人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《青山處處埋忠骨》課例闡釋.docx

學(xué)習(xí)單，教與學(xué)的美麗橋梁青山處處埋忠骨課例闡釋尊敬的徐特、親愛(ài)的同行：大家好！自接下“導(dǎo)師”的任務(wù)后，我一直惶恐著，因?yàn)橐晕业馁Y質(zhì)、能力和水平都不能與“導(dǎo)師”這一稱(chēng)呼相提并論。但是“即接之則盡之”，抱著無(wú)比真誠(chéng)的學(xué)習(xí)之心，我和林玲老師一起參與了磨課的全過(guò)程。最終，在徐特和我們整個(gè)團(tuán)隊(duì)的指點(diǎn)幫助下；在陶校長(zhǎng)、陳校長(zhǎng)及工作室老師們的親力親為下，我們借助學(xué)習(xí)單，為大家呈現(xiàn)了這樣一節(jié)青山處處埋忠骨。接下來(lái)，就這篇課文的教學(xué)和教研主題的一些膚淺認(rèn)識(shí)與大家進(jìn)行交流，還望各位批評(píng)指正。一、學(xué)習(xí)單的功能本次教研的主題是有關(guān)“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與使用”。那么我們首先來(lái)了解一下學(xué)習(xí)單的功能。從目標(biāo)來(lái)看，學(xué)習(xí)單是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的；從過(guò)程來(lái)看，它重點(diǎn)指向教學(xué)的核心版塊；從內(nèi)容來(lái)講，它既要關(guān)注內(nèi)容的理解、感悟，同時(shí)也要關(guān)注文字的表達(dá)、運(yùn)用。學(xué)習(xí)單既是教師上課的思路體現(xiàn)，更是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效載體。但我們必須清楚，學(xué)習(xí)單是為教學(xué)服務(wù)的，它的介入和使用是為了讓教學(xué)更加有效。二、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)要求有了以上的認(rèn)識(shí)和定位，那么，認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的前提。針對(duì)略讀課文的特點(diǎn)和功能，在擬定本課學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我們將單元主題、課前提示及課文特點(diǎn)進(jìn)行綜合考慮。單元主題：本單元安排的主題是“走近毛澤東”，學(xué)習(xí)本組課文，體會(huì)作者的思想感情；領(lǐng)悟描寫(xiě)人物的一些基本方法是本組教學(xué)的主要目標(biāo)。課前提示：了解作為普通人的毛澤東的情感世界。課文特點(diǎn)：本文主要抓住毛澤東主席的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)及心理等細(xì)節(jié)刻畫(huà)，刻畫(huà)出主席的喪子及抉擇之痛。由此，我們擬定了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)： 通過(guò)預(yù)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，并運(yùn)用聯(lián)系上下文或查工具書(shū)等方式理解“勛鑒、殉職、躊躇”等詞語(yǔ)的意思，了解課文大意。 著眼全文，研討人物。通過(guò)自讀自悟，小組合作等方式引導(dǎo)學(xué)生抓細(xì)節(jié)描走進(jìn)主席的內(nèi)心世界，在讀中感受主席的喪子及抉擇之痛。（重點(diǎn)） 學(xué)習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的方法。（難點(diǎn)）基于以上的解讀，我們嘗試以“學(xué)習(xí)活動(dòng)”為主線來(lái)推進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。我們將 “抓細(xì)節(jié)悟人物”這一閱讀策略的學(xué)習(xí)和“扣細(xì)節(jié)寫(xiě)人物”這一表達(dá)方式的運(yùn)用兩者融合起來(lái)，形成這樣一條指向“語(yǔ)用”的教學(xué)大脈絡(luò)。一、初讀版塊：檢查生字新詞，了解課文大意 二、精讀版塊：學(xué)習(xí)閱讀策略，關(guān)注表達(dá)形式 選擇內(nèi)容（喪子之痛）：習(xí)得閱讀策略，感知表達(dá)形式 立足內(nèi)容（抉擇之痛）：運(yùn)用閱讀策略，深化表達(dá)形式 補(bǔ)白內(nèi)容（一夜之痛）：運(yùn)用表達(dá)形式，形成言語(yǔ)技能 三、拓展版塊：推薦主題閱讀，形成學(xué)習(xí)能力 我們就是想通過(guò)設(shè)計(jì)第二版塊這樣一個(gè)“核心”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诶蠋煹囊I(lǐng)下，進(jìn)行漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，從而經(jīng)歷一個(gè)由“認(rèn)知實(shí)踐運(yùn)用（遷移）”的過(guò)程。老師們，如果說(shuō)認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，準(zhǔn)確定位學(xué)習(xí)目標(biāo)是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的前提，那么精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，注重引導(dǎo)閱讀方法則是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的核心。而學(xué)習(xí)單的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)是有效指向目標(biāo)達(dá)成，努力使學(xué)生形成學(xué)習(xí)能力。三、學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)及使用有了這樣的目標(biāo)和思路，我們將學(xué)習(xí)單分成“課前預(yù)習(xí)”、“課中學(xué)習(xí)”和“課后拓展”三個(gè)部分。1.課前預(yù)習(xí)單導(dǎo)讀導(dǎo)思，為教學(xué)鋪路搭橋。課前預(yù)習(xí)一、自學(xué)詞語(yǔ)。（讀準(zhǔn)音，了解意） 擬定 勛鑒 殉職 奔赴 躊躇 黯然 志司2、 理解詩(shī)句 青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還。 _ _ 三、文中多處表現(xiàn)主席的悲痛， 我要將它們找出來(lái)，品一品，讀一讀，盡量讀出自己的感受。四、讀課文23遍，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事？ （用一兩句話概括下來(lái)） _ 乍一看，覺(jué)得有些多。那我們?yōu)槭裁醋鬟@樣的設(shè)計(jì)呢？字詞的疏通、詩(shī)句的理解和主要內(nèi)容的概括都是必須、必要的。關(guān)于第三小題的設(shè)計(jì)，讓我們?cè)賮?lái)看看這一課的“課前提示”，要求“把自己深受感動(dòng)或特別喜歡的部分多讀幾遍，然后交流感受”，而我們本節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方法就是“抓細(xì)節(jié)，讀中感受主席的喪子和抉擇之痛”，那么，在課前讓學(xué)生把表現(xiàn)主席悲痛的句子找出來(lái)，讀出自己的感受，為后面的課堂教學(xué)起個(gè)滲透、鋪墊的作用。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為，預(yù)習(xí)和課堂應(yīng)作為一個(gè)整體，讓課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)鋪路搭橋，才能真正實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的雙高效。上述預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)包含的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容及個(gè)性化內(nèi)容兩個(gè)部分，由于它是圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)一”設(shè)計(jì)展開(kāi)的，難度不大，絕大多數(shù)學(xué)生都能完成。（點(diǎn)擊出示：學(xué)習(xí)單使用方法）那么，在使用“預(yù)習(xí)單”時(shí)，我們可以像今天林玲老師所呈現(xiàn)的那樣，在課堂中以小組的形式進(jìn)行匯報(bào)、反饋。當(dāng)然，最好是讓孩子們上交“預(yù)習(xí)單”，老師在課前作個(gè)細(xì)致、全面地了解，然后根據(jù) “學(xué)情”再對(duì)自己的預(yù)案進(jìn)行調(diào)整，讓課堂真正成為“學(xué)情視角下的語(yǔ)文課堂”。二、課中學(xué)習(xí)單促思促學(xué)，讓教學(xué)錦上添花。略讀課文，作為閱讀能力培養(yǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)，更應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)與訓(xùn)練。課中學(xué)習(xí)一、品讀細(xì)節(jié)1、選擇感受最深的一句，在最能表現(xiàn)出抉擇之痛的細(xì)節(jié)（動(dòng)作、神情或心理）旁，寫(xiě)下你的感受。2、寫(xiě)完后，小組按4號(hào)到1號(hào)的順序交流一下自己的感受。認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，有不同意見(jiàn)及時(shí)補(bǔ)充。3、讀一讀，努力將自己的感受讀出來(lái)。二、描寫(xiě)細(xì)節(jié) 電文稿下是被淚水打濕的枕巾。這一夜，主席徹夜無(wú)眠。請(qǐng)你想一想，這難眠的一夜，主席會(huì)做些什么，想些什么？可以抓住主席的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)或心理，選擇一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)寫(xiě)。 那一夜，毛主席_。圍繞著學(xué)習(xí)目標(biāo)二，我們?cè)O(shè)計(jì)了“品讀細(xì)節(jié)”這一學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)是在孩子們習(xí)得“抓細(xì)節(jié)悟人物”的閱讀策略和了解“扣細(xì)節(jié)寫(xiě)人物”的表達(dá)形式之后再進(jìn)行的。它從扶到放，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的漸進(jìn)。再則從“選擇一句寫(xiě)感受按照順序談感受努力讀出感受”不僅給予了學(xué)生一定的時(shí)間和空間，而且具有可操作性，讓絕大多數(shù)的孩子在自主、合作、探究中，達(dá)到運(yùn)用閱讀策略，深化表達(dá)形式的目的。品讀細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)，為孩子們的學(xué)習(xí)提供“支架”，發(fā)揮了“導(dǎo)學(xué)”的功效。描寫(xiě)細(xì)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)，則是針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)三而設(shè)計(jì)的。它既是對(duì)文本內(nèi)容的理解、補(bǔ)充，更是對(duì)“抓細(xì)節(jié)表達(dá)人物內(nèi)心方法”這一表達(dá)形式的轉(zhuǎn)化與延伸，有助于內(nèi)容和形式的同步推進(jìn)。兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不管是對(duì)文本的內(nèi)容還是文本的表達(dá)形式都高度關(guān)注，兩者兼顧，既得“言”又得“意”。（從今天課堂所呈現(xiàn)的效果來(lái)看，課中學(xué)習(xí)單的介入，調(diào)動(dòng)了孩子們學(xué)習(xí)的積極性，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，讓教學(xué)錦上添花，使我們的課堂努力做到“先學(xué)后教，以生為本”。 ）在“課中學(xué)習(xí)單”的使用中，首先，要堅(jiān)持“先練后導(dǎo)”的教學(xué)流程，做到學(xué)生先練，教師后導(dǎo)。其次，要堅(jiān)持絕大多數(shù)學(xué)生完成為基本要求。那么，在具體的操作中，如果班級(jí)里有小組建設(shè)的，可以以小組合作的方式來(lái)呈現(xiàn)，如果沒(méi)有建設(shè)小組的班級(jí)，可以同桌討論或個(gè)性化閱讀值得一提的是，在使用過(guò)程中，我們不能被“學(xué)習(xí)單”所困，而缺失了教師個(gè)性化的教學(xué)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)拔都是必須的，適當(dāng)適時(shí)地跟進(jìn)也是有必要的。三、課外拓展單提效提能，使學(xué)生形成能力。閱讀是一個(gè)延續(xù)性的活動(dòng)，“教閱讀”更多的是以“這一課為例”帶動(dòng)一類(lèi)課文，培養(yǎng)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀策略，提供閱讀實(shí)踐，形成獨(dú)立閱讀能力。（出示課外拓展單）因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了“走進(jìn)更多與主席有關(guān)的作品，去感受毛澤東主席的魅力和風(fēng)采”的課外閱讀、實(shí)踐的平臺(tái)，用閱讀來(lái)引導(dǎo)實(shí)踐，用閱讀來(lái)拓展運(yùn)用，從而更加有效地指向目標(biāo)達(dá)成，努力使孩子們形成學(xué)習(xí)能力。這是本課學(xué)習(xí)單的歸宿，更是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的歸宿。課后拓展請(qǐng)走進(jìn)更多與主席有關(guān)的作品，去感受毛澤東主席的魅力和風(fēng)采。推薦文章：兩個(gè)紅辣椒、難忘的小紅馬、這思考的窯洞閱讀方法：繼續(xù)學(xué)習(xí)抓人物細(xì)節(jié)的方法，感受主席這一人物形象。在使用拓展單時(shí)，首先，要有時(shí)間保障，一般以一周為宜。但像今天這樣的任務(wù)可以在2、3天內(nèi)完成。其次，盡量融入小組合作的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)橥卣故綄W(xué)習(xí)單中比較三個(gè)故事的異同，并不是每個(gè)孩子都能發(fā)現(xiàn)并尋找到依據(jù)的，即便找到，可能完成的質(zhì)量也不高，此時(shí)，融入小組的力量，效果可能比較