教育心理學大題重點背誦.doc

1.論述學習教育心理學的意義（288）1 教育心理學對教育實踐地有描述、解釋、預測和控制的作用。2 幫助教師準確的了解問題；3 為實際教學提供科學的理論指導；4 幫助教師預測并干預學生；5 幫助教師結合實際教學進行教育研究。2.論述皮亞杰的認知發(fā)展階段理論（300）1 感知運動階段（0-2歲）直觀動作思維。a. 感覺和動作的分化；b. 客體永久性（嬰兒沒有客體永久性，直到12個月才有）；c. 問題解決能力開始得到發(fā)展；d. 延遲模仿的產(chǎn)生。延遲模仿，即榜樣已經(jīng)離開了現(xiàn)場，嬰兒也能夠表現(xiàn)出榜樣的行為。2 前運算階段（2-7歲）形象思維階段，沒有邏輯思維。a. 早期的信號功能；b. 自我中心性（中心化）。只能考慮自己的觀點，無法接受別人的觀點，也不能將自己的觀點與別人的觀點相協(xié)調；c. 不可逆運算。不守恒；d. 不能夠推斷事實；e. 泛靈論。前運算階段的兒童會認為任何事物都是任何物體都是有生命的；f. 不合邏輯的推理；g. 不能理順整體和部分的關系；h. 認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。3 具體運算階段（7-11歲）。具體形象思維（小學）有邏輯思維，但不能脫離具體事。a. 去自我中心性（中心化）；b. 可逆性；c. 守恒；d. 分類；e. 序列化。4 形式運算階段（11歲-成人）抽象邏輯思維。a. 命題之間的關系；b. 假設演繹推理；c. 類比推理；d. 抽象邏輯思維；e. 可逆與補償；f. 反思能力；g. 思維的靈活性；h. 形式運算思維的逐漸發(fā)展。3.教學應走在發(fā)展的前面，包含的兩層含義。（303）1 教學在發(fā)展中起主導作用，它決定著兒童的發(fā)展，決定著發(fā)展的內(nèi)容，水平，速度及智力活動的特點。2 教學創(chuàng)造著最近發(fā)展區(qū)。它的提出說明兒童可發(fā)展的可能性，指導教育者不應只看到兒童今天已達到的發(fā)展水平，還應看到仍處于形成的狀態(tài)，正在發(fā)展的過程。所以維果斯基強調，教學不能只適應發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應適應最近發(fā)展區(qū)，從而走在發(fā)展的前面，最終跨越最近發(fā)展區(qū)，而達到新的發(fā)展水平，因此教學的最佳效果產(chǎn)生于最近發(fā)展區(qū)。4.論述影響人格形成與發(fā)展的因素。（305）人格是在遺傳與環(huán)境交互作用下逐漸形成與發(fā)展的，遺傳決定了人格發(fā)展的可能性，環(huán)境決定了人格發(fā)展的現(xiàn)實性。（1） 生物遺傳因素1 遺傳是人格不可缺少的影響因素2 遺傳因素對人格的作用程度因人格特征的不同而異。3 人格發(fā)展過程是遺傳與環(huán)境交互作用的結果，遺傳因素影響人格的發(fā)展方向及改變。（2） 社會因素1 家庭教養(yǎng)方式：a. 專制型，表現(xiàn)得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。b. 放縱型，對孩子過于溺愛，任孩子隨心所欲，父母對孩子的教育有時處于失控狀態(tài)。c. 民主型，與孩子在家里處于一種平等和諧的氣氛氛圍，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的指導。2 學校教育學校教育在學校社會化中的作用主要是通過教師與學生的相互影響來實現(xiàn)的。a. 在專制型管理風格下學生作業(yè)效率高，依賴性強，缺乏自主行動，常有不滿情緒；b. 放任型管理風格中的學生作業(yè)效率低，任性，經(jīng)常遭遇失敗和挫折；c. 民主型管理風格中的學生完成作業(yè)的目標是一貫的，行動積極主動，很少表現(xiàn)出不滿情緒。3 同輩群體隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過父母的影響。（3） 個人主觀因素5.學生認知差異的教育意義（312）我們必須根據(jù)學生認知差異的特點，不斷改革教學，因材施教。1 創(chuàng)設適應學生認知差異的教學組織形式：分校、分班，班內(nèi)分組（同質分組）、復式教學、升留級、跳級、開設特長班和課外興趣班等。2 采用適應認知差異的教學方式，努力使教學方式個別化。3 運用適應認知差異的教學手段，計算機輔助教學，多媒體計算機輔助教學等。6.程序教學的原則（325）低自小積及1 低錯誤率原則2 自定步調原則3 小步子原則4 積極反應原則5 及時反饋原則7.論述桑代克的聯(lián)結試誤學習理論與完形頓悟學習理論的關系。（327）（1） 桑代克 1 學習實質形成情境與反應的聯(lián)結。學習的過程，就是形成刺激與反應之間的聯(lián)結的過程，而聯(lián)結是通過嘗試錯誤的過程建立的。2 學習的過程盲目的、漸進的、嘗試錯誤的過程。3 桑代克認為學習要遵守三條重要的原則：準備律、練習律、效果率。（2） 苛勒 1 學習的實質形成新的完形；2 學習的過程頓悟的過程，所謂頓悟，就是領會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關系。（3） 但是苛勒的完形頓悟學習理論與桑代克的聯(lián)結試誤學習也并不是互相排斥的和絕對對立的。聯(lián)結試誤往往是頓悟的前奏，頓悟則是練習到某種程度出現(xiàn)的結果。8.簡述布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習理論（328）布魯納美國的著名認知教育學心理學家，他主張學習的目的在于發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉變?yōu)閷W生頭腦中的認知結構。（1） 學習觀1 學習的實質在于主動形成認知結構2 學習包括獲得，轉化，評價三個過程。（2） 教學觀1 教學的目的在于理解學科的基本結構2 掌握學科的基本結構的教學原則a. 動機原則；好奇內(nèi)驅力即求知欲，勝任內(nèi)驅力即成功的欲望，互惠內(nèi)驅力即人與人之間和睦相處的需要；b. 結構原則：動作表象，圖象表象，符號表象；c. 程序原則；d. 強化原則。（3） 發(fā)現(xiàn)學習布魯納認為發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的最好方法是發(fā)現(xiàn)學習。（4） 對認知發(fā)現(xiàn)學習理論的評價強調學生學習的主動性，強調學生已有的認知結構和學生的獨立思考，強調內(nèi)在動機和思維能力的培養(yǎng)等方面的重要作用。發(fā)現(xiàn)教學法在實際教學中的運用范圍非常有限，僅適用于部分學科和小學及中學低年級的學生。布魯納忽略了社會因素對個體認知發(fā)展的作用。9.論述有意義學習的條件和本質。（331）本質：有意義學習的本質就是以符號為代表的新觀念，與學習者認知結構中原有的適當?shù)挠^念，建立起非人為的和實質性的聯(lián)系的過程，是原有觀念對新觀念加以同化的過程。條件：1 客觀條件，學習材料本身性質的影響，有意義學習的材料本身必須合乎這種非人為的和實質性的標準，即具有邏輯意義。2 主觀條件是指受學習者自身因素的影響a. 學習者必須具有有意義學習的心向。b. 學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系。c. 學習者必須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結構中有關的舊知識發(fā)生相互作用。10.促進學生學習的關鍵（334）羅杰斯認為，促進學生學習的關鍵不在于教師的教學技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：1 真實和真誠2 尊重、關注和接納3 移情性理解（同情心）。11.建構主義教學觀（336）教學過程：1 分析教學目標，對整門課程及各教學單元進行教學目標分析，以確定當前學習的主題；2 創(chuàng)設情境，創(chuàng)設與主題相關的，盡可能真實的情境；3 設置信息資源，確定本主題教學所需信息資源的種類和每種資源所起的作用；4 設計自主學習方式，根據(jù)所選擇的不同教學方法，如支架式教學、拋錨式教學、隨機進入式教學，充分發(fā)揮教學學生的首創(chuàng)精神，知識外化和自我反饋，對學生的自主學習做出不同的設計；5 設計協(xié)作學習環(huán)境，開展小組討論，協(xié)商合作和建構學習共同體；6 評價學習效果，主要圍繞自主學習能力，協(xié)作學習過程中的貢獻是否達到意義建構的要求進行；7 強化練習，以糾正原有的錯誤理解和片面認識，最終達到符合要求的意義建構，這是建構主義教育思想中區(qū)別于傳統(tǒng)教學理論的教學過程觀。1 在教學上，建構主義者提出要尊重學生的觀點和經(jīng)驗，并重視與學生相關的問題，而且這些問題應當是學生所關注的，可引起他們興趣的。2 針對學生的觀點進行教學，主張學教師在教學中應堅持少而精的原則。3 所謂少，指的是主要講授基本的科學概念，規(guī)則，理論，模式。但和認知心理學的不同之處在于，不是重在學習抽象的，理論化的，脫離情境的知識；4 精則是要求學的深入細致，理解科學的本質，進而使學生終身受益。5 在課程內(nèi)容的呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)課程對于課程內(nèi)容的傳遞是從部分到整體的，而且強調基本技能的掌握；建構主義課堂對于課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)是從整體到部分的，而且強調核心概念的掌握。12.簡述耶克斯多德森定律（345）動機不足或過分強烈都會影響學習效果。1 動機的最佳水平隨著任務性質的不同而不同。在比較容易的任務中，行為效果隨著動機的提高而上升，隨著任務難度的增加，動機的最佳水平有逐漸下降趨勢。2 一般來講，最佳水平為中等強度的動機。3 動機水平與行為效果呈倒u型曲線13.馬斯洛需要層次理論。(346)1 教師發(fā)現(xiàn)學生行為異常時，要了解學生的日常狀況，看其低級的生理需要是否得到滿足。2 個體要有一個有秩序、規(guī)范的生活環(huán)境和生活方式，這是一種生存的需要，是在生理的需要滿足以后產(chǎn)生的。生理需要和安全需要雖然并不直接推動學習，卻是保證學生進行有效學習的前提條件。3 歸屬于愛的需要，是學生交往的動力。在學校環(huán)境中，師生交往，同伴交往既是學習的條件，也是學習的內(nèi)容。教師和家長要盡可能給學生以愛要創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境；要重視師生之間的交互作用，要讓學生在集體中受到歡迎和接納，得到友情，友誼，盡可能使學生不遭受拒絕和排斥。4 尊重需要是推動學生學習的動力。學生具有好奇心，求成欲與自尊的動機和避免失敗的心愿。因此，教師要很好利用這一特點，要使學生有成功和獲得贊許的機會，使他們從中獲得成功的體驗，同時要重視和珍惜他們每一點進步和每一次成功。5 求知需要，就是學習動機，審美需要在很大程度上也是學習動機，他們推到人去求真，求善，求美。6 自我實現(xiàn)的需要，推動人發(fā)揮自己的潛能，是學校教育應該重點加以培養(yǎng)的。14.自我效能感的影響因素。（348）1 個人自身行為的成敗經(jīng)驗；2 替代經(jīng)驗；3 言語暗示；4 情緒喚醒；班杜拉發(fā)現(xiàn)，高水平的情緒喚醒使成績降低而影響自我效能感。15.學習動機的激發(fā)（349）1 創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心興趣和好奇心是內(nèi)部動機作為核心的成分，是培養(yǎng)和激發(fā)學生內(nèi)部學習動機的基礎。創(chuàng)設問題情境的原則有：問題要小而精；與學生實際生活經(jīng)驗相關；要有適當?shù)碾y度；要富有啟發(fā)性。2 設置合適的目標3 控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平4 表達明確的期望5 提供明確的、及時的經(jīng)常性的反饋通過反饋，使學生及時了解學習的結果，包括運用所學知識解決問題的成效，作業(yè)的正誤、考試成績的優(yōu)劣等，這會產(chǎn)生相當大的激勵作用。需要注意的是，反饋必須明確具體，并緊隨學生的學習結果。A.反饋必須明確具體，特別是對年幼的學生，從而幫助學生形成有動機效應的努力歸因;B.反饋必須及時,緊隨個體的學習結果，以免學生延續(xù)類似的錯誤;C.反饋必須是經(jīng)常性的，使學生能夠付出最大的努力，頻繁的給予小的獎勵，比偶爾給予大的獎勵，更能夠促進學生的學習。6 合理運用外部獎賞。指物質上的獎賞。7 有效運用表揚。表揚的方式比表揚的次數(shù)更重要，表揚是針對優(yōu)于常規(guī)水平的行為。8 對學生進行競爭教育，適當開展學習競爭。a. 競賽不可濫用，頻繁的運用競賽，會增加學生們的心理緊張度，加重其學習負擔。b. 競爭使那些沒有成功希望的學生喪失信心，對于不須努力就可獲得的學生，競爭也無激發(fā)學習動機的作用，反而會使他們形成驕傲心理。c. 個人競爭有可能造成學生自私，助長不合作行為，使集體觀念淡薄。d. 最后，競爭造成的學習動機水平過高，往往對復雜課題的學習起干擾作用。9 正確指導結果歸因，促進學生繼續(xù)努力。16.內(nèi)部學習動機的激發(fā)與培養(yǎng)的方法。（351）1 激發(fā)興趣，維持好奇心2 設置合適的目標3 培養(yǎng)恰當?shù)淖晕倚芨? 訓練歸因。17.學習動機的培養(yǎng)（351）1 了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生2 重視立志教育，對學生進行成就動機訓練3 幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。4 培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀5 培養(yǎng)學生對學習的興趣6 利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。18.如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣？（352）1 通過各種活動發(fā)展學生的興趣2 通過提高教學水平，引發(fā)學生興趣3 引導學生將廣泛興趣與中心興趣結合起來4 要根據(jù)學生的年齡特征來提高學生的學習興趣5 根據(jù)學生的知識基礎，培養(yǎng)學生的學習興趣。6 通過積極的評價，使學生的興趣得以強化7 充分利用原有興趣的遷移。19.學習策略的訓練原則（358）主體性原則、內(nèi)化性原則、特定性原則、生成性原則、有效監(jiān)控原則、個人效能感原則。20.影響學習遷移的因素（363）1 學習材料的特點。共同因素是學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件，但不是唯一的條件。2 原有的認知結構3 對學習情境的理解4 學習的心理準備狀態(tài)（心向）。心理準備狀態(tài)是在過去學習或活動過程中形成的，又對未來的學習和活動產(chǎn)生影響，這種影響有時候是積極的，有時候也可能是消極的。所謂定勢就是指先天影響所形成的往往不被意識到的心理準備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對待同類后繼活動。定勢作用有兩重性，積極的促進作用，消極的阻礙作用。5 學習策略的水平6 智力與能力7 教師的指導，授人以魚不如授人以漁。21.教師如何促進學生有效的遷移？（364）1 改革教材內(nèi)容，促進遷移。A. 精選教材，提高對概念和原理的理解水平。B. 合理編排教學內(nèi)容，突出知識的組織特點。2 合理編排教學方式，促進遷移。A. 在教學過程中，案應當按照從一般到個別，從整體到細節(jié)的順序逐漸分化。B. 應當注意將各個內(nèi)容綜合貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。C. 根據(jù)學生學習的特點，教學過程應該由淺入深，由易到難，由已知到未知。3 教授學習策略，提高學生的遷移意識4 改進對學生的評價22.如何提高知識直觀效果？（369）1 靈活選用實物直觀和模象直觀2 加強詞和形象的配合3 運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點4 培養(yǎng)學生的觀察能力5 讓學生充分參與直觀過程。23.如何有效地進行知識概括？（369）1 配合運用正例和反例。正例又稱肯定例證，反例又成否定例證。2 正確運用變式。變式就是變換使用不同形式的直觀材料或事例，說明事物的屬性，使本質屬性保持不變，而非本質屬性或有或無，以便突出本質屬性。變式的有效性并不在于運用變式的數(shù)量，而取決于材料呈現(xiàn)方式的典型性和代表性。3 科學地進行比較4 啟發(fā)學生進行自覺概括。24.如何運用記憶規(guī)律促進知識保持？（運用知識記憶規(guī)律，提高記憶的效果。372）1 喚起記憶的愿望，明確記憶目的，增強學習的主動性2 增強記憶的信心3 教授記憶的方法A. 理解學習材料的意義；B. 對材料進行精細加工，促進對知識的理解；C. 運用組塊化學習策略，合理組織學習材料；D. 運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量；E. 有效運用記憶術；F. 適當過度學習；G. 重復復習方法，防止知識遺忘。4 培養(yǎng)自我檢查的習慣。25.操作技能的培訓要求（376）（1） 準確的示范與講解。準確的示范與講解，有利于學習者不斷的提調整頭腦中的動作表現(xiàn)，形成準確的定向映像，進而在實際操作活動中可以調節(jié)動作的執(zhí)行。（2） 必要而適當?shù)木毩?。練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)。練習與技能進行關系的：1 開始進步2 中間有一個明顯的暫停的停頓期，即高原期。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效果停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為高原現(xiàn)象。產(chǎn)生的原因在于：a.學習方法的固定化b.學習任務的復雜化c.學習動機的減弱d.興趣降低e.心理和生理上的疲勞f.意志不夠堅強3 后期進步較慢4 總趨勢是進步的，但有時出現(xiàn)暫時的退步。整個練習過程中，成績往往會出現(xiàn)一些波動起伏現(xiàn)象，而且多數(shù)情況下，練習曲線反映出來的技能的進步是先快后慢，也有少數(shù)的情況可能出現(xiàn)先慢后快的趨勢。（3） 充分而有效的反饋。內(nèi)部反饋，外部反饋也稱結果知識。反饋在操作技能的學習過程中的作用是非常關鍵的，只有通過反饋，學習者才知道自己的動作是否合乎要求。其中準確的結果反饋可以引導學生糾正錯誤動作，強化正確動作，并鼓勵學生努力改變其操作，作用尤為明顯。影響反饋因素的效果有：反饋內(nèi)容、反饋頻率、反饋方式。（4） 建立穩(wěn)定清晰的動覺。26.心智技能的培養(yǎng)要求（379）（1） 確定合理的智力活動原型。模擬確立模型的過程實際上是把專家頭腦中的觀念的、內(nèi)潛的、固定的經(jīng)驗外化為物質的、展開的、活動的模式的過程。（2） 教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習。措施：激發(fā)學習的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適當培養(yǎng)階段的特點，正確使用言語；注意學生的個別差異；科學的進行練習。教師在指導學生練習時應注意以下幾點：教師要做到精講、多練。注意練習形式的多樣化，舉一反三練習要適度，適量，循序漸進。（3） 知識影響技能的形成。（4） 注重培養(yǎng)學生認真思考的習慣和獨立思考的能力。27.影響問題解決的因素（381）1 問題情境。2 定式與功能固著。定勢對解決問題有積極作用，也有消極作用。人們把某種功能賦予某物體的傾向稱為功能固著，其中包括心理因素和行為習慣。3 原型啟發(fā)。魯班從絲茅草割破手得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性解決問題時的作用十分明顯。在問題解決者的思維活動處于積極而又不過于緊張的狀態(tài)，才最容易產(chǎn)生原型啟發(fā)。4 已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)驗水平或實踐知識解決影響問題解決。5 動機與情緒。情緒對問題解決有一定的影響，肯定和積極的情緒狀態(tài)，有利于問題的解決，否定和消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。6 個體的認知結構。7 個性特征以及問題的特點。28.學生問題解決能力的培養(yǎng)。（382）1 培養(yǎng)學生主動質疑和解決問題的內(nèi)在動機.2 問題的難度要適宜。3 幫助學生正確表征問題。4 幫助學生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習慣。5 提高學生知識儲備的數(shù)量和質量，指導學生善于從記憶中提取信息。6 訓練學生陳述自己的假設及其步驟，鼓勵自我評價和反思。7 教授與訓練解決問題的方法和策略。8 提供多種練習機會。9 訓練邏輯思維能力，提高思維水平。訓練邏輯思維能力的兩種方式，直接上思維訓練課；在教學科教學中穿插思維訓練的內(nèi)容。29.創(chuàng)造性的培養(yǎng)（384）創(chuàng)造性是由人的認知能力，個性傾向，社會環(huán)境相互作用產(chǎn)生的行為效果，因此可以從以下四個方面培養(yǎng)探索創(chuàng)造性的培養(yǎng)途徑：1 培養(yǎng)創(chuàng)造性認知能力。a. 培養(yǎng)創(chuàng)造性的知識基礎；b. 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。2 注重創(chuàng)造性個性的塑造。由于創(chuàng)造性與個性之間具有互為因果的關系，因此從個性入手來培養(yǎng)創(chuàng)造性，這也是促進創(chuàng)造性產(chǎn)生的一條有效途徑。a. 保護好奇心；b. 解除個體對答錯問題的恐懼心理。對出現(xiàn)的錯誤不應全盤否定，個不應指責，應鼓勵學生正視并反思錯誤，引導學生嘗試新的探索，而不循規(guī)蹈矩。c. 鼓勵獨立性與創(chuàng)新精神。d. 重視非邏輯思維能力。非邏輯思維能力是創(chuàng)造性思維的重要成分，在各種創(chuàng)造性活動中都起著重要作用，貫穿整個創(chuàng)造活動的始終。e. 給學生提供創(chuàng)造性的榜樣。3 創(chuàng)設有利的社會環(huán)境。a. 創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。容忍標新立異，偏離常規(guī)思維者的環(huán)境。b. 給學生留有充分選擇的余地c. 改革考試制度與考試內(nèi)容。4 培養(yǎng)創(chuàng)造型的教師團隊。要培養(yǎng)創(chuàng)造性的教師團隊，必須對教師進行有關創(chuàng)造性的相關培訓和專門指導。具體表現(xiàn)在：a. 要轉變教師的教育教學觀念，使教師形成理解并鼓勵學生的創(chuàng)造，把培養(yǎng)創(chuàng)造性作為一種教學目標的現(xiàn)代教育理念。b. 要教給教師必要的創(chuàng)造技法和思維策略，提高他們自身的創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力。c. 要為教師提供比較明晰的，具有實際應用價值的關于創(chuàng)造性的操作定義、相應的評價標準和程序、有效的教學策略和技能。30.科爾伯格品德發(fā)展的階段理論。（388）他采用道德兩難故事法進行研究，最典型的就是用海因茨偷藥的故事，讓兒童對道德兩難問題作出判斷。（1） 前習俗水平（10歲之前）大約出現(xiàn)在幼兒園及小學中低年級，該時期的特征是：個體著眼于人物行為的具體結果以及其自身的利害關系。A. 服從與懲罰的道德定向階段。是否會出受到懲罰，是他們考慮的。這一階段的兒童的道德價值來自于外力的屈服和對懲罰的逃避。他們認為海因斯不能去投藥，因為結果被人抓住的話就會坐牢。B. 相對功利的道德定向階段（也稱相對功利取向階段或行為的功用和相互滿足需要定向傾向和樸素的利己主義的定向或操作與關系）。是否利己，是他們考慮的，道德價值來自于對自己要求得滿足，具有較強的自我中心性。他們認為海因斯應該去投藥，誰讓那個藥劑師那么壞，便宜一點就不行嗎？（2） 習俗水平習俗水平是在小學中年級出現(xiàn)的，一直到青年成年。這一階段的特征是：個體著眼于社會的希望和要求。A. 好孩子的道德定向階段（尋求認可取向階段或社會習俗的定向或人際關系與補同的定向）。他們認為海因茨應該去偷藥。因為作為一個好丈夫，就應該照顧好自己的妻子，如果他不這樣做，結果妻子死了，別人會罵他見死不救，沒有良心。B. 維護權威或秩序的道德定向階段（遵守法規(guī)取向階段或秩序和法規(guī)定向或權威和社會權利控制的定向）。兒童會認為海因茨不應該去偷藥，因為如果人人為都違法去偷東西的話，社會就會變得很混亂。（3） 后習俗水平A. 社會契約的道德定向階段（社會法治取向階段和社會契約取向階段）。這階段以法治觀念為導向，認為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改，他們會認為海因茨應該去偷藥。因為一個人的生命價值遠遠大于藥劑師對個人財產(chǎn)的所有權。B. 普遍原則的道德定向階段（原則或良心定向階段和良心或普遍原則定向階段和普遍倫理取向階段）。以價值觀念為導向，他們尊重普遍生命，他們認為海因茨應該去偷藥，因為和種種可考慮的事情相比，沒有什么比人的生命更有價值。31.態(tài)度與到品德形成過程。（392）是一個由外到內(nèi)的轉化過程。1 社會規(guī)范的依從（從眾和服從）。2 社會規(guī)范的認同。認同比依從深了一層，是學習者在思想，情感，態(tài)度和行為上主動接受規(guī)范，從而試圖與之保持一致。3 內(nèi)化（社會規(guī)范的信奉）。32.影響態(tài)度與品德學習的一般條件。（393）（1） 外部條件。家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體（2） 內(nèi)部條件認知失調，認知失調是態(tài)度改變的先決條件。態(tài)度定勢、道德認知、個體的智力水平、受教育程度、年齡等因素也對態(tài)度與品德的形成與改變有不同程度的影響。33.態(tài)度與品德的形成培養(yǎng)方式。（394）1 有效的說服。是提高道德認知的途徑。用言語說服學生需要一些技巧，主要有以下幾種：a. 有效地利用正反論據(jù)。b. 發(fā)揮情感的作用，不僅要以理服人，更要以情動人。c. 考慮原有態(tài)度的特點。2 樹立良好榜樣。3 利用群體約定。4 價值辨析。5 給予適當?shù)莫剟詈蛻土P。獎勵：要選擇確定可以得到獎勵的道德行為；選擇恰當?shù)莫剟钗铮粦獜娬{內(nèi)部獎勵。懲罰：給予某種厭惡刺激；取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權。綜上所述，除以上之外，角色扮演，小組道德討論等方法對于態(tài)度和品德的形成和改變非常有效。34.如果學生存在品德不良的現(xiàn)象，那么作為教師應該怎么對待？（395）（1） 含義：學生的不良品德行為，則是指那些由錯誤道德意識支配的，經(jīng)常違反道德準則，損害他人和集體利益的問題行為。（2） 學生不良行為的原因分析：中小學生的心理發(fā)展是處在不成熟的過渡階段，他們的共同特點：A. 他們正處在迅速社會化階段，未定型，可塑性大。B. 他們自我意識能力差，因而抗腐蝕能力差，容易受到外部條件的誘惑和熏染。C. 他們具有獨立自主的強烈愿望，又樂意成群結隊。D. 他們重感情，易激動。（3） 學生不良行為矯正的基本過程：一般認為。學生不良行為的矯正要經(jīng)歷醒悟階段，轉變階段和自新階段三個過程。下面介紹一些矯正的心理學策略：A. 改善人際關系，消除疑懼心理和對立情緒；B. 保護自尊心，培養(yǎng)集體榮譽感；C. 講究談話藝術，提高道德認知；D. 鍛煉與誘因做斗爭的毅力，鞏固新的行為習慣；E. 注意個別差異，運用教育機智。35.影響課堂管理的因素（409）1 教師的領導風格。參與式領導，注