生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)課程的挑戰(zhàn).doc

教學(xué)資料范本生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)課程的挑戰(zhàn)編 輯：_時(shí) 間：_生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)所強(qiáng)調(diào)的幼兒園系統(tǒng)中各異質(zhì)要素之間和幼兒園教育系統(tǒng)與外部其他系統(tǒng)之間的共生、共榮、相成、相濟(jì)、動(dòng)態(tài)平衡的關(guān)系.這給幼兒園的課程帶來了挑戰(zhàn)。幼兒園的課程設(shè)置、課程實(shí)施等面臨新的境域.如何在新的境域中發(fā)揮課程所具有的橋梁作用.直接關(guān)系到幼兒園課程目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。本文擬從兩個(gè)方面研討這一問題。拋磚引玉.就教于幼教同仁。一、對(duì)幼兒園課程設(shè)置的挑戰(zhàn)“ 課程設(shè)置是指學(xué)?；蚱渌麢C(jī)構(gòu)安排的課程的整個(gè)范圍和特征。它也可以指在既定時(shí)間里.安排的那些課程。”也就是說.課程設(shè)置是指在某一既定時(shí)間里.學(xué)校所安排的課程。目前幼兒園的課程基本上是依學(xué)期計(jì)劃、月計(jì)劃與周計(jì)劃來設(shè)置安排這些.越最后分解到一日活動(dòng)中來落實(shí)完成。一般而言.幼兒園的課程設(shè)置在時(shí)間上都是固定的在空間上也基本是固定的.每日上午進(jìn)行的都是主題或單元下的集體教學(xué)活動(dòng).集體教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后、或其他時(shí)間進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。這樣的固定設(shè)置無形中在集體教學(xué)與區(qū)域活動(dòng)、其他活動(dòng)之間樹立了界限.直接造成了它們之間的分割與對(duì)立.二者不只無法互動(dòng).更難于融通。這與生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動(dòng)的理念是相悖的。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒園的課程設(shè)置提出了挑戰(zhàn)。它要求變固定的時(shí)間設(shè)置為靈活機(jī)動(dòng)的設(shè)置.要求變封閉的空間為開放的空間。幼兒園課程的設(shè)置要隨著課程實(shí)施的情況而靈活變化.無法事先一一固定。教師在課程目標(biāo)的導(dǎo)引下.依兒童發(fā)展的需要靈活選擇時(shí)間、空間和方式。如周二上午按原計(jì)劃課程是進(jìn)行“各種各樣的樹”主題下的集體活動(dòng)：繪畫表示樹。但老師發(fā)現(xiàn).兒童對(duì)樹的理解還處于籠統(tǒng)的層面：樹是由樹干、樹枝和樹葉組成的一個(gè)整體。無疑.兒童繪畫表示各種樹也可能受此局限.于是老師大膽地打破原有的課程設(shè)置.放棄集體教學(xué).帶小朋友們到和近的公園進(jìn)行觀賞。感受不同種類、不同形狀、大小高低不一的樹.并在活動(dòng)室的圖書區(qū)投放了很多典型的、有關(guān)樹的造型的圖片、圖書.協(xié)商兒童感受與積累這方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。擴(kuò)大與加深兒童對(duì)千姿百態(tài)的樹的了解。而原本下午安排的戶外活動(dòng)老師也做了調(diào)整.讓兒童利用自身觀賞留下的鮮明印象個(gè)性化地表示繪畫樹。外表看來。這樣的安排似乎打破了原有課程設(shè)置的計(jì)劃性.變換了時(shí)間.改變了空間。但這樣做卻防止了課程設(shè)置的僵化.保證