語文學(xué)業(yè)水平評價的現(xiàn)狀和思考.docVIP

語文學(xué)業(yè)水平評價的現(xiàn)狀和思考 作者：來源：日期：2011-11-07點擊率：570次紹興第一初級中學(xué)教育集團(tuán)龍山校區(qū) 吳菲菲學(xué)業(yè)評價是指以國家的教育教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，運用恰當(dāng)?shù)?、有效的工具和途徑，系統(tǒng)地收集學(xué)生在各門學(xué)科教學(xué)和自學(xué)的影響下認(rèn)知行為上的變化信息和證據(jù)，并對學(xué)生的知識和能力水平進(jìn)行價值判斷的過程。有效的學(xué)業(yè)評價，對教師在日常教學(xué)過程中把握教學(xué)內(nèi)容，有效展開教學(xué)起到一定導(dǎo)向作用，其影響力不可小視。2010年3月語文教學(xué)通訊中有篇題為中考語文命題改革面臨二難選擇一文，讀后筆者覺得作者把現(xiàn)今語文教學(xué)的尷尬處境以及語文教師內(nèi)心的困惑寫出了幾分。在文章的最后作者指出了命題改革面臨的二難選擇（筆者認(rèn)為用“兩”比較恰當(dāng)），確實道出了命題改革的現(xiàn)狀。不過遺憾的是，文章就此戛然而止，其目的止乎引人思考，并沒有開出甚好的藥方。筆者覺得干一件事，指出問題當(dāng)然可喜，但是提出解決辦法就更為可貴了?，F(xiàn)今考試仍作為選拔人才的一個重要手段，其指揮棒的效用不可小覷，因此，如何進(jìn)行學(xué)業(yè)水平評價的命題，我們作為一線教師不能僅停留在左右為難的尷尬處境哀嘆，而應(yīng)該做一些有益的嘗試，有效的探索。多實踐，少等待。一、對語文學(xué)業(yè)水平評價現(xiàn)狀的再思考。1、開放、創(chuàng)新過猶不及。開放性、綜合性試題目前已逐漸成為語文試卷的“主旋律”，而其開放程度地把握確實成了難題。以綜合實踐題為例，不少題目考學(xué)生在具體情境中的表達(dá)，但其實現(xiàn)在不少學(xué)生很會說，不會寫，這樣的訓(xùn)練致使學(xué)生誤以為怎么說就可以怎么寫，書面表達(dá)有了口語化的傾向，對于學(xué)生真正語文水平的考量效度不夠。不少試題還出現(xiàn)了邊緣化的傾向，成為了社會題?，F(xiàn)代文受其沖擊更大，命題者為了追求所謂個性解讀、多元解讀，讓學(xué)生任意理解（甚至曲解、誤解）作品，違背作者創(chuàng)作意圖或作品的客觀實際。雖然說“一千個讀者心中有一千個林黛玉”，但其共性仍是不可置疑地存在的，如果有人把林黛玉解讀成薛寶釵，還贏得一片叫好，那就荒謬了。另外現(xiàn)代文閱讀命題中為了達(dá)到開放的目的，很明顯的架空了文本，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生不讀文本也可以憑借以往經(jīng)驗解答問題，這樣一來命題信度明顯不夠了。2、現(xiàn)代文、文言文教學(xué)孰輕孰重。語文學(xué)業(yè)水平評價所具有的導(dǎo)向作用，影響到了教學(xué)重點的取舍。在教學(xué)實踐中，確實存在文言文教學(xué)占了大量時間的現(xiàn)象。由于試卷命題所考的課內(nèi)文言文是教師能有把握落實的分?jǐn)?shù)，因此從字到句到課文理解，無論在教學(xué)還是復(fù)習(xí)過程中都占了大量的時間，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時，死記硬背的功夫甚于理解運用的能力，而記憶性負(fù)擔(dān)一重對文言文學(xué)習(xí)的興趣就大減。課外文言文也陷于題海猜題之戰(zhàn)中，因為不少教師認(rèn)為平時練過的課外文言文在考試時如果碰到，得分情況會好不少。但是很有趣的是，在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，練過和沒練過，短期效果確實明顯，但是如果做的時間久了，再次遇到，學(xué)生答題正確率完全取決于當(dāng)下對文章的理解和文言詞匯的積累，與做過還是沒做過這篇文章關(guān)系不大?，F(xiàn)代文的閱讀教學(xué)也存在為解題而閱讀的誤區(qū)。往往把文章解讀得有點支離破碎的地步，應(yīng)試痕跡明顯。3、評分標(biāo)準(zhǔn)模糊隨意。現(xiàn)在初中語文考查題型以主觀題為主打，選擇題成了鳳毛麟角。選擇題退出語文考查舞臺的原因可能要歸結(jié)為其非此即彼的答題方式，有人認(rèn)為其不利于考查學(xué)生思維的開放性、連貫性和創(chuàng)新性。由此而帶來的問題是，其一、初高中語文考查連貫性不夠，初中不考選擇題了，高考卻有不少選擇題，學(xué)生思辨能力的訓(xùn)練開了三年空窗。其二、主觀題評分標(biāo)準(zhǔn)模糊隨意，得分有時看運氣。不少主觀題目的答案均為“言之有理即可”，而怎么才算有理，往往是不同的老師有不一樣的標(biāo)準(zhǔn)，頗有點“豬八戒腳踩西瓜皮滑到哪里是哪里”的味道，這樣客觀上降低了評價的效度。對此，我們在評改試卷的時候，可不可以先對試卷答案進(jìn)行采樣調(diào)查，盡可能的列舉樣本，供閱卷者參考。另外，有時會出現(xiàn)出題者意圖和讀題者理解出現(xiàn)分歧的情況，這個時候答案的擬定應(yīng)該充分考慮誤讀原因，更改評分標(biāo)準(zhǔn)，而不是一錯了之，使題目本身失去了區(qū)分度。4、作文得分區(qū)分度不夠。語文，語文重在為文。寫作能力的訓(xùn)練無疑是語文教學(xué)的重頭戲。于是，近年來在語文語文學(xué)業(yè)水平評價中作文分值也發(fā)生了很大的變化。但讓人尷尬的是，在實際操作中，作文得分區(qū)分度實在不明顯。就初中語文檢測而言，以前30、40分的作文，起評分先扣10,現(xiàn)在50、60分的作文起評分則先扣20分?？赡苡腥藭苫?，為什么不拉開作文評分的差距，區(qū)分出好作文和差作文，使得作文成為語文是否優(yōu)秀的分水嶺，這樣的愿望是好的，但事實上，學(xué)生作文水平居中者多，出類拔萃的屬鳳毛麟角，而且好作文人人標(biāo)準(zhǔn)不一，得高分在現(xiàn)實操作中極少，所以以作文來區(qū)分學(xué)生語文水平的愿望往往落空。而作文得分低，大家分?jǐn)?shù)接近，又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。對于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)都有可能得滿分，而語文試卷一拿到，起評已經(jīng)無形中扣了十多分，得高分難，拉開差距難，那還下功夫干什么呢?二、對語文學(xué)業(yè)水平評價改變現(xiàn)狀的思考。如何走出學(xué)業(yè)評價的兩難困境，是新課程改革進(jìn)程中所面臨的一個重要課題。當(dāng)今我國正在興起的發(fā)展性評價的理論研究與實踐，為我們解決上述問題提供了一個基本框架。然而，對于發(fā)展性評價這樣一個有中國特色的評價理念，我們在理論上應(yīng)如何理解，在實踐中又該如何施行，都是需要我們在深入縝密的理性思考與躬身實踐后做出積極回應(yīng)的。1、改變“教”“學(xué)”兩者的觀念，自我解縛。誠然，教學(xué)成績是考核教師教學(xué)水平的重要依據(jù)，但是作為一個有思想的教育工作者，還是應(yīng)該把教學(xué)的延伸性、學(xué)生的可持續(xù)性放在第一位。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)先給自己解縛，然后把學(xué)生從無謂的題海中解放出來。減負(fù)的口號喊了很久了，但是，有數(shù)學(xué)老師調(diào)侃說，按數(shù)學(xué)的規(guī)律，減負(fù)得正?。∵@其實含蓄地指出了現(xiàn)在的教學(xué)沒有真正的在減負(fù)。語文教學(xué)又何嘗不是如此呢？相對其他學(xué)科，語文學(xué)科有其獨特的地方，在教學(xué)時不能太急功近利，更多的要注重潤物無聲。只有老師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，學(xué)生才能得到更自由而廣闊的天地。在語文的課堂上，讓我們多讀一讀美文，多賞一賞美句，讓我們樂意把時間花在一個字的朗讀處理上，樂意把時間用在暢所欲言的評論上，讓語文詩意的棲息在課堂上。有時候我們經(jīng)常抱怨學(xué)生不會讀，不會說，其實很多時候是我們沒有給學(xué)生更多的時間去讀，去說。2010年浙江省初中語文課堂教學(xué)評比課，常讓我感慨，語文原來也可以這樣感動人，或者說，語文本來就應(yīng)該這樣感動人吧！其中范圣龍老師在教學(xué)蒹葭時，就抓住朗讀的延音，讓學(xué)生反復(fù)體會，在朗讀中很好的帶動了理解，可謂水到渠成，一氣呵成。而耿鋒賢老師在教學(xué)孔乙己時，從看客這個角度入手，把魯迅寫文的目的剖析得十分到位，而學(xué)生的智慧在課堂上也得到了充分的激發(fā)。這樣解放的課堂，這樣教學(xué)思維開放的老師，才讓語文課真正吸引學(xué)生，也實現(xiàn)了教學(xué)雙方真正的自我解縛。2、命題改革注重實效，巧解縛，適加負(fù)。在教學(xué)中要改進(jìn)評價方法，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都有所提高，學(xué)習(xí)更有自信心。評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。評價中既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既重視學(xué)生解決問題的結(jié)論，又重視得出結(jié)論的過程；既重視學(xué)生在評定中的個性化，反應(yīng)方式，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心 ，又倡導(dǎo)學(xué)生在評定中學(xué)會合作與交流；評定的功能由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。使學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。語文命題改革必須注重實效，對學(xué)生日常語文學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的引導(dǎo)，不可失之偏頗。少一點應(yīng)試技巧的演習(xí)，多一點文學(xué)內(nèi)涵的歷練。做到既解縛，少加負(fù)；巧解縛，適加負(fù)。由此，我們必須注意的是，一、命題改革的相對穩(wěn)定性。改革的步子要穩(wěn)些，慎重些，不可朝令夕改，隨意性太強。這樣一來學(xué)生在無所適從中就會變得“隨遇而安”。二、命題改革的負(fù)面影響的消除。但凡一種新的題型出現(xiàn)，就會有許多老師跟風(fēng)進(jìn)行所謂地針對性訓(xùn)練，似乎每一次變革，帶來的是更大量的題海訓(xùn)練，因此進(jìn)行命題改革是一定要充分考慮變化之后的負(fù)面影響，要防患于未然。三、命題形式的多樣性。就語文考核而言其實還是可以有很多形式變化的。就目前初中階段的考核而言，相對形式還是單一了點。我們可以沿用小學(xué)的一些做法。比如，在日常學(xué)習(xí)考量中，增加朗讀、演講等口語測試，以及成語積累、文學(xué)鑒賞等知識考核。從多方面、多角度去考量學(xué)生的語文素養(yǎng)，不僅僅以考試分?jǐn)?shù)來甄別，這樣學(xué)生會多方面的審視自我語文水平，也可以多方面的發(fā)展自我，對于語文學(xué)習(xí)應(yīng)該會有一定的促進(jìn)作用。四、命題改革的最終走向?，F(xiàn)在語文教學(xué)的種種弊端，其根源就是一考定終生的教育機制。那么命題的改革，最終的根源是教育機制的改革。只