新課程背景下站穩(wěn)語(yǔ)文課堂陣地的策略研究.doc

新課程背景下站穩(wěn)語(yǔ)文課堂陣地的策略研究 由姓“語(yǔ)”還是姓“思”引發(fā)的思考 無(wú)錫市東亭中學(xué) 顧紅梅前不久，聽(tīng)了兄弟學(xué)校的一堂語(yǔ)文公開(kāi)課，年輕的語(yǔ)文老師兼初三班主任的她，上了富有挑戰(zhàn)性的一課蘇霍姆林斯基的致女兒的信。選材與設(shè)計(jì)都有很強(qiáng)的針對(duì)性，收效也不錯(cuò)。在評(píng)課與議課時(shí)，有小部分老師提出了這樣的疑問(wèn)：編者把這篇文章放入九年級(jí)上冊(cè)，究竟是什么目的？也有小部分老師說(shuō)這篇文章比較難上，“愛(ài)情”這個(gè)敏感的話題，怎樣在語(yǔ)文課上詮釋？是偏重于“思想”還是偏重于“語(yǔ)文”？文本閱讀如何體現(xiàn)？據(jù)此，筆者提出兩點(diǎn)看法：(一)、蘇霍姆林斯基的致女兒的信在九年級(jí)上冊(cè)的第二單元處于怎樣的地位？(二)、作者用書(shū)信與童話的形式來(lái)闡釋“愛(ài)情”的真諦，語(yǔ)文老師究竟該怎樣利用好文本資源？翻閱第二單元的提示語(yǔ)，“學(xué)習(xí)這個(gè)單元，在感受人類精英活躍的思維、豐富的情感、閃光的思想的同時(shí)，體會(huì)口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的差異，品味不同場(chǎng)合、不同背景下口語(yǔ)運(yùn)用的技巧。”再仔細(xì)翻閱第二單元的課文，它們還有：文化巨人梁?jiǎn)⒊瑢?duì)人生與事業(yè)關(guān)系的講演詞敬業(yè)與樂(lè)業(yè)；文壇泰斗雨果對(duì)思想大師伏爾泰的禮贊的講演詞紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說(shuō)；翻譯家、文藝評(píng)論家傅雷先生舐?tīng)偾樯畹母道准視?shū)兩則。而蘇霍姆林斯基的致女兒的信，在本單元中，是一篇課內(nèi)自讀課文!緊緊結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)，我們不難發(fā)現(xiàn)，編者的目的不外乎要語(yǔ)文老師運(yùn)用教材引領(lǐng)學(xué)生體悟作者匠心獨(dú)運(yùn)的行文思路，學(xué)習(xí)作者組織材料，安排結(jié)構(gòu)的技巧，感知作者對(duì)愛(ài)情的獨(dú)特詮釋，初步樹(shù)立正確的愛(ài)情觀。而這些目標(biāo)的達(dá)成，離不開(kāi)“語(yǔ)”，語(yǔ)文課應(yīng)該是充滿語(yǔ)文味的課，從文字、文學(xué)、文化的角度去品味，語(yǔ)文課永遠(yuǎn)姓“語(yǔ)”。例如，文中第十五自然段到第二十三自然段對(duì)“忠誠(chéng)”與“心靈的追念”的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，不妨可以引導(dǎo)學(xué)生就敘事的框架、思想內(nèi)容、表現(xiàn)手法、修辭方法、個(gè)性理解等方面讀一讀、品一品，從而挖掘故事背后所蘊(yùn)涵的寓意真正的愛(ài)情遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生理需要，愛(ài)情中所包含的“忠誠(chéng)”與“心靈的追念”等人性的光輝，正是人之為人而不是動(dòng)物的根本標(biāo)志。我口說(shuō)我心，學(xué)生能自己品讀出來(lái)的豐富多彩的個(gè)性化的生成，能不使人驚喜嗎？另外，就書(shū)信的表達(dá)方式與表達(dá)效果來(lái)看，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重溫書(shū)信內(nèi)容的格式以及信封的書(shū)寫(xiě)格式，雖然在當(dāng)今通訊飛速發(fā)展的情況下，書(shū)信的功能似乎漸漸地弱化，但語(yǔ)文的工具性與人文性的統(tǒng)一，是新課程語(yǔ)文的基本特點(diǎn)！當(dāng)學(xué)生饒有興致地去郵局購(gòu)買(mǎi)信紙與信封、郵票，給父母或語(yǔ)文老師等投寄書(shū)信的時(shí)候，尤其許多同學(xué)都是第一次經(jīng)歷把所寫(xiě)的書(shū)信投寄出去的學(xué)習(xí)生活，他們所收獲的恐怕不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)！學(xué)生小許一直跟隨父親生活（父母已離婚），第一次給母親寫(xiě)信，在信中呼喚母愛(ài)，訴說(shuō)父親工作的艱辛以及表明自己要努力成才的心愿，感情真摯，動(dòng)人心弦。學(xué)生小孫在給語(yǔ)文老師的書(shū)信中寫(xiě)道：“老師，我不是在恭維你，也絕沒(méi)有貶低以前語(yǔ)文老師的意思，自初三你教我語(yǔ)文學(xué)科以后，我發(fā)現(xiàn)我學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣更濃了，我正在暗暗努力，悄悄進(jìn)步”閱讀學(xué)生的心聲，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，心里是何等快樂(lè)！同時(shí)，深深感到肩上的責(zé)任又是何等神圣！誠(chéng)然，美好的生成更需要精心的預(yù)設(shè)。沒(méi)有精心的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成！當(dāng)學(xué)生偏離了課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，幾乎很雷同地從同一個(gè)角度大談思想認(rèn)識(shí)的時(shí)候，語(yǔ)文老師應(yīng)該掌好舵，指引好方向，不能放羊式地隨學(xué)生無(wú)節(jié)制地偏離語(yǔ)文核心，生成怪味的語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文老師如何站穩(wěn)語(yǔ)文課堂陣地？語(yǔ)文老師如何真正起到引領(lǐng)的作用？筆者試從以下四個(gè)方面談一談自己的思考。一、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，實(shí)踐出真知。新課程改革自2002年秋至今已有整整5年了，精彩語(yǔ)文的動(dòng)態(tài)理念五彩紛呈，我們應(yīng)該博覽，更要精取?？疹^說(shuō)教在語(yǔ)文教學(xué)中是蒼白而無(wú)力的。記得張若田先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：課文讀懂了，思想教育就跑不了。新課程背景下的語(yǔ)文教材大都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典與時(shí)文薈萃，教師應(yīng)該在怎樣引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文、讀懂文化方面下工夫。假如教師僅僅以思想教育來(lái)替代學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的把握和語(yǔ)文能力的提升，那么，或者是我們語(yǔ)文教師的失職或者是語(yǔ)文教師越俎代庖了！記得2001年7月的教師博覽上刊登過(guò)公開(kāi)課的價(jià)值一文，作者認(rèn)為“最有公開(kāi)課價(jià)值的是最能體現(xiàn)一種教學(xué)設(shè)計(jì)思想的課?！蔽蚁?，不僅僅是公開(kāi)課，家常課同樣如此。科學(xué)的語(yǔ)文教育實(shí)踐離不開(kāi)科學(xué)的語(yǔ)文教育理論，每一個(gè)語(yǔ)文教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，科學(xué)從教。只有這樣，我們才能事半功倍，收獲更多的幸福與快樂(lè)。二、精心設(shè)計(jì)，預(yù)見(jiàn)生成。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。教材是師生互動(dòng)的基本載體，教師應(yīng)該鉆研教材，研究學(xué)情，把握教材在不同學(xué)段中的地位，巧用認(rèn)知心理實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。以人教版七年級(jí)下冊(cè)竹影為例，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)就有以下多種，有的以兒歌激趣導(dǎo)入，導(dǎo)語(yǔ)1：同學(xué)們喜歡兒歌嗎？ 請(qǐng)同學(xué)們來(lái)唱一首兒歌：“影子在前，影子在后，影子是個(gè)小黑狗，常常跟著我，影子在左，影子在右，影子是個(gè)好朋友，常常陪著我?！蓖瑢W(xué)們?cè)诔@樣的兒歌時(shí)，是否想起了自己的童年，想起和兒時(shí)的伙伴玩捏泥人、開(kāi)玩具火車、搭積木、放風(fēng)箏、堆雪人、自制插花、自制風(fēng)鈴、編制柳條花環(huán)、學(xué)鳥(niǎo)叫、吹口哨、制作米貼畫(huà)、制作布貼畫(huà)等各種有趣的游戲，從中獲得了對(duì)生活的美好體驗(yàn)?zāi)?？試想，在一個(gè)有月亮的晚上，地上滿是竹影，那么，大家會(huì)做什么呢？讓我們一起走進(jìn)豐子愷先生的文章，感受竹影的趣味吧。（多媒體顯示課題及作者以及相關(guān)畫(huà)面，相映成趣。）導(dǎo)語(yǔ)2：同學(xué)們知道“胸有成竹”的成語(yǔ)故事嗎？大聲朗讀，體會(huì)其中的道理。教師點(diǎn)擊投影片上的成語(yǔ)故事，在學(xué)生聲情并茂的朗讀后，教師引導(dǎo)：是啊，畫(huà)竹子之前，心里早就有了竹子的形象和神韻。后來(lái)它比喻做事早有一定的主見(jiàn)和計(jì)劃。親愛(ài)的同學(xué)們，大家準(zhǔn)備好了嗎？讓我們胸有成竹地共享這美好的語(yǔ)文課堂吧！導(dǎo)語(yǔ)3：同學(xué)們喜歡猜謎嗎？請(qǐng)看謎面“小時(shí)尖尖腹中空，長(zhǎng)大頭發(fā)蓬蓬松，哥哥用它來(lái)曬衣，爺爺用它去釣魚(yú)”，猜一植物。謎底是什么？今天，讓我們一起走進(jìn)竹影，感受藝術(shù)大師豐子愷先生的獨(dú)特情懷吧！教師通過(guò)簡(jiǎn)明而又有感染力的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，加強(qiáng)教育者與學(xué)習(xí)者的感情交流，進(jìn)而形成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的動(dòng)力，期待達(dá)到未成曲調(diào)先有情的效應(yīng)。三、反思教學(xué)，提高藝術(shù)?！敖虒W(xué)要使學(xué)生在記憶、理解、分析、探索研究許多層次上獲得能力的提高，教學(xué)的高水平就是要達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生去探索研究的水平?！惫P者認(rèn)為，反思是提高教學(xué)藝術(shù)的有效途徑之一。反思什么？怎樣反思？反思課文的重點(diǎn)如何把握？難點(diǎn)如何分解？反思教學(xué)設(shè)計(jì)流程是否符合學(xué)情？反思為什么相同的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，在相同年齡階段的教育對(duì)象身上產(chǎn)生不同反映？反思相同的語(yǔ)文教學(xué)方法用在不同的教學(xué)內(nèi)容上產(chǎn)生截然相反的效果等等？最便捷的方法是勤寫(xiě)教學(xué)后記與教學(xué)隨筆。著名的特級(jí)教師于永正先生在于永正文集一書(shū)中寫(xiě)道：我曾經(jīng)對(duì)青年老師講過(guò)，認(rèn)真寫(xiě)三年教案（不是抄襲別人的），未必成為一個(gè)優(yōu)秀教師；認(rèn)真寫(xiě)三年教學(xué)札記，一定能成為一個(gè)有思想的老師，說(shuō)不定還寫(xiě)出一個(gè)教育專家來(lái)。魏書(shū)生老師就非常注重寫(xiě)的習(xí)慣。他主張寫(xiě)日記，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，通過(guò)日記錘煉思想，提高水平，鍛煉人的耐心，提升人格魅力。李鎮(zhèn)西老師在做班主任的時(shí)候就堅(jiān)持寫(xiě)隨筆，據(jù)此，他出了兩本厚厚的書(shū)心靈寫(xiě)詩(shī)?？梢?jiàn)，反思是一個(gè)教師成長(zhǎng)、成材的重要途徑，它會(huì)讓你不斷的站在自己與他人的肩膀上提升；甚至可以說(shuō)，它會(huì)讓你站在自己的學(xué)生的肩膀上提升！孔子云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。有時(shí)，在檢查青年教師的備課筆記的時(shí)候，能夠看到一些所謂的教學(xué)后記，諸如：“學(xué)生課堂氣氛活躍，思維積極，效果很好”、“獨(dú)立思考與分組討論相結(jié)合，學(xué)生的積極性提高了”等等寥寥幾筆，沒(méi)有深刻的反思與感想，只是敷衍了事，教學(xué)相長(zhǎng)幾近空話，教學(xué)效果確實(shí)不盡如人意。相反，青年骨干教師則在教學(xué)后記與教學(xué)隨筆的書(shū)寫(xiě)上都非常用心。例如教完岳陽(yáng)樓記時(shí),感覺(jué)意猶未盡，于是以本為綱,觸角延伸,引導(dǎo)學(xué)生以作者的思想抱負(fù)、人格魅力為觸發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生探求一系列古代文化名人、偉人的作品，知人論世，提升了學(xué)生也發(fā)展了自己！體現(xiàn)了大語(yǔ)文教學(xué)的新理念與新實(shí)踐新探索。記得江蘇省特級(jí)教師趙憲宇先生的雜感：反思，不僅僅是回頭看/反思，不僅僅是尋覓優(yōu)缺點(diǎn)/反思，是多角度審視/反思，是多棱角判斷/反思的目的是不蹈誤區(qū)，拒絕盲點(diǎn)三年的初中循環(huán)教學(xué)，假如用心堅(jiān)持堂堂課寫(xiě)后記，天天寫(xiě)隨筆，那么，你已經(jīng)進(jìn)入類似于“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的境界了。四、團(tuán)隊(duì)合作，共同提升。備課組與教研組是青年教師成長(zhǎng)的搖籃。形成推門(mén)聽(tīng)課，研討會(huì)診，教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，將使我們的語(yǔ)文教師受益匪淺。還記得自己第一回上完公開(kāi)課春時(shí)，教研組長(zhǎng)立刻組織全體聽(tīng)課老師評(píng)課、議課，坦誠(chéng)公布地提出了不少合理化建議，從講課的語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)到銜接性語(yǔ)言的設(shè)計(jì)，從春景圖的賞析到抑揚(yáng)頓挫的指導(dǎo)誦讀，從板書(shū)的美觀到教師的肢體語(yǔ)言的魅力所在，點(diǎn)點(diǎn)滴滴都是肺腑之言，現(xiàn)在想來(lái)，這些不就是課堂細(xì)節(jié)嗎？還記得自己與其他青年教師探討有關(guān)公開(kāi)課的情景，小何老師要上郁達(dá)夫的江南的冬景，在說(shuō)課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題太瑣碎，面面俱到，削弱了重點(diǎn)內(nèi)容的突破。當(dāng)時(shí)，筆者就問(wèn)了一句：以問(wèn)題為切入口的探究型課堂建構(gòu)還是以傳授文本知識(shí)的講讀對(duì)話型課堂建構(gòu)？于是，在整體感知部分就設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：（一）郁達(dá)夫筆下的江南的冬景具有怎樣的情調(diào)？ （用文中詞語(yǔ)回答。）（二）文中有哪些段落集中而細(xì)膩地描寫(xiě)了江南的冬景？在研讀賞析部分就設(shè)計(jì)了以下內(nèi)容：你比較喜歡哪一段落的景物描寫(xiě)？此段描寫(xiě)中：1、寫(xiě)了哪些具體的景物 ？2、這些景物有何鮮明的特點(diǎn) ？3、此時(shí)此刻，作者的感受如何 ？你有哪些收獲？最后，小何在區(qū)青年教師評(píng)優(yōu)課活動(dòng)中獲得了一等獎(jiǎng)，雖然有臨場(chǎng)發(fā)揮、