǎn) 從而寫出許 多有新觀點(diǎn) 新見解 新思維的論文來 特別是當(dāng) 前 舊教材的淘汰 新教材的啟用 給我們以更廣 闊的用武之地 知識(shí)方面的爭議 要想發(fā)現(xiàn)問題 就必須長于思索 具有慧眼 要想?yún)⑴c爭議問題 就必須具有膽魄 思世人未思 想前人未想 指他 人未指 閱凡人未閱 見常人未見 站在前人肩 上 掙脫陳腐羈絆 揚(yáng)起智慧風(fēng)帆 要有 會(huì)當(dāng)凌 絕頂 一覽眾山小 的遠(yuǎn)見卓識(shí) 要有 橫看成嶺 側(cè)成峰 遠(yuǎn)近高低各不同 的耐心觀察態(tài)度 要有 指點(diǎn)江山 激揚(yáng)文字 的創(chuàng)新精神 二 探索教材教法的重點(diǎn) 難點(diǎn) 轉(zhuǎn)折點(diǎn) 重點(diǎn)難點(diǎn) 教材研究不應(yīng)該是平面的 靜止 的 而應(yīng)該是立體的 動(dòng)態(tài)的 教材研究必須了解 學(xué)情 根據(jù)不同地方 不同時(shí)代 不同學(xué)段大多數(shù) 學(xué)生的智能水平 確定每一課的重點(diǎn)難點(diǎn) 只有 抓準(zhǔn)重點(diǎn) 突破難點(diǎn) 才能提高課堂教學(xué)效率 優(yōu) 化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu) 我們面對(duì)的又是一個(gè)繼往開 來 承前啟后的新世紀(jì) 轉(zhuǎn)折點(diǎn) 就更多了 教 向 學(xué) 的轉(zhuǎn)化 教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是時(shí)代的需 要 素質(zhì)教育的核心內(nèi)容 如何在教研中 教 學(xué) 并重 甚至變 教研 為 學(xué)研 將教法研究 重心轉(zhuǎn)向?qū)W法探討 教 中滲透學(xué)法指導(dǎo) 讓學(xué) 生所學(xué)知識(shí)技能保鮮期長 終身受用 是我們探 討研究的重要課題 還有 應(yīng)試教育 向 素質(zhì)教 育 的轉(zhuǎn)化 分科教學(xué) 向 綜合性學(xué)習(xí) 的轉(zhuǎn)化 教育教學(xué) 舊意識(shí) 向 新理念 的轉(zhuǎn)化 這些 都不是可以 急轉(zhuǎn)即化 的 必須經(jīng)過艱苦的學(xué) 習(xí) 研究和思維的激烈碰撞 交鋒 才能轉(zhuǎn)過彎 來 三 優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu) 提高教學(xué)效率是永恒的 話題 課堂教學(xué) 是教師教材學(xué)生的三維交鋒 碰 撞 相融 教師組織駕馭課堂 只有了解掌握學(xué)生 繼續(xù)教育主頻道 中小學(xué)教師培訓(xùn) 年第 期 心理思想知識(shí)能力 理解掌握了教材的重點(diǎn)難 點(diǎn) 三者完全結(jié)合 才能奏出課堂教學(xué)的主旋律 單就教師組織課堂來看 要探討的內(nèi)容也是很多 的 如 對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的定向控制 對(duì)教學(xué)內(nèi)容 的定量定度控制 對(duì)教學(xué)進(jìn)程的定序控制 對(duì)教 學(xué)語言 內(nèi)容 時(shí)間的節(jié)奏把握 對(duì)課堂教學(xué)意外 情況的應(yīng)處 對(duì)非語言行為 體態(tài)語 的作用發(fā) 揮 對(duì)課堂實(shí)用媒體 器材的利用 對(duì)學(xué)生主體性 精神的引導(dǎo) 教育報(bào)刊社的編輯 總是歡迎這 些對(duì)課堂教學(xué)要素進(jìn)行探索研究且有力度和有 深度的文章 可以說 只要人類存在 教育教學(xué)中 的優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)提高教學(xué)效率的話題就存在 論文的價(jià)值就在 學(xué)術(shù)性 一般的泛泛而 談 心得體會(huì) 是不足稱之為 論文 的 我們第一 線的廣大教師有得天獨(dú)厚的實(shí)踐優(yōu)勢 只要潛心 深究 博學(xué)多思 參加爭議 充分表達(dá)自己的觀 點(diǎn) 營造 百家爭鳴 百花齊放 氛圍的主人翁 就 是我們自己 五 教研論文的寫作 教研論文的撰寫無捷徑可走 但確需講究思 路 筆者在此為初學(xué)者推薦一種思路 即 發(fā)現(xiàn) 推敲 堅(jiān)持 提高 發(fā)現(xiàn) 即 從別人熟視無睹 的眾多的一般材料中獨(dú)具慧眼 發(fā)現(xiàn)哪些材料該 寫 并且成文后有指導(dǎo)意義或?qū)W術(shù)價(jià)值 推敲 即 根據(jù)文章的觀點(diǎn) 仔細(xì)琢磨選材的角度 細(xì)細(xì) 研究通俗明了的技巧章法 去粗取精 去偽存真 由此及彼 觸類旁通 堅(jiān)持 即 撰寫論文時(shí)要持 之以恒 那種接到一二封退稿信就灰心喪氣的 人 將永遠(yuǎn)不會(huì)有自己的文章出現(xiàn)在報(bào)刊雜志 上 提高 即 要使寫作水平 寫作質(zhì)量不斷提 高 寫作容量不斷增大 只靠一本教材是不夠的 必須訂閱幾份教學(xué)報(bào)紙雜志 以緩解 江郎才 盡 無以續(xù)筆的尷尬局面 他山之石 可以攻 玉 經(jīng)常閱讀別人的文章 仔細(xì)揣摩 筆耕不輟 持之以恒 定能成功 是的 情者 文之經(jīng) 辭者 理之緯 經(jīng)正而后緯成 理定而后辭暢 此立文之 本源也 劉勰 文心雕龍 情采 就是說 內(nèi)容 猶如文章的經(jīng)線 文辭好比內(nèi)容的緯線 必須首 先確定經(jīng)線 然后才能織上緯線 這就是寫文章 的根本原則 在有了一定思路時(shí) 動(dòng)筆撰寫 還得講究一 定套略 一 資料收集 勤 字為先 四途徑 要寫好一篇論文 作者必須占有豐富 準(zhǔn)確 全面 典型 生動(dòng) 具體的材料 即資料 要占有這 些資料 關(guān)鍵在勤奮 具體途徑有 平時(shí)點(diǎn)滴探索 成果的積累 查閱大量的理論名著和工具書籍 須掌握必要的教育教學(xué)理論和科研方法 調(diào)查研 究 收集有關(guān)的數(shù)據(jù) 論據(jù) 查閱有關(guān)的報(bào)刊 文 件 從中摘錄 資料的收集對(duì)論文的寫作 有著舉 足輕重的作用 二 結(jié)構(gòu)安排 活 字最貴 五類型 教研論文的結(jié)構(gòu) 類別不同 結(jié)構(gòu)也有所不 同 寫作中要靈活對(duì)待 但常見結(jié)構(gòu)有五類 經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)式 提出論點(diǎn) 進(jìn)行論證 概括結(jié)論 題目 要體現(xiàn)內(nèi)容 緒論 即提出觀點(diǎn) 本論 即行進(jìn)論 證 闡明論點(diǎn)和論據(jù)之間的必然聯(lián)系 證明自己 的主張 觀點(diǎn)是正確的 結(jié)論 在論證的基礎(chǔ)上提 出結(jié)論性的意見 要言簡意賅 調(diào)查研究式 調(diào)查 的背景 目的 方法 調(diào)查的對(duì)象 人數(shù) 項(xiàng)目 問 題的現(xiàn)狀 成因 結(jié)果 分析或思考 預(yù)測或展望 建議或?qū)Σ?課題論證式 研究問題的性質(zhì)和類 型 本課題研究的迫切性和針對(duì)性 具有的理論 價(jià)值和實(shí)踐意義 該課題以往研究的水平和動(dòng) 向 包括前人及其他人有關(guān)研究的基礎(chǔ) 研究已 有的結(jié)論及爭論等 進(jìn)而說明該課題研究將在哪 方面有所創(chuàng)新和突破 本課題理論 事實(shí)的依據(jù) 及限制 研究的可能性 研究的基本條件及能否 取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展 課題研究策略步驟及成果形 式 實(shí)驗(yàn)成果式 是報(bào)告課題實(shí)驗(yàn)成果的書面形 式 其結(jié)構(gòu)大致有 兩塊式 課題實(shí)驗(yàn)的背景或 意義 宗旨或目標(biāo) 內(nèi)容和原則 成員和方法 報(bào) 告課題實(shí)驗(yàn)的步驟 結(jié)果 影響 結(jié)論 分析 評(píng) 價(jià) 和 九塊式 提要 導(dǎo)言 文獻(xiàn)綜述 承研單位 及成員 步驟及方法 結(jié)果 結(jié)論 建議和啟示 參 考文獻(xiàn)和附件 專題學(xué)術(shù)式 摘要 在作者署名 繼續(xù)教育主頻道 中小學(xué)教師培訓(xùn) 年第 期 的下方應(yīng)有摘要 客觀地反映論文的主要信息 用簡潔凝練的語言概述論文的主要內(nèi)容 一般在 字左右 關(guān)鍵詞 是從論文的題目 摘要和正 文中抽取 對(duì)揭示論文的主要內(nèi)容具有實(shí)質(zhì)意義 并具有檢索意義的詞語 一般為 個(gè) 正文 參考文獻(xiàn)和注釋 三 寫作程序 一氣呵成講究 順 提綱 是論文的雛形 通過提綱能把論文的 主要觀點(diǎn)和結(jié)構(gòu)用文字固定 明確下來 使論文 構(gòu)思更完善 起到組織材料 縝密思考 防止遺漏 的作用 通過擬提綱 可以使作者明確文章的中 心論點(diǎn)和分論點(diǎn) 中心論點(diǎn)就是全文的核心觀 點(diǎn) 如血脈一樣貫通全篇 要把中心論點(diǎn)闡述得 具體切實(shí) 就得分解成若干分論點(diǎn) 幾個(gè)分論點(diǎn) 的綜合就是中心論點(diǎn) 全文就根據(jù)分論點(diǎn)的序列 展開 通過擬提綱 還可以安排好分論點(diǎn)的序列 就是按一定邏輯把幾個(gè)明確的分論點(diǎn)排列起來 常見的安排序列有并列關(guān)系 遞進(jìn)關(guān)系或主次關(guān) 系 輕重關(guān)系等 通過擬提綱 還可以使材料對(duì)號(hào) 入座 就是將要寫進(jìn)文章里的材料按分論點(diǎn)的需 要分組入位 進(jìn)行論證 需要作者有一定的文字 能力 寫作技巧 會(huì)采用一些修辭方法 以增加文 章的可讀性 論證中應(yīng)注意 論點(diǎn)要鮮明 突出 能使讀者盡快領(lǐng)悟 要保證論點(diǎn)的同一性 切不 可中途轉(zhuǎn)彎 擴(kuò)大 縮小 表述論據(jù)要主次分明 語意清楚 詳略得當(dāng) 論證要具有嚴(yán)密的邏擇性 必須根據(jù)論點(diǎn)需要 把論據(jù)組織起來 使論點(diǎn)和 論據(jù)編織成一個(gè)有機(jī)的整體 常用的邏輯論證方 法有歸納法 演繹法 類比法 四 書寫款式 有序規(guī)范強(qiáng)調(diào) 嚴(yán) 標(biāo)題 應(yīng)占一行居中寫 也可以上下各空一 行 長文章的標(biāo)題上下應(yīng)該多空幾行 甚至獨(dú)占 一頁 副標(biāo)題是對(duì)正標(biāo)題的補(bǔ)充說明 應(yīng)在前面 加一個(gè)破折號(hào) 署名 不論個(gè)人還是單位 就放在標(biāo)題下面 占一行 通常要注明單位 地址 郵政編碼 電話 號(hào)碼 以便編者與作者的聯(lián)系 正文 包括引言 實(shí)質(zhì) 結(jié)語三項(xiàng) 每個(gè)字 包 括標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 占一格 每段開頭要空二格 序碼 寫文章 需要分條分項(xiàng)時(shí) 就要用序 碼 目前 出版社規(guī)定的或常用的五種序碼依次 為 第一層 一 二 三 第二層 一 二 三 第三層 第四層 第五層 附注 對(duì)正文中的一些詞語或引文出處做說 明時(shí) 用 附注 在要注的詞語或引文右上角用 方括號(hào)加 注碼 如 上標(biāo)式 等 附注通常 用三種 夾注 簡短的說明 注釋 腳注 頁腳附 注 把附注置于本頁地腳處 尾注 把附注集中在 全文的末尾 書寫款式還包括數(shù)字的規(guī)范用法 國家 關(guān) 于出版物上數(shù)字用法的試行規(guī)定 上作了統(tǒng)一 公歷世紀(jì) 年代 年 月 日用阿拉伯?dāng)?shù)字 年份不 能縮寫 如 年不能寫成 年 公文中的 年 月 日 一般用漢字書寫 計(jì)數(shù)和計(jì)量 一律用 阿拉伯?dāng)?shù)字 用阿拉伯?dāng)?shù)字寫的多位數(shù)不能移 行 公文中的分?jǐn)?shù)都用漢字 數(shù)字詞素構(gòu)成定型 的詞 詞組 慣用語 縮寫語等必須用漢字書寫 如九三學(xué)社 五四運(yùn)動(dòng) 十拿九穩(wěn) 四氧化三鐵 二萬五千里長征 相差十萬八千里 人大 黨委代 表大會(huì)的縮寫語 用漢字書寫可不加引號(hào) 五 文獻(xiàn)引用 精準(zhǔn)適度遵循 慎 作為教研手段之一的教研論文 離不開借鑒 與汲取他人成功的經(jīng)驗(yàn) 這在教研論文撰寫中稱 之為引用 可以說 越是高水平的教研論文 越是 運(yùn)用了引用 引用 一詞在 現(xiàn)代漢詞詞典 中的 意思是 用別人說過的話 包括書面材料 或做過 的事作為根據(jù) 由此 運(yùn)用引用必須注意 四原 則兩方法 典型 就是具有典型性 既然是 根據(jù) 那么 引用必須是廣大讀者能接受認(rèn)可的權(quán)威人士 權(quán) 威名著 權(quán)威條款上的典范 精到 就是要少而精 以一當(dāng)十 撰寫教研論 文的主體是作者 引用是為了補(bǔ)充或增強(qiáng)其說理 力度而運(yùn)用的 僅是論文整體中的小小組成部 分 濫引泛摘 會(huì)喧賓奪主 淹沒論文主旨 繼續(xù)教育主頻道 中小學(xué)教師培訓(xùn) 年第 期 明確 引用 別人 的東西 就要尊重別人 尊 重別人的勞動(dòng)成果 明確說明 引用 的出處 明 確出處 既能顯示引文的可靠性 權(quán)威性 使讀者 信服 又能為編者 讀者核實(shí)提供方便 助其更加 廣泛準(zhǔn)確地推廣運(yùn)用 適度 既然是引用 別人 的話 就得有個(gè) 度 超過了這個(gè) 度 就不能稱為合理引用 而 叫 抄襲 我國 著作權(quán)法 中對(duì)這個(gè) 度 的要求 是 引用非詩詞類作品不得超過被引用作品的 引用詩詞類作品 不得超過全詩的 直接引用法 常見的有兩種 第一種是把引 文作為完整獨(dú)立的話來看待 其在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào) 時(shí)成 冒號(hào) 前引號(hào) 引語 句號(hào) 后引號(hào) 模 式 第二種是把引文作為作者語言的一個(gè)組成部 分來看 其在運(yùn)用時(shí)是把標(biāo)點(diǎn)放在后引號(hào)之外 如果引語末了的標(biāo)點(diǎn)是問號(hào)或感嘆號(hào) 那即使作 為作者語言的一個(gè)組成部分 也要予以保留 并 把它放在后引號(hào)之內(nèi)來處理 間接引用法 即不是照搬別人的原話原文 只把他的意思用自己的話轉(zhuǎn)述出來的引用 這種 轉(zhuǎn)述語 不必用引號(hào) 只在首句前可用冒號(hào)提 示 也可用逗號(hào) 不管運(yùn)用何種引用方法 都必須標(biāo)明出處 遵守引用原則 在 參考文獻(xiàn) 表中按此序號(hào)依此 述錄時(shí) 已有規(guī)矩 類別不同 要點(diǎn)各異 如圖書 著者 書名 版次 出版社 出版年 頁碼 期刊 著 者 題 篇 名 刊名 年代 期號(hào) 頁碼 報(bào)紙 著 者 題 篇 名 報(bào)紙名 出版的年月日 版序 網(wǎng) 絡(luò) 六 修改潤色 冷熱結(jié)合力求 精 論文的初稿寫成后 還要以極大的耐心進(jìn)行 三番五次的修改 以提高論文的質(zhì)量 修改有 冷 處理 和