正確使用網絡資源提高課堂教學效率.docx

正確使用網絡資源 提高課堂教學效率在人類所有能夠運用的資源中，只有人才能生長和發(fā)展。因此，在學校教師才是最根本、最積極、最豐富的資源，只有提升教師素質，促進專業(yè)成長，才能充分的開發(fā)教師的潛能。（一）有效利用網絡資源，搭建教師專業(yè)成長的學習平臺對于地域較偏僻的我校，農遠工程既給予我們硬件基礎設施，又給予我們海量的“從天而降”的寶貴資源，實現了與大都市一樣共享優(yōu)質資源的夢想。它真正實現施教者和受教者跨越空間的實時或非實時交互，成為我們信息技術普及的助推器，為此學們乘借東風。（1）開展立體式信息技術知識培訓，構建學習型的集體，采取理論培訓與教學示范相結合，集中培訓與分散培訓相結合，天網與地網信息相結合，遠程教育與網上培訓相結合，統一組織與自主學習相結合的方式，使教師在掌握傳統教學技能的基礎上又掌握新形勢搜集、處理、整合信息的能力，與信息技術能力。 （2）組織大規(guī)模地課堂教學聽課評課活動，發(fā)揮骨干教師的示范引領、輻射普及的作用。（3）開展典型案例研討活動。學校充分引導教師利用現代教育資源，組織教師集中觀看課堂教學視頻錄像，借助優(yōu)秀教師或名師的課堂教學視頻錄像來提高學科教師的整體教學水平。在教研活動時讓教師們一邊觀摩，一邊根據需要，隨時回放教學片段，定格了解細節(jié)，反復解讀反復研討；引領教師在反復研討優(yōu)秀案例的過程中，反思自己的教學過程與方法、教學行為與理念，發(fā)揮集體研討的優(yōu)勢，提升教師的教育理念和教學智慧。（二）有效利用網絡資源，搭建教師專業(yè)化實踐平臺 教師的學習是專業(yè)發(fā)展的重要途徑，但同樣重要的是教育教學中進行實踐探索，實現遠程教育資源與學科課程資源整合，幫助教師增強教學能力，提高信息素養(yǎng)，創(chuàng)新教學模式，從而創(chuàng)建有效課堂，具體做法如下： （1）運用遠程教育資源的信息與技術，實現情景化教學。 在語文、英語、歷史、思想品德學科教學中，為了再現或創(chuàng)設具有情緒感染力的生活形象與場景，使學生在愉悅氛圍中學習知識，受到感染教育的方法。（2）運用遠程教育資源信息與技術實現微格化教學。 在體育、音樂、勞技等涉及運動技能的教學中，可以運用電視機、DVD、教學光盤，專門指導學生各種技能技巧。如學生學習健美操，為了使動作更規(guī)范、更連貫，展現美的形狀，微格化教學則彰顯農遠資源力量，達成遠程教育信息與技術和學校素質教育的有機結合。（4）運用遠程教育資源信息與技術實現探究式教學。在各學科教學中，從生活中的故事與現象入手，形象地設問質疑，通過富有探究性典型問題，引導學生探求新知，促進思維。（5）運用遠程教育資源信息與技術，有力推行“三大板塊六個環(huán)節(jié)”教學模式。為了打造有效課堂，我校多年來一直探索“三大板塊六個環(huán)節(jié)”的教學模式。即：創(chuàng)設情景，激趣導入板書課題，出示目標問題引領，引發(fā)思考面向全體，基礎檢測設疑設障，突出重點立足生活，拓展提升，此教學模式，體現“教師為主導，學生為主體，問題為主軸，思維為主攻，訓練為主線”的教學理念，完全置學生于自主合作探究的學習方式之中，使學生在循序漸進，螺旋上升的認知規(guī)律中獲得自信與成功感，而該模式的運行完全依托遠程教育資源信息采擷與加工，依靠信息技術嫻熟運用。經過實踐，該模式對于數學、物理、化學學科有很好的效果。教師的專業(yè)化成長離不開交流，而交流的主要內容應該是教學經驗和教學反思，美國學者波斯認為：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，對后續(xù)的行為產生影響”。在農遠資源的推動下，我校構建了全方位多層面的教師交流研討格局。（1）首先每個教師依據所代學科建立個人學科資源庫，與同科教師可以合作共贏，為同課異構交流奠定基礎。（2）科任教師建立個人博客，利用博客空間，可以自由發(fā)展自己觀點、教學反思及心得體會。（3）科任教師加入QQ群，與學科交流群，實現網絡教研，突破校園“同僚文化”的拘囿，教研方式由一對一擴大為一對多，面對面，層對層的立體化教研，在互動中實現思維的碰撞，靈感的迸發(fā)，自由輕松的交流中長善救失。（4）教師利用業(yè)余時間積極參加區(qū)學科教研，網絡論壇，使學科交流成為互動的舞臺。（5）學校創(chuàng)建學校資源庫，為不同學科教師互相學習借鑒，奠定基礎。 網絡資源是火炬，點燃了廣大教師投身課改、實現專業(yè)成長熱情，網絡資源是催化劑，加快不同年齡結構教師提升信息技術運用水平的速度，網絡資源是寶庫，為教師開發(fā)潛能，提升自身素養(yǎng)，提供不盡資源。在網絡資源推動下，把現代教育技術應用到教學中，學以致用。這些技術手段的運用對于教師來說，既活躍了課堂的氣氛，又提高了課堂教學的效率和質量。豐富了教育信息資源以及促進了教育手段的多樣化。在信息化教學中，教師作為教學活動的主導者、組織者和促進者，起著頂梁柱的作用。通過教師個人對一個主題下的相關教學資料的收集和整理，并對這些資料進行分析、認識、反思，通過他人的評價和建議等，使教師個人對教學過程、教學