小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)論文：“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐.doc

新課改下綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的探索 “陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐新課程非常注重綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。在新課改正轟轟烈烈開(kāi)展的今天，如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)和利用走上科學(xué)化、規(guī)范化、校本化、特色化的軌道，已成為各校關(guān)注的焦點(diǎn)、探索的熱點(diǎn)。為此，我校根據(jù)自身現(xiàn)狀及特點(diǎn)，確立了以“校本化綜合實(shí)踐活動(dòng)”為載體，認(rèn)真開(kāi)展了“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐課題的探索與研究，促進(jìn)學(xué)校全面綜合發(fā)展。那何為“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？我們所謂的“陽(yáng)光城”就是我們將學(xué)校施教區(qū)內(nèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活所在區(qū)域的社區(qū)看作一個(gè)模擬城市。學(xué)生就是這個(gè)陽(yáng)光城市中的“小市民”，學(xué)校就是這個(gè)陽(yáng)光城市的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，下設(shè)各個(gè)部門(mén)，以“小市長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”最高領(lǐng)導(dǎo)集體進(jìn)行自主管理，聘請(qǐng)所在區(qū)域的各單位領(lǐng)導(dǎo)和其他優(yōu)秀人員為“小市長(zhǎng)顧問(wèn)”、“小市民輔導(dǎo)員”等角色。小市民們就在他們的 “模擬”培訓(xùn)、指導(dǎo)下，自主策劃活動(dòng)方案，模擬各種角色，參加各種豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。力求以活動(dòng)為載體，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為孩子的幸福成長(zhǎng)做奠基。一、“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究背景（一）學(xué)校發(fā)展的形勢(shì)所逼：我們提出綜合實(shí)踐活動(dòng)校本化的實(shí)施方案是以學(xué)校現(xiàn)狀分析及發(fā)展方向?yàn)榍腥肟?，并在此基礎(chǔ)上與其他因素進(jìn)行整合分析研究，特別注重把握師資、學(xué)生、社會(huì)與課程的關(guān)系，充分了解法律要求、科學(xué)研究、專(zhuān)家等方面對(duì)過(guò)程開(kāi)放的影響。我們認(rèn)為這是學(xué)校立足生存、謀求發(fā)展、創(chuàng)造特色的形勢(shì)所逼。1、 學(xué)校的現(xiàn)狀分析：淮河小學(xué)是北侖二次創(chuàng)業(yè)的“新生產(chǎn)物”，由寧波市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)、太平洋房地產(chǎn)公司投資1600萬(wàn)元新建。學(xué)校雖是城區(qū)學(xué)校，但地理位置偏，周邊環(huán)境差，安全隱患大，這使學(xué)校在開(kāi)學(xué)之際就陷入了重重困境，在招生、招師、籌備經(jīng)費(fèi)等方面都面臨了很大挑戰(zhàn)，與其坐而待斃，不如困境求生。2、學(xué)校的情境資源背景分析：對(duì)學(xué)校規(guī)劃實(shí)施“創(chuàng)建陽(yáng)光城 為孩子的幸福奠基”-綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)有的環(huán)境資源、人際資源、設(shè)施資源、地方本土化資源等情境資源背景進(jìn)行詳細(xì)分析。在對(duì)學(xué)校面臨的形勢(shì)和情境資源的背景進(jìn)行綜合分析的基礎(chǔ)上，認(rèn)真開(kāi)展了對(duì)家長(zhǎng)、教師、學(xué)生、社會(huì)等方面需求的調(diào)查。在充分掌握并熟知了各方面需要的實(shí)情下，學(xué)校確定了“為每一個(gè)孩子的幸福成長(zhǎng)做奠基”的辦學(xué)宗旨，提出了“特色載體構(gòu)建為手段，情景模擬為形式，感恩教育為突破口，生存教育為凸顯點(diǎn)，綜合素養(yǎng)提高為目標(biāo)”的“陽(yáng)光城”創(chuàng)建設(shè)想，并扎實(shí)開(kāi)展了一系列“幸福陽(yáng)光城”的校本化綜合資源開(kāi)發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)。（二）當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施中普遍存在的誤區(qū)：誤區(qū)一：忽視了學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。教師對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)的缺乏明確的目標(biāo)，以為綜合實(shí)踐活動(dòng)就是帶學(xué)生到外面去參觀、調(diào)查、訪問(wèn)，對(duì)于活動(dòng)主題策劃、內(nèi)容確定，缺乏民主，一手包辦，對(duì)于活動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生的新問(wèn)題視而不見(jiàn)，大大削弱了學(xué)生探究、質(zhì)疑的欲望，忽視了學(xué)生問(wèn)題意的培養(yǎng)。誤區(qū)二：忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性。教師沒(méi)有從實(shí)際出發(fā)，提出可行的研究主題，而是一味的求新、求異，虛擬情境，讓學(xué)生去進(jìn)行所謂的探究。這種探究學(xué)生離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)生活，忽視了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、缺乏了真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，只能是空中樓閣，毫無(wú)現(xiàn)實(shí)意義。誤區(qū)三：忽視了綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程性。教師沒(méi)有足夠的耐心，對(duì)學(xué)生缺乏信任感，往往過(guò)早的、過(guò)多的介入學(xué)生的探究過(guò)程，更有甚者，干脆讓學(xué)生的探究過(guò)程“縮水”，讓簡(jiǎn)單的“告訴”成了解決問(wèn)題的“好”方法。試想，沒(méi)有主體的參與，過(guò)程的經(jīng)歷，哪能有內(nèi)心獨(dú)特的情感體驗(yàn)?zāi)兀空`區(qū)四：忽視評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的差異性、發(fā)展性，與新課程立足學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)觀不協(xié)調(diào)?！瓣?yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)思路及做法。 21 “陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)。21、1總體目標(biāo)：構(gòu)建“以研究性學(xué)習(xí)為核心，以信息技術(shù)教育為補(bǔ)充與拓展，以勞動(dòng)與技術(shù)教育及社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐為主要活動(dòng)形式”的綜合實(shí)踐活動(dòng)基本模式。密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我的內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，塑造學(xué)生良好的個(gè)性品質(zhì)。21、2具體的目標(biāo)，：學(xué)校的層面上建立起一套系列化、規(guī)范化、特色化的綜合實(shí)踐活動(dòng)體系、評(píng)價(jià)體系，引領(lǐng)正確的發(fā)展方向，提高學(xué)校的文化品位。教師的層面上掌握課程開(kāi)發(fā)的技能，能開(kāi)發(fā)出具有校本特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。在實(shí)施校本綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)實(shí)施能力，提升實(shí)施理念，逐漸形成自我較為成熟的經(jīng)驗(yàn)特色。學(xué)生層面上1、針對(duì)班級(jí)特點(diǎn)，建立班級(jí)特色文化活動(dòng)項(xiàng)目和規(guī)范的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。2、以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，以學(xué)生需求為前提，緊貼學(xué)生發(fā)展實(shí)際，注重學(xué)生的自主體驗(yàn)，突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。3、以本校教育資源優(yōu)勢(shì)和本地區(qū)的社區(qū)教育資源為基礎(chǔ)，以社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)考察、社會(huì)服務(wù)等為主體，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和心理品質(zhì)的形成。4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)家鄉(xiāng)，熱愛(ài)校園、熱愛(ài)家庭等思想感情。5、讓每個(gè)孩子都學(xué)有所長(zhǎng)，使他們健康快樂(lè)地生活，為他們今后發(fā)展提供廣闊的空間。6、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主參與校本課程的開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)、探究，培養(yǎng)收集、分析、整理信息、解決問(wèn)題及欣賞、實(shí)踐和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成合作、分享、積極進(jìn)取等良好的個(gè)性品質(zhì)。22活動(dòng)內(nèi)容及主題的提煉221有機(jī)整合學(xué)校、家庭、社區(qū)的教育資源，著力構(gòu)建校本化德育校本課程基本框架。充分挖掘和利用本地區(qū)教育資源，積極做好與本地各種機(jī)構(gòu)（如政府、街道居委會(huì)、海事局、邊檢站、消防隊(duì)、派出所等）的共建共育工作。加強(qiáng)校外德育隊(duì)伍建設(shè)，積極爭(zhēng)取更多社會(huì)力量共同參與下一代的教育。 注重課程內(nèi)容的開(kāi)放性和拓展性，重在實(shí)踐體驗(yàn)，以開(kāi)放式學(xué)習(xí)為主。以社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為主體，如：組織學(xué)生參與各種社會(huì)公益活動(dòng)，野外生存挑戰(zhàn)活動(dòng)，暑期社區(qū)活動(dòng)等系列活動(dòng)的開(kāi)展。強(qiáng)化基地建設(shè)，充分發(fā)揮基地的教育功能，先后建立了德育基地、體驗(yàn)教育實(shí)踐基地、校內(nèi)外的勞動(dòng)實(shí)踐基地等。23活動(dòng)課程的具體呈現(xiàn)方式。活動(dòng)一進(jìn)入操作層面，具體的問(wèn)題也會(huì)接踵而來(lái)，學(xué)校在活動(dòng)實(shí)施方式進(jìn)行深入地探索研究，在呈現(xiàn)方式上，努力體現(xiàn)開(kāi)放性、多樣性、實(shí)用性：1、每周一課時(shí)的德育綜合課程、晨會(huì)半課時(shí)的學(xué)科課程；2、校內(nèi)、校外積極開(kāi)設(shè)的活動(dòng)課程；3、以七色光廣播站、宣傳窗、學(xué)生自制標(biāo)語(yǔ)、消防栓畫(huà)片等校園文化的潛在課程；4、圍繞一個(gè)核心來(lái)組織課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的核心課程；5、由校中心小課題組與班級(jí)小課題組組成的圍繞調(diào)查港口文化主題的課程；6、綜合實(shí)踐活動(dòng)的月校本課程設(shè)置、周工作安排細(xì)化的必修的微型課程。 24活動(dòng)實(shí)施的強(qiáng)力保障。1、組織管理保障。學(xué)校確立了“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組 ，設(shè)立了開(kāi)發(fā)管理辦公室 ，制定了相關(guān)制度、措施，重視活動(dòng)的開(kāi)發(fā)，監(jiān)督和評(píng)估活動(dòng)開(kāi)發(fā)的實(shí)施過(guò)程，發(fā)布學(xué)校課程實(shí)施過(guò)程中動(dòng)態(tài)的反饋信息，不斷調(diào)準(zhǔn)實(shí)施方案，完善實(shí)施過(guò)程。2、師資水平保障。一方面，在校內(nèi)發(fā)掘業(yè)務(wù)水平較高、活動(dòng)組織能力較強(qiáng)的有一定特長(zhǎng)的教師，擔(dān)任教材的編寫(xiě)和課程的教學(xué)任務(wù)；另一方面，加強(qiáng)校外師資隊(duì)伍的建設(shè)，聘請(qǐng)一批專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、熱心于下一代教育的相關(guān)人員來(lái)校講座或作為校外活動(dòng)設(shè)計(jì)出謀策劃的顧問(wèn)及輔導(dǎo)員。25活動(dòng)的具體實(shí)施。251活動(dòng)實(shí)施的重要內(nèi)容。德育系列 感恩教育 生存教育 養(yǎng)成教育（社區(qū)服務(wù)相結(jié)合）研究性學(xué)習(xí) 港區(qū)文化 科普系列（小課題研究中予以體現(xiàn)）勞動(dòng)技術(shù)教育 陶藝 木藝 金工 三模 風(fēng)箏等項(xiàng)目操作訓(xùn)練信息技術(shù) 機(jī)器人、動(dòng)漫創(chuàng)作、綠色上網(wǎng) 其他 武術(shù)、柔道、動(dòng)力英語(yǔ)等這些活動(dòng)根據(jù)不同年級(jí)和要求確定活動(dòng)的課程形式和地點(diǎn)，并在校本課程、地方課程、綜合實(shí)踐課程計(jì)劃或綱要中體現(xiàn)，使操作更有效。252具體活動(dòng)的開(kāi)展。根據(jù)“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的目標(biāo)，以德育為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)始終圍繞三條活動(dòng)主線分別展開(kāi)活動(dòng)：感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育。三條教育主線下活動(dòng)的開(kāi)展并不相互割裂，而是有機(jī)整合，養(yǎng)成教育始終貫穿于感恩教育、生存教育之中?；顒?dòng)中，學(xué)生來(lái)說(shuō)既是參與者，也是策劃者，教師既是引領(lǐng)者，又是積累者； 系列活動(dòng)一： 感恩暖人心每學(xué)年圍繞“讓感謝成為學(xué)生一生的功課”這一理念，開(kāi)展一系列的“感恩月”活動(dòng)：三月感謝自然，四月感謝先烈，五月感謝建設(shè)者（主要指外來(lái)民工），六月感謝社會(huì)（六一），七月感謝共產(chǎn)黨，八月感謝軍人，九月“感謝師長(zhǎng)”活動(dòng)，十月感謝祖國(guó)，十一月感謝同學(xué)，十二月“感恩迎新”Happy corner”藝術(shù)節(jié)活動(dòng)等，以此為抓手開(kāi)展活動(dòng)，注重活動(dòng)的整體性和系列化。（具體展開(kāi)）系列活動(dòng)二： 生存磨意志在社區(qū)成立“社區(qū)童子軍俱樂(lè)部”，借鑒國(guó)際極右影響力的“童子軍”已有的經(jīng)驗(yàn)和理念、形成以戶(hù)外活動(dòng)為特色的訓(xùn)練體系，通過(guò)各種典型的環(huán)境和專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目，讓孩子樹(shù)立“吃苦是一種財(cái)富”的觀念。（童子軍這個(gè)活動(dòng)載體主要是讓孩子通過(guò)這個(gè)組織參加野外、戶(hù)外的生存磨練活動(dòng)，當(dāng)然也有在校內(nèi)舉行。童子軍俱樂(lè)部采用會(huì)員制，必須經(jīng)過(guò)自愿報(bào)名，素質(zhì)、體能等一系列嚴(yán)格考核才準(zhǔn)進(jìn)入?！巴榆姟钡慕M織主要由三個(gè)聯(lián)動(dòng)的小組組成，即顧問(wèn)小組、輔導(dǎo)小組和童軍小干部組。顧問(wèn)小組聘請(qǐng)省、市、區(qū)熱心青少年工作的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)家組成，主要承擔(dān)“童子軍”活動(dòng)中重大、疑難問(wèn)題的指導(dǎo)。輔導(dǎo)小組由學(xué)校教師、社區(qū)居委會(huì)代表、家長(zhǎng)委員會(huì)代表組成，對(duì)活動(dòng)計(jì)劃執(zhí)行進(jìn)行具體輔導(dǎo)。小干部組主要是學(xué)生干部組成，通過(guò)自由報(bào)名，公開(kāi)競(jìng)聘等方式形成，起著活動(dòng)設(shè)計(jì)、組織等多種職責(zé)。其中又分若干種軍銜，每種軍銜與一定職責(zé)相連，充分體現(xiàn)童軍組織的自主管理。俱樂(lè)部將開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，邀請(qǐng)“陽(yáng)光大聯(lián)盟”中的各成員和童子軍家長(zhǎng)一起參與活動(dòng)，使童子軍能在以安全保障的基礎(chǔ)上，接受各種生存能力的挑戰(zhàn)，使他們的心理挑戰(zhàn)最大，體能冒險(xiǎn)最小，并讓團(tuán)體和個(gè)人經(jīng)歷一系列挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。）具體開(kāi)展的活動(dòng)活動(dòng)有：童子軍“挑戰(zhàn)自然、磨練生命”親子活動(dòng)；童子軍“海島覓食”活動(dòng)；“淮河童子軍播種春天”主題活動(dòng)；童子軍“野外生存初級(jí)訓(xùn)練”活動(dòng)；“弘揚(yáng)女排精神 放飛我的理想”風(fēng)箏節(jié)活動(dòng)；“生命之旅”生存體驗(yàn)活動(dòng)等。通過(guò)這些活動(dòng)很好地鍛煉了學(xué)生的各種能力，磨練了學(xué)生的意志，陶冶了學(xué)生的情操，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)校品位。（具體展開(kāi)）系列活動(dòng)三：模擬促養(yǎng)成讓少先隊(duì)員在自己當(dāng)家作主的模擬體驗(yàn)活動(dòng)中有效培養(yǎng)自主意識(shí)、參與意識(shí)、管理意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鍛煉能力、增長(zhǎng)才干，切實(shí)提高綜合實(shí)踐能力，從而促使他們成為勤學(xué)守紀(jì)，尚禮文明的“陽(yáng)光城”小市民，并對(duì)促進(jìn)良好習(xí)慣的養(yǎng)成是非常有效的。根據(jù)適合少年兒童時(shí)代特點(diǎn)、滿(mǎn)足少年兒童成長(zhǎng)成才需要的原則，結(jié)合我校少先隊(duì)的模擬show實(shí)踐活動(dòng)，我們“快樂(lè)大本營(yíng)”中創(chuàng)設(shè)了多種體驗(yàn)教育活動(dòng)項(xiàng)目，通過(guò)模擬組建了：陽(yáng)光城文化局；（關(guān)注校園文化建設(shè)）陽(yáng)光城體育局；（關(guān)注市民身體、生活）陽(yáng)光城城管局（負(fù)責(zé)整個(gè)陽(yáng)光城的檢查）下設(shè)風(fēng)紀(jì)隊(duì)（負(fù)責(zé)課間的檢查、負(fù)責(zé)調(diào)查陽(yáng)光城市民對(duì)城管局的投訴）陽(yáng)光城監(jiān)督局（對(duì)小市民的考核、評(píng)價(jià)）陽(yáng)光城市報(bào)社（新聞新事采集）陽(yáng)光熱線（關(guān)注小市民的心理健康問(wèn)題）陽(yáng)光城國(guó)際小火車(chē)專(zhuān)列（由各中隊(duì)放學(xué)自己回家的學(xué)生組成的，讓學(xué)生模擬乘客，列車(chē)長(zhǎng)、乘務(wù)員、乘警，校園廣播發(fā)出火車(chē)?guó)Q笛后列車(chē)準(zhǔn)時(shí)出發(fā)）陽(yáng)光城校園110（負(fù)責(zé)校園爭(zhēng)吵、打架等事件的處理）陽(yáng)光艦隊(duì)：餐廳就餐模擬為小貓捕食，黑貓警長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督檢查，針對(duì)學(xué)校取名為淮河小學(xué)，在就餐的過(guò)程中各中隊(duì)模擬為一支艦隊(duì)，去餐廳的過(guò)程中模擬為在大海中航行，餐廳碼頭，艦隊(duì)有艦長(zhǎng)帶領(lǐng)。陽(yáng)光城勞科技中心：開(kāi)展數(shù)碼藝術(shù)、三模制作、風(fēng)箏制作、木藝、紙藝、陶藝、動(dòng)植物養(yǎng)殖等勞動(dòng)、科技的管理及綜合實(shí)踐活動(dòng)。（為了更好地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校、社區(qū)在街道的協(xié)調(diào)和支持下，成立了“陽(yáng)光城綜合實(shí)踐中心”。學(xué)校資源與社區(qū)資源互相開(kāi)放，學(xué)生在課外可根據(jù)需要進(jìn)行相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)，這給學(xué)生的成長(zhǎng)提供了更大的空間。）為增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任心，提高實(shí)踐能力，“陽(yáng)光城”的下設(shè)三個(gè)基地開(kāi)展了豐富多彩的“模擬秀”實(shí)踐活動(dòng)，也促進(jìn)了小市民的良好習(xí)慣及品質(zhì)的養(yǎng)成。結(jié)合學(xué)校周邊三個(gè)社區(qū)各自生態(tài)、文藝、港口特色，分別成立了陽(yáng)光城生態(tài)基地、陽(yáng)光城綜藝廣場(chǎng)和陽(yáng)光城綠色港灣，下設(shè)體育明星隊(duì)，科技院，影視廳，“小手牽大手”雙語(yǔ)班；新聞社、宣傳隊(duì)、城管隊(duì)；北侖港、邊檢站、海事局、吉利汽車(chē)公司（作為陽(yáng)光城綜合實(shí)踐勞動(dòng)基地，我們的孩子可去參觀、可調(diào)查、可參與工作運(yùn)行中）。在各隊(duì)指導(dǎo)員的指導(dǎo)下，開(kāi)展相應(yīng)活動(dòng)。為確?；顒?dòng)的實(shí)效性和自主性，在社區(qū)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)室，各種制度上墻。所有的活動(dòng)方案也都由學(xué)生自己制定，各隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、基地主任都有學(xué)生競(jìng)選產(chǎn)生，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的活動(dòng)，學(xué)生的活動(dòng)能力大大加強(qiáng)，社會(huì)責(zé)任感進(jìn)一步加強(qiáng)，綜合素質(zhì)得到了很大提高。27活動(dòng)實(shí)施的評(píng)價(jià)策略根據(jù)課程設(shè)置，建立能激勵(lì)學(xué)生積極參與本課程學(xué)習(xí)研究促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，該評(píng)價(jià)體系由形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，評(píng)價(jià)中評(píng)價(jià)主體多元，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因人而宜，重視學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的變化和發(fā)展。從其主體看，可自評(píng)，他評(píng)，家長(zhǎng)評(píng)，教師評(píng)。從其內(nèi)容看，有理論知識(shí)學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)、實(shí)踐活動(dòng)能力的評(píng)價(jià)等。從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)講，重過(guò)程，輕結(jié)果。從其方式看，我們?cè)O(shè)立了以下幾種對(duì)孩子的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制：陽(yáng)光積分卡。學(xué)生在活動(dòng)中獲得或扣去一定的分，并能兌換相應(yīng)的“貨幣”，最后進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)。檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)生按活動(dòng)小組建立自己的檔案袋，保存本小組的資料?！靶羌?jí)市民”評(píng)比。小博士、小碩士、小學(xué)士的等級(jí)評(píng)比?！皩挕⒏?jìng)、先”標(biāo)兵評(píng)比。（校內(nèi)最高級(jí)別評(píng)價(jià)獎(jiǎng)項(xiàng)）“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)發(fā)的初步成效。通過(guò)“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與研究，課改在深入，課程在生長(zhǎng)，教師在提高，學(xué)生在成長(zhǎng)，極大地促進(jìn)了教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。短短的一年多時(shí)間，我校已完成的活動(dòng)有數(shù)十個(gè)，已以案例形式呈現(xiàn)的有二十多個(gè)，獲獎(jiǎng)的有十多個(gè)；課程故事四五十個(gè)，并將匯集成冊(cè)，成為我們寶貴的課程資源。具體從如下三個(gè)層面具體闡述：教師層面：通過(guò)“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與研究，更重要的是教師有了自己對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，形成了新的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行理性思考。教師體驗(yàn)到了如何將一個(gè)看似常規(guī)的活動(dòng)問(wèn)題化，通過(guò)反思與思考，解決了問(wèn)題，激發(fā)了教師的智慧?！瓣?yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程促進(jìn)教師不斷選擇成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，以“最大化”的方式進(jìn)行工作。教師的付出到了“極限邊緣”，而收獲與成長(zhǎng)也達(dá)到最大化，經(jīng)歷了從未有的體驗(yàn)和感悟。在2005年的綜合實(shí)踐論文評(píng)比中，二位教師的論文分獲省綜合實(shí)踐論文二、三等獎(jiǎng)，五位教師的論文分獲寧波市綜合類(lèi)論文二、三等獎(jiǎng)，數(shù)篇論文在區(qū)綜合論文中獲獎(jiǎng)。學(xué)生層面：通過(guò)“陽(yáng)光城”綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與研究，體現(xiàn)了學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者，活動(dòng)中學(xué)生的創(chuàng)造常常讓教師驚嘆不已。在2005年三月份的寧波市風(fēng)箏比賽中，孩子們通過(guò)努力一舉奪得團(tuán)體第一名的佳績(jī)；在省風(fēng)箏賽中也取得了三金八銀四銅的好成績(jī)；浙江省“我愛(ài)祖國(guó)海疆”航海模型比賽獲團(tuán)體第二名，多個(gè)單項(xiàng)第一名；2004年浙江省電腦作品比賽多位學(xué)生獲一、二三等獎(jiǎng)；2005年浙江省“感動(dòng)”主題動(dòng)漫現(xiàn)場(chǎng)制作賽中獲得第一名的喜人成績(jī)；2005年寧波市