正確使用網(wǎng)絡(luò)資源提高課堂教學(xué)效率.docx

正確使用網(wǎng)絡(luò)資源 提高課堂教學(xué)效率在人類所有能夠運(yùn)用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展。因此，在學(xué)校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質(zhì)，促進(jìn)專業(yè)成長，才能充分的開發(fā)教師的潛能。（一）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教師專業(yè)成長的學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)于地域較偏僻的我校，農(nóng)遠(yuǎn)工程既給予我們硬件基礎(chǔ)設(shè)施，又給予我們海量的“從天而降”的寶貴資源，實(shí)現(xiàn)了與大都市一樣共享優(yōu)質(zhì)資源的夢(mèng)想。它真正實(shí)現(xiàn)施教者和受教者跨越空間的實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)交互，成為我們信息技術(shù)普及的助推器，為此學(xué)們乘借東風(fēng)。（1）開展立體式信息技術(shù)知識(shí)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的集體，采取理論培訓(xùn)與教學(xué)示范相結(jié)合，集中培訓(xùn)與分散培訓(xùn)相結(jié)合，天網(wǎng)與地網(wǎng)信息相結(jié)合，遠(yuǎn)程教育與網(wǎng)上培訓(xùn)相結(jié)合，統(tǒng)一組織與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，使教師在掌握傳統(tǒng)教學(xué)技能的基礎(chǔ)上又掌握新形勢(shì)搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術(shù)能力。 （2）組織大規(guī)模地課堂教學(xué)聽課評(píng)課活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的示范引領(lǐng)、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動(dòng)。學(xué)校充分引導(dǎo)教師利用現(xiàn)代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學(xué)視頻錄像，借助優(yōu)秀教師或名師的課堂教學(xué)視頻錄像來提高學(xué)科教師的整體教學(xué)水平。在教研活動(dòng)時(shí)讓教師們一邊觀摩，一邊根據(jù)需要，隨時(shí)回放教學(xué)片段，定格了解細(xì)節(jié)，反復(fù)解讀反復(fù)研討；引領(lǐng)教師在反復(fù)研討優(yōu)秀案例的過程中，反思自己的教學(xué)過程與方法、教學(xué)行為與理念，發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢(shì)，提升教師的教育理念和教學(xué)智慧。（二）有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，搭建教師專業(yè)化實(shí)踐平臺(tái) 教師的學(xué)習(xí)是專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育資源與學(xué)科課程資源整合，幫助教師增強(qiáng)教學(xué)能力，提高信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而創(chuàng)建有效課堂，具體做法如下： （1）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源的信息與技術(shù)，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)。 在語文、英語、歷史、思想品德學(xué)科教學(xué)中，為了再現(xiàn)或創(chuàng)設(shè)具有情緒感染力的生活形象與場景，使學(xué)生在愉悅氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，受到感染教育的方法。（2）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源信息與技術(shù)實(shí)現(xiàn)微格化教學(xué)。 在體育、音樂、勞技等涉及運(yùn)動(dòng)技能的教學(xué)中，可以運(yùn)用電視機(jī)、DVD、教學(xué)光盤，專門指導(dǎo)學(xué)生各種技能技巧。如學(xué)生學(xué)習(xí)健美操，為了使動(dòng)作更規(guī)范、更連貫，展現(xiàn)美的形狀，微格化教學(xué)則彰顯農(nóng)遠(yuǎn)資源力量，達(dá)成遠(yuǎn)程教育信息與技術(shù)和學(xué)校素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合。（4）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源信息與技術(shù)實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)。在各學(xué)科教學(xué)中，從生活中的故事與現(xiàn)象入手，形象地設(shè)問質(zhì)疑，通過富有探究性典型問題，引導(dǎo)學(xué)生探求新知，促進(jìn)思維。（5）運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源信息與技術(shù)，有力推行“三大板塊六個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。為了打造有效課堂，我校多年來一直探索“三大板塊六個(gè)環(huán)節(jié)”的教學(xué)模式。即：創(chuàng)設(shè)情景，激趣導(dǎo)入板書課題，出示目標(biāo)問題引領(lǐng)，引發(fā)思考面向全體，基礎(chǔ)檢測(cè)設(shè)疑設(shè)障，突出重點(diǎn)立足生活，拓展提升，此教學(xué)模式，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)理念，完全置學(xué)生于自主合作探究的學(xué)習(xí)方式之中，使學(xué)生在循序漸進(jìn)，螺旋上升的認(rèn)知規(guī)律中獲得自信與成功感，而該模式的運(yùn)行完全依托遠(yuǎn)程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術(shù)嫻熟運(yùn)用。經(jīng)過實(shí)踐，該模式對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)學(xué)科有很好的效果。教師的專業(yè)化成長離不開交流，而交流的主要內(nèi)容應(yīng)該是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思，美國學(xué)者波斯認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，對(duì)后續(xù)的行為產(chǎn)生影響”。在農(nóng)遠(yuǎn)資源的推動(dòng)下，我校構(gòu)建了全方位多層面的教師交流研討格局。（1）首先每個(gè)教師依據(jù)所代學(xué)科建立個(gè)人學(xué)科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構(gòu)交流奠定基礎(chǔ)。（2）科任教師建立個(gè)人博客，利用博客空間，可以自由發(fā)展自己觀點(diǎn)、教學(xué)反思及心得體會(huì)。（3）科任教師加入QQ群，與學(xué)科交流群，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研，突破校園“同僚文化”的拘囿，教研方式由一對(duì)一擴(kuò)大為一對(duì)多，面對(duì)面，層對(duì)層的立體化教研，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，自由輕松的交流中長善救失。（4）教師利用業(yè)余時(shí)間積極參加區(qū)學(xué)科教研，網(wǎng)絡(luò)論壇，使學(xué)科交流成為互動(dòng)的舞臺(tái)。（5）學(xué)校創(chuàng)建學(xué)校資源庫，為不同學(xué)科教師互相學(xué)習(xí)借鑒，奠定基礎(chǔ)。 網(wǎng)絡(luò)資源是火炬，點(diǎn)燃了廣大教師投身課改、實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長熱情，網(wǎng)絡(luò)資源是催化劑，加快不同年齡結(jié)構(gòu)教師提升信息技術(shù)運(yùn)用水平的速度，網(wǎng)絡(luò)資源是寶庫，為教師開發(fā)潛能，提升自身素養(yǎng)，提供不盡資源。在網(wǎng)絡(luò)資源推動(dòng)下，把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，學(xué)以致用。這些技術(shù)手段的運(yùn)用對(duì)于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。豐富了教育信息資源以及促進(jìn)了教育手段的多樣化。在信息化教學(xué)中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者、組織者和促進(jìn)者，起著頂梁柱的作用。通過教師個(gè)人對(duì)一個(gè)主題下的相關(guān)教學(xué)資料的收集和整理，并對(duì)這些資料進(jìn)行分析、認(rèn)識(shí)、反思，通過他人的評(píng)價(jià)和建議等，使教師個(gè)人對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)