中等職業(yè)教育課程標準的設(shè)計.ppt

中等職業(yè)教育課程標準的設(shè)計 黃明星常德市教育科學研究院2011 7 現(xiàn)有中等職業(yè)教育在理念上存在著重大歧誤 現(xiàn)行專業(yè)教學中許多深層次的問題均是落后教育理念使然 教什么 怎么教以及學什么 怎么學之類本源性的命題并沒有得到科學的闡述 歧誤之一 移植普通教育的基本思路 片面強調(diào) 打基礎(chǔ) 過分關(guān)注專業(yè)知識的系統(tǒng)性和邏輯性 體現(xiàn)為 建筑學教育模式 歧誤之二 專業(yè)教學中過分關(guān)注所謂的 知識點 教學的主要方式是 文本教學 教學的第一要務(wù)是讓學生 理解 和 掌握 知識 體現(xiàn)為 普高化 傾向 歧誤之三 中職學生的學習方式被 作業(yè) 和 考試 所主導 技能培養(yǎng)的地位在中等職業(yè)教育中得不到保證 學生在校學習過程中 職業(yè)感 不強 從而影響了職業(yè)教育的效果 課程與教學的關(guān)系 課程是方案 教學是實施 老師應(yīng)當教 課程 而不是教 教材 教育行政部門應(yīng)當管 課程 而不是僅僅是管 教材 課程標準設(shè)計 開發(fā) 的基本思路 課程標準的內(nèi)涵 課程標準開發(fā)的基本理念與基本原則 課程標準開發(fā)的程序 課程標準設(shè)計 開發(fā) 的技術(shù)規(guī)范 人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告 專業(yè)教學標準 專業(yè)核心課程標準 課程標準的實踐示例與分析 專業(yè)課程標準示例 示例分析 課程標準設(shè)計 開發(fā) 的基本思路 課程標準的內(nèi)涵課程 從課程的內(nèi)部結(jié)構(gòu)來看 課程包括課程計劃 教學計劃或?qū)I(yè)教學實施方案 課程標準 教學大綱或教學基本要求 和教材等教學文件預(yù)定的教學目標 教學內(nèi)容 教學活動的各個方面 課程標準 curriculumstandards 在 教育大辭典 中被解釋為 規(guī)定教育的培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容的文件 一般包括課程標準總綱和各科課程標準兩部分 前者是對一定學段的課程進行總體設(shè)計的綱領(lǐng)性文件 規(guī)定各級學校的課程目標 學科設(shè)置 各年級各學科每周的教學時數(shù) 課外活動的要求和時數(shù)以及團體活動的時數(shù)等 后者根據(jù)前者具體規(guī)定各科教學目標 教材綱要 教學要點 教學時數(shù)和編定教材的基本要求 中等職業(yè)教育課程標準是根據(jù)中職專業(yè)培養(yǎng)計劃 以學生綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為核心 為教育教學提供較詳細的指導而構(gòu)建的教學指導性文件 其內(nèi)涵主要包括課程內(nèi)容標準和課程考核標準兩部分 前者解決學什么的問題 后者則解決學得怎么樣的問題 課程內(nèi)容標準是對一門課程的定位 目標與任務(wù) 內(nèi)容與體系 組織與實施提出的具體要求 主要包括三個部分 1 教學基本要求 從宏觀上給出本課程的知識要求 能力要求 技能要求和素質(zhì)要求 2 課程內(nèi)容體系 具體給出本課程教學內(nèi)容 3 本課程使用的教材和主要教學參考資料 包括主教材 主要參考書及參考資料 課程考核標準是對本課程在知識 能力 技能 素質(zhì)等方面提出的 質(zhì) 和 量 的標準 包括 1 本課程的知識 能力 技能與素質(zhì)的考核標準 2 考試大綱 3 考核方法 應(yīng)取得的證書名稱及等級 課程標準設(shè)計 開發(fā) 的基本理念與基本原則 指導思想 以科學發(fā)展觀為指導 以就業(yè)為導向 以能力為本位 以崗位需要和職業(yè)標準為依據(jù) 滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需求 適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展和科技進步的需要 具體 體面就業(yè) 樂業(yè) 興趣就業(yè) 勤業(yè) 品德就業(yè) 敬業(yè) 技能就業(yè) 精業(yè) 基本理念 1 以職業(yè)生涯為目標 確定改革方向?qū)W生職業(yè)生涯發(fā)展是實現(xiàn)學生自身發(fā)展和企業(yè)發(fā)展需要的結(jié)合點 課程標準應(yīng)使學生能獲得與企業(yè)發(fā)展需求相一致的職業(yè)能力 拓展更加寬廣的職業(yè)發(fā)展空間 并為學生的終身職業(yè)生涯發(fā)展奠定基礎(chǔ) 要 讓學生成為適應(yīng)工作變化的知識型 發(fā)展型技能人才 摒棄 一技享用一世 一崗站立一生 的傳統(tǒng)職教理念 以職業(yè)生涯發(fā)展為導向 2 以職業(yè)標準為依據(jù) 確定鑒定項目國家職業(yè)標準是在職業(yè)分類基礎(chǔ)上 根據(jù)職業(yè)活動內(nèi)容 對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求 職業(yè)標準是職業(yè)教育和職業(yè)技能鑒定的基本依據(jù) 也是制定課程標準的重要依據(jù) 課程標準的內(nèi)容要涵蓋職業(yè)標準和企業(yè)崗位要求 職業(yè)標準 客房服務(wù)員國家職業(yè)標準餐廳服務(wù)員國家職業(yè)標準前廳服務(wù)員國家職業(yè)標準報關(guān)員國家職業(yè)標準電子商務(wù)師國家職業(yè)標準 3 以工作任務(wù)為引領(lǐng) 確定課程設(shè)置課程設(shè)置必須與工作任務(wù)密切聯(lián)系 一門課程應(yīng)包含一項或多項工作任務(wù) 要擺脫學科課程的思想束縛 改變 實踐是理論的眼神和應(yīng)用 技術(shù)是科學的附庸 的理念 以工作任務(wù)來整合理論與實踐 從崗位需求出發(fā) 構(gòu)建任務(wù)引領(lǐng)型專業(yè)課程 增強學生適應(yīng)企業(yè)的實際工作環(huán)境和完成工作任務(wù)的能力 4 以工作過程為主線 確定課程結(jié)構(gòu)課程標準的開發(fā)要對工作過程有全面的了解和分析 按照工作過程的實際需要來設(shè)計 組織和實施課程 突出工作過程在課程框架中的主線地位 按照工作崗位的標題需要劃分專業(yè)方向 打破 三段式 課程和學科課程的傳統(tǒng)模式 要盡早讓學生進入工作實踐 為學生提供體驗完整工作過程的學習機會 逐步實現(xiàn)從學習者到工作者的角色轉(zhuǎn)換 5 以職業(yè)能力為基礎(chǔ) 確定課程內(nèi)容要用以能力體系為基礎(chǔ)取代以知識體系為基礎(chǔ)來確定課程內(nèi)容 圍繞正文職業(yè)能力來組織相應(yīng)的知識 技能和態(tài)度 設(shè)計相應(yīng)的實踐活動 同時注意避免把職業(yè)能力簡單理解為純粹的操作技能 突出專業(yè)領(lǐng)域的新知識 新技術(shù) 新工藝和新方法 注重職業(yè)情境中實踐智慧的養(yǎng)成 培養(yǎng)學生在復雜的工作關(guān)系中做出判斷并采取行動的綜合職業(yè)能力 兩種基礎(chǔ)觀 地基 物理性 靜態(tài) 就業(yè)導向 有關(guān)工作崗位的基本知識 基本技能 根基 生物性 動態(tài) 職業(yè)生涯導向 有關(guān)根據(jù)崗位變動的適應(yīng)能力 職業(yè)變化的遷移能力 打好 地基 育 根基 育好 根基 強 地基 基本原則 1 規(guī)范性原則 課程標準的文字表達要規(guī)范 技術(shù)要求和專業(yè)術(shù)語應(yīng)符合國家有關(guān)標準和技術(shù)規(guī)范 文體格式和內(nèi)容有符合規(guī)定的要求 2 實用性原則 課程標準要切合實際 有利于職業(yè)學校的發(fā)展 能適應(yīng)企業(yè)的要求 與職業(yè)標準相結(jié)合 3 操作性原則 課程標準的各項內(nèi)容和要求應(yīng)清晰明確 盡可能具體化 可度量 可檢驗 4 發(fā)展性原則 課程標準要具有前瞻性 能反映科學技術(shù)和社會經(jīng)濟的發(fā)展 體現(xiàn)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢 課程標準設(shè)計 開發(fā) 的程序 可考慮從三個維度開發(fā) 開發(fā)主體 開發(fā)過程 工作成果 核心是開發(fā)過程 包括專業(yè)調(diào)研 工作任務(wù)與職業(yè)能力分析 課程結(jié)構(gòu)分析 課程內(nèi)容分析等環(huán)節(jié) 不同環(huán)節(jié)由不同主體承擔 最終形成三個成果 專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告 課程標準總綱和各科課程標準 如圖 開發(fā)主體開發(fā)過程工作成果中等職業(yè)教育課程標準開發(fā)程序圖 專業(yè)調(diào)研 專業(yè)調(diào)研報告 人才需求 改革思路 培養(yǎng)目標與方向 開發(fā)項目組 行業(yè)技術(shù)專家職業(yè)研發(fā)專家資深專業(yè)教師 工作任務(wù)分析 任務(wù)與職業(yè)能力分析 工作項目 工作任務(wù) 職業(yè)能力 專業(yè)技能課程 課程設(shè)置 指導性教學安排 教學條件及實訓裝備等 課程結(jié)構(gòu)分析 資深專業(yè)教師行業(yè)技術(shù)專家 資深專業(yè)教師行業(yè)技術(shù)專家 課程內(nèi)容分析 課程標準 目標 內(nèi)容與要求 實施建議等 項目評估 頒布實施 教育或?qū)W校行政部門 課程改革辦公室 1 人才需求調(diào)研 內(nèi)容包括相應(yīng)行業(yè)的人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 專業(yè)發(fā)展趨勢 人才需求狀況 相應(yīng)的職業(yè)資格 學生就業(yè)去向等 成果形式是 人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告 2 工作任務(wù)分析 把本專業(yè)涉及的職業(yè)活動 包括專門化方向 分解成若干相對獨立的工作項目 一級模塊 再對工作項目進行任務(wù)分析 二級模塊 按一定的邏輯關(guān)系進行排序 并對完成任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力作出較為詳細的描述 三級模塊 成果形式是 任務(wù)與職業(yè)能力分析 三級模塊要求用簡潔的操作性語言表述 建議用 能或會 動作要求 操作動詞 操作對象 的格式 如 能熟練打開白酒瓶蓋 一級 二級模塊供課程結(jié)構(gòu)分析用 三級模塊供課程內(nèi)容分析用 3 課程結(jié)構(gòu)分析即把工作任務(wù)分析的結(jié)果 任務(wù)與職業(yè)能力分析 轉(zhuǎn)換為專業(yè)技能課程 形成由專業(yè)核心課程與專業(yè)方向課程組成的課程結(jié)構(gòu) 專業(yè)核心課程指完成某個專業(yè)共同的工作任務(wù)為目標的課程 這些課程要以不同專門化方向之間的共同職業(yè)能力為基礎(chǔ)來設(shè)計 注意的是專業(yè)核心課程要避免過去以 知識 代替 能力 為基礎(chǔ)來設(shè)計這些課程的傾向 專業(yè)方向課程指在專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上 針對某一就業(yè)崗位 以完成某些專項任務(wù)為目標的課程 專業(yè)方向課程應(yīng)涵蓋國家 行業(yè) 頒布的相應(yīng)職業(yè)標準的考核要求 雙證 可視為職業(yè)教育的本質(zhì)標志 是學生畢業(yè)后走向社會 走進企業(yè) 走上崗位時 初步具備的 地基 能力和 根基 能力的最佳顯示方式 4 課程內(nèi)容分析指將 任務(wù)與職業(yè)能力分析 表中表述的職業(yè)能力落實到相應(yīng)的課程中 明確專業(yè)技能課程的主要教學內(nèi)容 知識 技能和態(tài)度 技能考核項目與要求 建議學時數(shù)等 5 制定課程標準根據(jù) 專業(yè)技能課程 表中列出的專業(yè)技能課程制定專業(yè)核心課程標準 課程標準要反映學生的學習過程和預(yù)期的學習結(jié)果 陳述的角度應(yīng)以學生為出發(fā)點 6 項目審定項目組在完成開發(fā)任務(wù)后 向課改辦提出審定申請 并提交相關(guān)材料 課改辦根據(jù)不同的專業(yè)情況 組成專業(yè)評估專家小組進行審定 并提出書面意見 7 頒布實施 課程標準設(shè)計 開發(fā) 的技術(shù)規(guī)范 人才需求與專業(yè)改革調(diào)研報告一 xxx專業(yè)人才需求與專業(yè)改革調(diào)研指導思想主要闡述人才需求與專業(yè)改革的基本思路 方法二 湖南省 常德市 xxx專業(yè)人才需求調(diào)研1 xxx行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢2 xxx行業(yè)從業(yè)人員基本情況3 xxx專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)崗位分析 對應(yīng)哪些崗位 這些崗位從業(yè)人員基本情況 這些崗位過去三年人才招聘情況 未來需求的趨勢 4 xxx專業(yè)對學歷與職業(yè)資格證書的要求5 xxx專業(yè)人才招聘渠道分析 目前主要從哪些渠道招聘該專業(yè)人才 是否能滿足需要 以后將有哪些渠道 6 xxx專業(yè)在職人員進修需求分析 三 湖南省 常德市 中職xxx專業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研1 目前該專業(yè)點的分布情況2 目前該專業(yè)招生與就業(yè)崗位分布情況 三年來的情況 3 目前中職xxx專業(yè)在職人員培訓情況4 目前中職xxx專業(yè)的教學情況 包括課程設(shè)置 教材使用 實訓條件 考證率 師資情況等 四 湖南省 常德市xx學校 xxx專業(yè)課程改革建議1 xxx專業(yè)培養(yǎng)目標與專業(yè)方向調(diào)整建議2 xxx專業(yè)課程設(shè)置建議3 xxx專業(yè)教學改革建議4 xxx專業(yè)師資與實訓條件配置建議 專業(yè)教學標準 包括 1 專業(yè)名稱 2 入學要求 3 學習年限 4 專業(yè)培養(yǎng)目標 5 職業(yè)領(lǐng)域 6 人才培養(yǎng)規(guī)格包括 6 1基本素質(zhì)6 2專業(yè)技能知識6 3職業(yè)資格證書 7 任務(wù)與職業(yè)能力分析 8 專業(yè) 實訓 課程 如專業(yè)下設(shè)若干專門化方向 須分別列表說明 專業(yè)課程名稱一般按照 名詞 動詞 的格式表述 如 餐飲服務(wù)與管理 客房服務(wù) 商務(wù)英語寫作 9 課程結(jié)構(gòu) 專業(yè)方向課程 專業(yè)核心課程 公共基礎(chǔ)課程 c1c1 1c1 2c1 3 c2c2 1c2 2c2 3 c3c3 1c3 2c3 3 選修課程 b1b2b3b4b5 a1a2a3a4a5a6 b1b2b3b4b5 10 指導性教學安排 11 專業(yè)教師任職資格 12 實訓 實驗 裝備 13 說明 3 專業(yè)核心課程標準 xxx課程標準課程名稱 適用專業(yè) 1 前言1 1課程的性質(zhì)1 2設(shè)計思路2 課程目標3 課程內(nèi)容和要求 3 專業(yè)核心課程標準 xxx課程標準4 實施建議4 1教學建議4 2教材編寫建議4 3教學評價建議4 4課程資源的開發(fā)與利用4 5其他說明 課程標準的實踐示例與分析 電子商務(wù)專業(yè) 電子商務(wù)概論 課程標準1 課程內(nèi)容標準 課程的定位與任務(wù) 課程的定位 電子商務(wù)概論 課程是電子商務(wù)專業(yè)必修的一門專業(yè)課程 它是培養(yǎng)學生電子商務(wù)活動基本業(yè)務(wù)能力的重要載體 是提高學生商務(wù)活動素質(zhì)和培養(yǎng)高級電子商務(wù)應(yīng)用型人才的重要專業(yè)骨干課程 課程的任務(wù) 通過該課程的學習 使學生了解電子商務(wù)的基本知識 整體結(jié)構(gòu) 運行機制及主要技術(shù) 掌握電子商務(wù)的應(yīng)用方式 基本具備應(yīng)用電子商務(wù)從事商務(wù)活動的能力 課程內(nèi)容體系 電子商務(wù)概論 電子商務(wù)的基本概念 電子商務(wù)的發(fā)展和展望 電子商務(wù)與社會經(jīng)濟活動 電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ) 網(wǎng)絡(luò)基本技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)技術(shù) 電子商務(wù)安全技術(shù)基礎(chǔ) 安全電子交易的基本要求 網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù) 信息安全與加密技術(shù) 安全電子交易基礎(chǔ) 電子商務(wù)的信息應(yīng)用環(huán)境 www技術(shù)及應(yīng)用 超文本標示語言 可擴充的標示語言 web應(yīng)用服務(wù)器 電子貨幣與在線支付體系 支付體系 電子貨幣的概念 電子支付解決方案 電子支付技術(shù)的前景 網(wǎng)站與在線商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計 域名及其注冊方法 網(wǎng)站的建設(shè)與運營策略 網(wǎng)頁設(shè)計 在線電子商務(wù)活動基礎(chǔ) 在線商務(wù)活動 電子商務(wù)的主要模式 電子商務(wù)與企業(yè)效益 網(wǎng)絡(luò)營銷實踐 網(wǎng)絡(luò)營銷與網(wǎng)上市場 網(wǎng)絡(luò)營銷技巧 網(wǎng)絡(luò)營銷案例分析 電子商務(wù)法律制度 電子商務(wù)法律制度概述 調(diào)整交易形式的電子商務(wù)法律制度 調(diào)整交易內(nèi)容的電子商務(wù)法律制度 教學基本要求理解電子商務(wù)的基本概念 掌握電子商務(wù)的相關(guān)技術(shù) 運行機制 實際操作的基本知識 具備進行實際工作的能力 推薦使用教育部規(guī)劃教材作為主修教材 鼓勵使用校本參考資料 建議學時 理論課學時30 實驗 上機學時28 課內(nèi)外學時比1 1 2 課程考核標準 根據(jù)教學基本要求 對基礎(chǔ)知識 基本理論 基本能力素質(zhì)進行考核 基礎(chǔ)知識 基本理論考核采用閉卷形式 基本能力素質(zhì)考核采用上機操作 方案設(shè)計 答辯等形式 考試結(jié)果以五級分制給以相應(yīng)的學分 取得國家助理電子商務(wù)師職業(yè)資格者記滿學分 考試大綱參考國家電子商務(wù)員 助理電子商務(wù)師職業(yè)標準的相應(yīng)基本要求和工作要求 備注 本課程的先修課程 企業(yè)管理概論 市場營銷學 國際貿(mào)易理論與實務(wù) 計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ) 示例分析 電子商務(wù)概論 是電子商務(wù)專業(yè)的骨干專業(yè)課 有具體的行業(yè) 職業(yè)方向要求 具有較強的針對性 其課程標準依據(jù)具體行業(yè) 職業(yè)方向的要求設(shè)計出在職業(yè)技能 專業(yè)知識及職業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)標準 把專業(yè)核心能力的培養(yǎng)和核心技術(shù)的訓練當作主線 把熟練的專業(yè)操作技能 現(xiàn)場解決專業(yè)技術(shù)問題作為教學重心 使學生既適應(yīng)當前的職業(yè)崗位 又有一定的發(fā)展?jié)摿?以提高就業(yè) 擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的能力 具有高度的定向性 直接性和綜合性 具體體現(xiàn)在以下幾個方面 與職業(yè)崗位技能緊密結(jié)合 使學生在獲得知識的同時 技能得到鍛煉并獲得相應(yīng)的職業(yè)崗位資格 既重視專業(yè)性 又考慮綜合性 既突出能力培養(yǎng) 又不忽視作為能力和素質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)的理論知識 通過綜合性的實踐課程 培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力和職業(yè)綜合素質(zhì) 注重過程考核 改變以筆試為主的考試 考核方法 采用形式多樣的方法全面 正確地評估學生的動手能力和創(chuàng)新能力 從而培養(yǎng)學生的綜合能力 綜合職業(yè)素質(zhì) 體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育的理念 授課體系與學生職業(yè)能力訓練相適應(yīng) 有利于學生獲得應(yīng)具備的專業(yè)能力 特別是應(yīng)用能力 有利于將學生培養(yǎng)成為行業(yè)需要的應(yīng)用型人才 采用模塊教學 各個模塊既有一定的聯(lián)系 又相互獨立 有利于根據(jù)行業(yè) 科技發(fā)展及時更新調(diào)整 避免一個標準 一統(tǒng)到底 具有實效性 最后需要說明的是 我個人認為 教師在課程開發(fā)過程中并不能成為主角 而應(yīng)是教學過程的主角 而我國的職業(yè)教育課程開發(fā)通常把教師作為主角 這是對職教課程開發(fā)的一種誤解 職教教師要參加課程開發(fā) 但不是主角 作為主角的應(yīng)是職教學科課程專家和相關(guān)利益群體的代表 職教學科課程專家應(yīng)該是具有深厚的學科知識背景 對于本專業(yè)或本學科具有相當?shù)难芯?能從全局把握整個學科的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展變化的研究人員 他同時